Рис. 6. Профиль межличностных отношений субъектов с разным уровнем самораскрытия

Дата: 2025-06-02; Просмотры: 12

Оценка:

0.00 из 5.00 — оценок

Скачиваний: 0

Скачать

Примечание: Cog-d – когнитивная составляющая дистанции, Com-d – коммуникативная составляющая дистанции Emo-d – эмотивная составляющая дистанции, Act-d – поведенческая и деятельностная составляющие дистанции. S1, S2 и S3 – субъекты отношений

Профиль отношений субъекта «S1» (женщина оценивала отношения со своим ребенком). Показатель самораскрытия в отношениях с ребенком выражен на высоком уровне и равен 39 баллам; параметры по шкалам методики определения социально-психологической дистанции «СПД» выражены, также на высоком уровне. На наш взгляд это характерно для желания установить симбиотичные отношения со своим партнером (в данном случае с ребенком), в основе которых преобладает эмоциональная составляющая дистанции (показатель по шкале «Emo-d»). Полагаем, что чрезмерная выраженность сближающих и гедонистических чувств, стремление как можно больше времени находиться рядом с ребенком, может стать причиной напряженности и конфликтности в отношениях друг с другом, соответственно отношения носят дисгармоничный характер.

Профиль отношений субъекта «S2» (педагог). Показатель самораскрытия в отношениях с учащимся выражен умеренно и равен 29 баллам. Показатели «Com-d» и «, Act-d» по методике «СПД» выражены умеренно, тогда как показатели «Cog-d» и «Emo-d» выражены на повышенном уровне. Что на наш взгляд, говорит о гармоничных отношениях с учащимся, основанных на взаимопонимании (показатель по шкале «Cog-d»). Однако обращает внимание на себя показатель по шкале «Act-d» – поведенческая и деятельностная составляющая дистанции. Он выражен по сравнению с остальными ниже всех – на среднем уровне. Можно предположить, что, несмотря на доверие, понимание и положительные чувства, в совместной деятельности может возникать напряженность и конфликтность. Соответственно этот фактор может стать возможной причиной дисгармонии в отношениях педагога и ученика.

Профиль субъекта «S3» (ученик, возраст 15 лет). Показатель самораскрытия в отношениях с родителями выражен на пониженном уровне и равен 17 баллам. Показатели по шкалам методики «СПД» находятся на пониженном уровне, но ближе к низкому. Полагаем, что это может являться свидетельством напряженности отношений с родителями, которая обуславливает его большую закрытость и установление с ними более дальней дистанции, связанной с недостаточным пониманием, и даже доверием друг другу. Возможно, также, что это обусловлено стремлением подростка быть более независимым и свободным от опеки родителей.

В ходе корреляционного анализа были установлены значимые связи показателя «Опросника самораскрытия личности» «СЛ» с показателями по шкалам методики «Определение социально-психологической дистанции» «СПД», которые представлены в таблице ниже.

Таблица 7

Корреляционные связи показателя «Опросника уровня самораскрытия личности» «СЛ» с показателями методики «Определение социально-психологической дистанции «СПД»

Примечание: Cog-d – когнитивная дистанция, Com-d – коммуникативная дистанция, Emo-d – эмотивная дистанция, Act-d – поведенческая и деятельностная дистанция. В скобках представлены данные полученные на обследованных женского пола

На основании результатов представленных в таблице выше правомерно сделать следующее заключение. Самораскрытие в отношениях тесным образом связано с дистанцией, как характеристики гармоничности-дисгармоничности отношений. Соответственно, чем более выражен показатель самораскрытия, тем более выражены показатели по шкалам методики «СПД». Таким образом, степень самораскрытия, предполагает изменение дистанции между взаимодействующими субъектами как в строну близости, так и в сторону отдаления.

Укажем, что большая открытость субъекта может привести к установлению неприемлемо близкой для партнера дистанции. Что в конечном итоге приведет к дисгармонии отношений, к переживанию напряженности, и неудовлетворенности отношениями.

Высокий уровень самораскрытия может также говорить о желании субъекта быть более близким, открытым для партнера, чем этого требует ситуация межличностного взаимодействия. Примером этого могут служить симбиотические отношения с партнером; желание переложить на него ответственность за себя, либо наоборот «лишение» его всякого личного пространства. Дисгармония может быть обусловлена зависимостью и конформностью субъекта (с целью избежать одиночества и «ненужности»), либо желанием подчеркнуть свою причастность к интересам своего партнера.

