Организация обследования . При проведении обследования должно быть учтено следующее.
Помещение:
● должно быть отдельным, с площадью не менее 2 кв.м на одного человека;
● иметь достаточную освещенность (интенсивность не менее 500 люкс), без мигающего света, гудящих ламп;
● находиться вдали от шумных частей здания (коридоров, цехов и т.п.);
●должно проветриваться, не иметь отвлекающих запахов (пищи, краски и др.);
Во время проведения обследования не должны заходить посторонние (поместите на дверях предупреждающее объявление). Должен быть для каждого человека отдельный стол, хотя бы небольшой (не менее 0.75х0.45 м).
Оборудование. Помимо стимульного материала, текстов вопросников с инструкциями и другого инструментария, определяемого конкретными целями, всегда полезно иметь запас писчей бумаги, карандашей, авторучек, стирательных резинок. Удобнее карандаши мягкие (3-4М), заточенные с двух концов. Если порядок выполнения методик не имеет значения, то не обязательно иметь наборов стимульного материала, вопросников столько же, сколько обследуемых. Стимульный материал обследуемые могут передавать друг другу.
Продолжительность работы. Предельное время работы 6 часов. Вместе с тем, в большинстве случаев уже три-четыре часа работы приводят к немалому напряжению и утомлению, поскольку для многих обследуемых данный вид деятельности является весьма непривычным. Наиболее благоприятно дневное время от 9 до 17 часов. При возможности начало обследования надо планировать на утренние часы.
Процедура обследования должна как можно точнее соответствовать той, которая описана в руководстве используемой вами методики. В нашем контексте последовательность проведения обследования такова.
1. Объяснить, зачем нужна так или иная методика вопросник, избегая нежелательной коррекции мотивов; сообщить, какие результаты ожидаются.
2. Гарантировать сохранение тайны отдельных ответов и результатов в целом.
3. Медленно, громко, четко прочесть инструкцию или проинструктировать письменно.
4. Проверить, правильно ли понята инструкция.
5. Ознакомить с регламентом времени. Сообщить о правилах исправления ошибок, о запретах в общении, поведении на время обследования. Описать, в какой форме должно закончено обследование.
6. Попросить написать в листе для ответов перечисленные сведения о социально-демографических данных. Проследить за правильностью записей.
7. По ходу обследования следить за соблюдением правил записей и запретов в общении. Психодиагносту, проводящему обследование следует избегать перемещаться внутри помещения без необходимости.
8. По окончании обследования немедленно собрать тестовые материалы и листы для ответов.
Одной из проблем, встающих при проведении комплексной диагностики гармонии и дисгармонии межличностных отношений субъектов образовательного процесса, является качество интерпретации диагностических данных и квалификация пользователей психодиагностических методик. Об этом речь пойдет ниже.
Н.А.Батурин, Н.Н.Мельникова (2010) предлагают использовать три принципа, обеспечивающие качество интерпретаций и валидность диагностических отчетов [28]: ориентация на конкретные практические цели; соблюдение границ содержания; опора на эмпирические данные, полученные в ходе психометрической проверки методики.
1. Ориентация на конкретные практические цели. Полученная с помощью тестов информация нужна для конкретных практических задач. «Разные практические цели предполагают разные стратегии анализа результатов и разные формы диагностических отчетов» [28, с.14]. В нашем случае, это ранняя диагностика, целью которой является профилактика дисгармонии межличностных отношений субъектов образовательного процесса: отношений «педагог-ученик», «педагог-родитель», «родитель-ребенок» и «родитель-родитель».
2. Соблюдение границ содержания. «Смысл этого принципа заключается в том, что интерпретации не должны выходить за границы того содержания, которое изначально заложено в тест» [28, с.15]. Это необходимо для того, чтобы другие исследователи, использующие представленную в разделе «Приложения» комплексную диагностику гармонии / дисгармонии межличностных отношений, избежали «вольной трактовки результатов и разворота контекста в субъективно интересующую пользователя или удобную для заказчика» [28, с.15].
3. Опора на эмпирические данные, полученные в ходе психометрической проверки методики. При использовании авторских методик (см. раздел «Приложения») исследователь должен внимательно ознакомиться с данными их психометрической проверки либо представленными в кратком варианте в разделе 4.4. либо в опубликованных «Руководствах по их использованию» [69; 76; 85]. Это будет способствовать тому, чтобы пользователь методик не смог (не стал) вносить в интерпретацию того содержания, которое не подтверждено эмпирически.
Завершающим этапом использования методик, входящих «Комплексную диагностику межличностных отношений» в целях ранней профилактики их дисгармоничности, является составление диагностического отчета. Как указывает Н.А.Батурин, Н.Н.Мельникова (2010), «главное назначение отчета – корректно донести информацию о результатах тестирования заинтересованной в этом группе лиц. При этом отчет должен быть, с одной стороны информативным и полезным для практики, а с другой - легким для восприятия» [28, с.23].