Глава 4. Комплексная диагностика гармонии - дисгармонии межличностных отношений субъектов образовательного процесса
Две вещи отгораживают нас от истины – это лень и страх
М.К. Мамардашвили
Основные проблемы психодиагностики. Обзор методов диагностики гармонии-дисгармонии межличностных отношений субъектов образовательного процесса. Обоснование выбора метода диагностики гармонии и дисгармонии межличностных отношений субъектов образовательного процесса. Краткое описание авторских методик для диагностики гармонии и дисгармонии межличностных отношений. Описание комплексного подхода к диагностике гармонии и дисгармонии межличностных отношений субъектов образовательного процесса.
* * * * *
4.1. Основные проблемы психодиагностики
С внедрением психологической службы в различные сферы жизнедеятельности людей возросла потребность в методических материалах, способствующих повышению эффективности работы психолога. Специфика его деятельности обусловливает характер и способы получения профессиональной информации. Одним из таких способов выступает психодиагностика. Создание компактных и надежных психодиагностических инструментов, а также грамотное их использование повышает эффективность профессиональной деятельности психолога в сфере образования.
Обратимся к описанию основных проблем психодиагностики, существующих в России. Это важно для понимания актуальности и необходимости создания психодиагностического инструментария, отвечающего основным требованиям предъявляемым к разработчикам психологических тестов, и пригодного для диагностики гармонии / дисгармонии межличностных отношений.
В качестве основных причин кризиса психодиагностики Н.А.Батурин [26] выделяет следующие: малое количество в России профессиональных психодиагностов, занимающихся разработкой, адаптацией и стандартизацией тестов; малое количество отечественных профессиональных психодиагностических методик, при неоправданном доверии к давно устаревшим зарубежным методикам; низкая психодиагностическая и особенно психометрическая культура психологов-пользователей тестов; устаревшее содержание программ обучения психодиагностике; порочная практика издания в открытой печати и распространение методик любому покупателю.
Ниже опишем только те, которые представляют интерес с точки зрения нашего исследования.
● Малое количество в России профессиональных психодиагностов, занимающихся разработкой, адаптацией и стандартизацией тестов. К ним относятся психологи, научные и практические интересы которых, сконцентрированы на разработке новых подходов психологического исследования, создании и стандартизации профессиональных психодиагностических методик, а так же способов проверки методик на надежность и валидность.
● Малое количество отечественных профессиональных психодиагностических методик, при неоправданном доверии к давно устаревшим зарубежным методикам. Как указывает Н.А.Батурин, эта проблема усугубляется тем, что у российских психологов неоправданное высокое доверие к любым зарубежным методикам и особенно брендовым, таким, как шкалы Векслера, MMPI, CPI, 16-PF, методики Розенцвейга, Амтхауэра и т.д. В подавляющем большинстве случаев эти тесты не были по-настоящему адаптированы и не были заново проверены на надежность и валидность. Более того, фактически все они не были стандартизированы.
● Низкая психодиагностическая и особенно психометрическая культура психологов-пользователей тестов. Н.А.Батурин указывает на исторически сложившееся полное доверие и некритичность наших соотечественников к печатному слову порождает полное доверие к любой напечатанной в книге или журнале методике, особенно иностранной, причем в большинстве своем взятых из популярной литературы. В итоге всеядность пользователей, о которой все знают, приводит к тотальному недоверию к результатам психологических исследований. В первую очередь самих же психологов. Во многих областях психологической практики почти не используют тесты по стойкому убеждению этих психологов в их низкой валидности и надежности. Практики заменяют тесты на различного рода интервью и визуальную оценку, что по результатам многочисленных исследований намного хуже [26].
Добавим также то, что существуют малое количество качественных профессиональных психодиагностических методик позволяющих изучать межличностные отношения, а также прогнозировать возможные причины дисгармонии в них. Особенно это касается сферы образования.
В следующих разделах, будет дано краткое описание существующих методик, позволяющих диагностировать гармоничность / дисгармоничность межличностных отношений субъектов образовательного процесса.
4.2. Обзор методов диагностики гармонии - дисгармонии межличностных отношений субъектов образовательного процесса
Гармоничность и дисгармоничность межличностных отношений, обусловленную изменением дистанции, можно измерить количественно, для этого необходимо использовать психодиагностические методики, позволяющие изучить различные её стороны. Цель данного раздела заключается в кратком описании существующего психодиагностического инструментария, с помощью которого возможно определить гармоничность / дисгармоничность отношений, обусловленную степенью близости (отдаленности) между субъектами образовательного процесса. Для этого обратимся к обзору психодиагностических методик представляющих наибольший интерес и значение, в контексте нашего исследования. К ним относятся:
● Шкала социальной дистанции (Е.Богардус).
● Шкала психологической близости (Д.Фелдс).
● Шкала дистанции до индивидуума (А.Моль).