Низкий уровень самораскрытия может говорить об отдаленности, закрытости субъектов. Возможно, это обусловлено ситуационным контекстом. Например, классный руководитель (учитель) разбирает возникший в классе конфликт между двумя учениками, вызывая при этом в школу родителей. Возможно, также, что низкий уровень самораскрытия и дисгармоничность отношений, обусловлены отсутствием доверия, понимания, близости в отношениях между взаимодействующими субъектами.

Таким образом, как показали результаты проведенных исследований, самораскрытие взаимодействующих субъектов в отношениях друг с другом, является одним из условий определяющих как гармоничность – дисгармоничность отношений субъектов образовательного процесса, так и устанавливаемую между ними дистанцию.

5.2.3. Эмоционально-чувственные детерминанты гармонии и дисгармонии отношений субъектов образовательного процесса

В предыдущих частях работы, мы уже говорили об эмоционально-чувственных характеристиках взаимодействующих субъектов образовательного процесса, как факторах обуславливающих гармонию-дисгармонию межличностных отношений, а также устанавливаемую дистанцию между ними. Для эмпирического подтверждения этого нами было проведено исследование.

Основной целью являлось изучение взаимосвязи параметров социально-психологической дистанции, как характеристик гармоничности-дисгармоничности отношений с особенностями психического состояния, чувственного тона отношений и переживания благополучия субъектов образовательного процесса. Для достижения поставленной цели, нами были использованы: методика «Определение социально-психологической дистанции» «СПД»; методика «Профиль чувств в отношениях» «ПЧО»; «Методика оценки параметров доминирующего состояния» «ДС-8», «Шкала субъективного благополучия» «ШСБ» и методика «Субъективная оценка межличностных отношений» «СОМО».

В исследовании приняли участие 91 – педагог (67 педагогов женского пола и 24 педагога мужского пола) и 91 – родитель учащихся (55 женщин и 36 мужчин).

Описание результатов исследования. Установлено, что показатель «индекс дисгармоничности отношений» по методике «Субъективная оценка межличностных отношений» выражен умеренно (4-6 стенов). Это говорит о том, что отношения между обследованными достаточно гармоничные, субъекты удовлетворены тем как складываются отношения. Этот факт установлен у 89,1% педагогов и 75,3% родителей. Тогда как 10,7% обследованных педагогов и 24,5% родителей неудовлетворенны тем как складываются отношения между ними.

Данные полученные по методике «Определение социально-психологической дистанции» «СПД» показали, что у большинства обследованных показатели по шкалам методики, таким как когнитивная, коммуникативная, эмотивная, поведенческая и деятельностная составляющая дистанции, находятся на повышенном уровне (в диапазоне от 55 до 58 Т-баллов), что на наш взгляд является гармоничности отношений между обследованными субъектами образовательного процесса. Этот факт имеет место в 89,1% обследованных парах. У 10,7% обследованных показатели по шкалам методики «СПД», находятся на пониженном и низком уровне, соответственно субъекты переживают недостаток доверия, понимания; их отношения можно охарактеризовать как дисгармоничные.

В ходе исследований установлено, что в благоприятное психическое состояние, переживание благополучия и позитивный чувственный тон имеет место у 87,3% обследованных пар. Об этом говорит следующие факты. Показатели по шкалам методики определения доминирующего состояния «ДС-8», находятся в диапазоне от 54 до 57 Т-баллов. Показатели по шкалам гедонистические «G» и сближающие чувства «S» по методике «ПЧО» в обследованных парах, более выражены, чем показатели по шкалам астенические «B», меланхолические «M» и удаляющие чувства «U».

Установлено, что показатель «G», находится в диапазоне от 46,6 до 49,4 баллов, показатель «B» - от 26,1 до 27,3, показатель «М» - от 19,3 до 20,8, показатель «S» - от 44,2 до 43,9, а показатель «U» - от 17,9 до 19,9. Значение показателя субъективного благополучия по методике «ШСБ» у обследованных педагогов и родителей находится в диапазоне 4-5 стенов.

В ходе исследований установлено, что в парах, где показатели по шкалам методик «ДС-8» и «ПЧО» и выражены на среднем и высоком уровне, а по методике «Шкала субъективного благополучия» «ШСБ» на среднем и низком, отмечаются более высокие показатели по шкалам методики «Определение социально-психологической дистанции» «СПД» и методики «Субъективная оценка межличностных отношений» «СОМО».

