Приведем профиль гармоничных межличностных отношений, на основании данных полученных по методике «СПД».
Рис. 8. Профиль гармоничных межличностных отношений
Примечание: Cog-d – когнитивная составляющая дистанции, Com-d – коммуникативная составляющая дистанции, Emo-d – эмотивная составляющая дистанции, Act-d – поведенческая и деятельностная составляющая дистанции
Первая пара (субъекты «А1» и «А2»), представленная на рисунке, это отношения между педагогом (классным руководителем) и учеником (девочка, учиться на отличные оценки, «идет на золотую медаль»).
В приведенном профиле основное различие между обследованными парами – это показатель эмотивной составляющей межличностной дистанции (Emo-d). Также отмечаются повышенные показатели по параметру поведенческая и деятельностная составляющая дистанции (Act-d) в первой паре, тогда как во второй более выражены когнитивная (Cog-d) и коммуникативная (Com-d) составляющая межличностной дистанции.
Данный факт мы объясняем степенью удовлетворения потребностей в отношениях друг с другом. Так, установлено, что в первой паре выражена потребность в принятии и понимания партнера; желании осуществлять с ним совместную деятельность. Однако, у педагога это имеет место в области выраженного, а у учащейся – требуемого поведения (показатели «Ie» и «Iw» по методике «ОМО»). «Выраженное» поведение педагога предполагает его стремление вовлекать своего ученика в различные виды деятельности, тогда как «требуемое» поведение со стороны ученика предполагает ожидание от него этой активности. Таким образом, в отношениях между ними имеет место выраженная поведенческая и деятельностная близость (что и показано на рисунке).
Выраженность эмотивной составляющей дистанции в первой паре обусловлена тем, что у обоих партнеров, удовлетворяется потребность в установлении эмоционально-близких отношений как в области выраженного, так и требуемого поведения (показатели «Ae» и «Aw» по методике «ОМО»), что предполагает обоюдное удовлетворение потребности в установлении партнерских отношений друг с другом. Это на наш взгляд и обуславливает достаточно выраженную эмотивную составляющую социально-психологической дистанции между ними.
Во второй паре, это так же отношения классного руководителя с учеником (субъекты «В1» и «В2») среди межличностных потребностей преобладает – потребность контролировать и влиять на партнера; стремление решать, что и как будет делаться. У педагога данная потребность отмечена в области выраженного поведения – он занимает ведущую позицию, тогда как у ученика – требуемого, она ждет этого от него. Соответственно, доминирующая позиция учителя, дополняется «подчиняемой», пассивной позицией ученика. Это возможно благодаря пониманию и доверию в отношениях друг к другу, что говорит о когнитивной и коммуникативной близости между ними.
Данный пример показывает, что взаимодополняемость в удовлетворении потребностей в отношениях между партнерами, когда один из них стремиться удовлетворить ту или иную потребность (выраженное поведение), а другой способствует этому (требуемое поведение) обуславливает установление близкой дистанции и гармоничных межличностных отношений. В первой паре взаимодополняемость в удовлетворении потребностей способствует достижению гармонии в отношениях благодаря возможности осуществления конструктивной совместной деятельности (поведенческая и деятельностная составляющая дистанции) и благоприятного чувственного тона (эмотивная составляющая дистанции). Во второй паре гармония в отношениях достигается благодаря наличию большего доверия (коммуникативная составляющая) и взаимопонимания (когнитивная составляющая дистанции) между субъектами образовательного процесса.
Однако, у 20,3% обследованных субъектов образовательного процесса, показатели по шкалам контроль, аффект и включение (методика «Опросник межличностных отношений») находятся в диапазоне от 3,9 до 4,5 баллов. Это говорит о том, что субъекты не в полной мере удовлетворяют потребность в эмоциональной близости, потребность в осуществлении совместной деятельности, потребность в совместном с партнером принятии решений и ответственности за них. В отношениях этих субъектов, показатель индекс дисгармоничности по методике «Субъективная оценка межличностных отношений» выражен на высоком уровне (8 стенов). Это говорит о том, что обследованные неудовлетворенны своими отношениями, они носят дисгармоничный характер. Аналогичная картина имеет место и по показателям по шкалам методики «Определение социально-психологической дистанции» «СПД». Данные находятся в диапазоне от 35 до 46 Т-баллов, т.е. они выражены на низком и пониженном уровнях. Это говорит о том, что в отношениях обследованных имеют место трудности взаимопонимания, доверия, неблагоприятный чувственный тон, а осуществление совместной деятельности сопровождается напряжением и конфликтами.