На основании можно заключить, что чем благоприятнее психическое состояние, чем благополучнее чувствуют себя субъекты образовательного процесса, чем позитивнее чувственный тон их отношений, тем больше между ними взаимопонимания, доверия, тем больше возможностей осуществлять что-либо совместно друг с другом, и, соответственно, тем более гармоничны их отношения друг с другом и короче дистанция.

Приведем пример профиля межличностных отношений полученного по методике «Определение социально-психологической дистанции» в двух обследованных парах.

Рис.7. Профиль межличностных отношений в парах с разной выраженностью эмоционально-чувственных характеристик

Примечание: Cog-d – когнитивная составляющая дистанции, Com-d - коммуникативная составляющая дистанции Emo-d – эмотивная составляющая дистанции, Act-d – поведенческая и деятельностная составляющие дистанции; S1 и S2 – субъекты первой пары; S3 и S4 – субъекты второй пары

Первая пара - субъект «S1» – педагог, субъект «S2» - родитель учащегося. Как показано на рисунке, показатели по шкалам методики «Определение социально-психологической дистанции» выражены на повышенном уровне, за исключением показателей, за исключением показателя «Emo-d», который выражен на высоком уровне. Это говорит о достаточно гармоничных отношениях между ними, в которых присутствует доверие и понимание друг друга. «Индекс дисгармоничности отношений» по методике «СОМО» у обследованных выражен умеренно (у педагога 4 стена, у родителя 5 стенов). Это говорит о том, что субъекты удовлетворены тем, как складываются их отношения. В обследованной паре все параметры доминирующего состояния по методике «ДС-8» находятся в диапазоне от 51 до 57 Т-баллов, что говорит о его благоприятном характере. Показатели по шкале субъективного благополучия (методика «ШСБ») у педагога равен 2 стенам, у родителя – 3-м. Это говорит об их умеренном эмоциональном комфорте, серьезные проблемы у них отсутствуют, а возникающие противоречия конструктивно решаются. В чувственном тоне отношений между ними выражены гедонистические и сближающие чувства (по данным методики «ПЧО»). Этим на наш взгляд, объясняются повышенные показатели по шкале «Act-d».

Отношения второй пары – субъект «S3» и субъект «S4», имеет существенные отличия от первой. На рисунке видно, что показатели по шкалам методики «Определение социально-психологической дистанции» «СПД» у родителя учащегося находятся на пониженном уровне (субъект «S3»), а «индекс дисгармоничности отношений» (по методике «СОМО») выражен на повышенном уровне. У педагога (субъект «S4») показатель «Cog-d» - когнитивная составляющая дистанции выражен на повышенном уровне; показатель «Com-d» - коммуникативная составляющая дистанции выражен на среднем, а показатели «Emo-d» - эмотивная составляющая и «Act-d» поведенческая и деятельностная составляющие социально-психологической дистанции выражены на высоком уровне. Оценки параметров доминирующего состояния (по методике «ДС-8») у обследованных находятся на низком уровне - в диапазоне от 30 до 43 Т-баллов, что говорит о его не благоприятности. Похожая картина наблюдается и в показателях переживания благополучия и чувственного тона в отношениях. Оценки по шкале субъективного благополучия «ШСБ» у обследованных, находятся в диапазоне от 5 до 6 стенов. Лица с такими оценками характеризуются умеренным субъективным благополучием. Показатели чувственного тона, по методике «ПЧО» у родителя учащегося выражены умеренно, тогда как у педагога – на среднем, но ближе к высокому уровню, за исключением показателя сближающие чувства – он выражен на высоком уровне. Данные факты мы объясняем имеющимся конфликтом между педагогом и учеником, причиной которого явились предвзятое отношение и завышенные требования учителя. Педагог пытается конструктивно разрешить конфликт и восстановить отношения с родителем, этим обусловлены высокие показатели эмотивной составляющей межличностной дистанции и показатели сближающих чувств. Однако, невозможность этого, приводит к ухудшению психического состояния, к снижению благополучия, дисгармонии отношений между педагогом и родителем. О чем свидетельствуют различия в оценках социально-психологической дистанции друг с другом.

Результаты корреляционного анализа, представленные в таблице, показали, что данные полученные по методике «СПД» имеют значимые корреляционные связи с показателями определения доминирующего состояния по методике «ДС-8».

Таблица 8

Корреляционные связи показателей шкал методики определения социально-психологической дистанции «СПД» и показателей шкал методики определения доминирующего состояния «ДС-8»

Примечание: Cog-d – когнитивная составляющая дистанции, Com-d – коммуникативная составляющая дистанции, Emo-d – эмотивная составляющая дистанции, Act-d – поведенческая и деятельностная составляющая дистанции, Si – положительный – отрицательный образ самого себя. В скобках указаны коэффициенты корреляции, полученные на выборке «родителей»

Представленные в таблице 8, коэффициенты корреляции между показателями по шкалам методики «Определение социально-психологической дистанции» «СПД» и методики «Определение доминирующего состояния» «ДС-8» находятся в диапазоне от -0,47 до 0,42, при р≤0,05. Наличие отрицательных корреляций объясняется следующим. В методике «СПД» с возрастанием балла по каждой шкале, идет увеличение измеряемого признака, а в методике «ДС-8» по всем шкалам, за исключением показателя активное-пассивное отношение к жизненной ситуации «Ак», увеличение балла по шкалам говорит о снижении выраженности измеряемого признака.

На основании этого, правомерно заключить, что гармоничные, доверительные, эмоционально-близкие отношения, предполагающую эффективную совместную деятельность свойственны субъектам в психическом состоянии которых, по данным методики «ДС-8», выражены следующие характеристики:

● бодрое настроение; желание действовать;

● возможность проявлять активность и расходовать энергию, стенически реагировать, на возникающие труд­ности; ощущение внутренней собранности, запаса сил, энергии;

● переживание того, что стоящие проблемы в значительной степени разрешены или успешно решаются; желаемые цели воспринимаются как вполне достижимые; раскованность; уверенность в своих силах и возможностях;

● положительный эмоцио­нальный фон, эмоциональная устойчивость; удовлетворенность жизнью, ее ходом, самореализацией.

Представленные выше параметры отражают характеристику благоприятного психического состояния, на основании чего правомерно заключить следующее. Чем благоприятнее психическое состояние взаимодействующих субъектов, тем более гибко они способны выстраивать свои отношения и дистанцию в них, которые носят партнерский, гармоничный характер.

В ходе корреляционного анализа также были установлены значимые связи между показателями по шкалам методики «СПД» и «ПЧО» (см. таблицу ниже).

Таблица 9

Корреляционные связи показателей шкал методики определения социально-психологической дистанции «СПД» с показателями по шкалам методики профиль чувств в отношениях «ПЧО»

Примечание: все коэффициенты корреляции на 5%-ом уровне значимости

Cog-d – когнитивная составляющая дистанции, Com-d – коммуникативная составляющая дистанции, Emo-d – эмотивная составляющая дистанции, Act-d – поведенческая и деятельностная составляющая дистанции, Si – положительный – отрицательный образ самого себя. В скобках указаны коэффициенты корреляции, полученные на выборке родителей

Из приведенных в таблице данных видно, что показатели по шкалам когнитивная «Cog-d», коммуникативная «Com-d», эмотивная «Emo-d», поведенческая и деятельностная «Act-d» составляющие дистанции (методика «СПД») взаимосвязаны с показателями гедонистические (показатель «G») и сближающие чувства (показатель «S»), коэффициенты корреляции находятся в диапазоне от 0,43 до 0,57, при р≤0,05), и отрицательные с показателями астенические «B», меланхолические «М» и удаляющие чувства «U» по методике «ПЧО» (коэффициенты корреляции находятся в диапазоне от -0,36 до -0,47).

Таким образом, гармоничные отношения между субъектами образовательного процесса предполагают доверие, взаимопонимание, возможность осуществления совместной деятельности; в них благоприятный чувственный тон, который характеризуется выраженностью гедонистических и сближающих чувств в отношениях между ними. Соответственно, полученные эмпирические данные, подтверждают положение о том, что особенности чувственного тона являются фактором отражающим характер социально-психологической дистанции в межличностных отношениях.

Тем не менее, сильная выраженность сближающих чувств у одного или обоих субъектов взаимодействия, нарушает баланс между составляющими дистанции, что, в свою очередь приводит к дисгармонии межличностных отношений, ухудшает благополучие людей. Преобладание астенических и меланхолических чувств в отношениях, наличие сильных (или хотя бы одного) удаляющих чувств, либо несоразмерная выраженность, заостренность сближающих чувств, служит индикатором уменьшения психологической близости между субъектами, способствует их отдалению друг от друга и говорит о дисгармонии отношений между ними.

Установлено, также, что показатель по методике «Шкала субъективного благополучия» «ШСБ» имеет значимые корреляционные связи с показателями по шкалам методики «Определение социально-психологической дистанции» «СПД» и шкалами методики «Субъективная оценка межличностных отношений» «СОМО» (коэффициенты корреляции находятся в диапазоне от 0,39 до 0,57).

На основании этого делаем вывод о том, что чем более благополучными чувствуют себя субъекты образовательного процесса, тем более гибко они способны выстраивать отношения друг с другом и дистанцию в них.

Таким образом, представленные выше эмпирические данные подтвердили предположение о том, что особенности психического состояния, чувственного тона и переживания благополучия отражаются на гармоничности – дисгармоничности отношений.

5.2.4. Депривация потребностей как фактор дисгармоничности межличностных отношений субъектов образовательного процесса

Характер отношений между людьми, в том числе и между субъектами образовательного процесса обусловлен удовлетворением различных потребностей. Соответственно потребности, как «нужда», «желание» получить что-либо от взаимодействия с партнером будут выступать одним из условий, факторов определяющих характер отношений – их гармоничность или дисгармоничность.

Для изучения этого нами было проведено исследование, в котором приняли участие 50 педагогов (35 педагогов женского пола и 15 педагогов мужского пола) и 50 учеников (25 подростков мужского пола и 25 подростков женского пола). В качестве психодиагностических методик в исследовании использовали: Методику «Определение социально-психологической дистанции в отношениях» «СПД»; «Опросник межличностных отношений» «ОМО», адаптированный А.А.Рукавишниковым; Опросник «Субъективная оценка межличностных отношений» «СОМО».

Перейдем к описанию результатов исследования. Установлено, что показатели по шкалам методики «Субъективная оценка межличностных отношений» «СОМО», такие как напряженность-раскованность, отчужденность – близость, конфликтность – бесконфликтность, агрессия – добродушие у обследованных выражены на среднем уровне (находятся в диапазоне от 37,1 до 41,3 баллов, что при переводе «сырых» значений в стандартные, соответствует 4-6 стенам). На основании этого делаем заключение, что отношения обследованных субъектов достаточно гармоничны. Партнеры стремятся учитывать индивидуальные особенности друг друга, отношения при этом носят открытый характер и доставляют удовлетворение и удовольствие партнерам.

Считаем, что чем гармоничнее отношения, тем более межличностная дистанция удовлетворяет партнеров. Об особенностях межличностной дистанции в обследованных парах будут говорить данные полученные по шкалам методики «Определение социально-психологической дистанции» «СПД», а об удовлетворении потребностей – показатели по шкалам методики «Опросник межличностных отношений» «ОМО».

Установлено, что в обследованных парах показатели по шкалам методики «СПД» выражены на среднем и повышенном уровне (находятся в диапазоне от 51 до 63 Т-баллов) что говорит о следующем. В отношениях имеет место взаимопонимание, субъекты доверят друг другу, преобладает позитивный чувственный тон в отношениях, а также не вызывает напряжения и конфликтности совместное времяпровождение (показатель поведенческой и деятельностной составляющей дистанции).

О том, какие потребности, и в какой степени, удовлетворяют субъекты образовательного процесса в отношениях друг с другом, будут свидетельствовать результаты полученные по методике «Опросник межличностных отношений» «ОМО». На основании полученных данных, можно заключить, что обследованные субъекты в отношениях друг с другом удовлетворяют такие потребности как:

● потребность в принятии и понимания партнера; желание осуществлять с ним совместную деятельность, проводить больше свободного времени вместе (показатели «Ie» находятся в диапазоне от 5,5 до 6,5 баллов);

● потребность в совместном с партнером принятии решений и ответственности за них (показатели «Ce» находятся в диапазоне от 5,3 до 5,9 баллов);

● потребность в установлении эмоционально-близких, теплых и дружеских отношениях (показатели «Ae» находятся в диапазоне от 6,1 до 6,7 баллов).

Отметим, что данный факт имеет место в 79,5% обследованных парах. На основании этого, можно сделать вывод о гармоничности отношений. Них имеет место взаимопонимание и доверие, преобладает положительный эмоциональный фон и возможность конструктивно осуществлять совместную деятельность.