100 индивидуальная специфика психических процессов
паснее говорить, например, об одном "концепуально слит-
ном" понятии - когнитивном стиле, не придавая значе-
ния уровню, или подструктуре, индивидуальности, к ко-
торому это явление в данном случае относится (сенсорно-
му, перцептивному, эмоциональному, личностному или
собственно когнитивному). Но тогда как найти ориентиры
в непроходимых дебрях эмпирически противоречивых (как
следствие концептуальной запутанности, а не эксперимен-
тальной небрежности) гипотез и одноуровневых, плоских
теоретических конструкций? Возможно поэтому диффе-
ренциация семантического пространства, задаваемого тем
или иным конструктом, является первым этапом любого
дифференциально-психологического исследования.
2. Соотнесение уровней анализа изучаемых когнитив-
ных феноменов, с целью поиска конкретных механизмов,
продуцирующих различия между людьми в познаватель-
ной сфере.
Ключевые термины главы, автобиографическая память, ар-
тикулированность-глобальность, грезы, диапазон ре-
акций, дифференциальная когнитология, когнитивный
стиль, локус контроля, образная сфера, паттерн пове-
дения, перцептивный контроль, простейшие психичес-
кие процессы, психомоторные стили, сенсомоторные
стратегии, субъективный сенсорный опыт, установка,
фокус внимания, широта-узость, эго-контроль.
ГЛАВА 4. ГРАНИ МЕНТАЛЬНОЙ РЕАЛЬНОСТИ
(II): ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ И РЕГУЛЯТИВНЫЕ
ПРОЦЕССЫ, РЕЧЬ И СОЗНАНИЕ
В главе анализируются различия между людьми, обна-
руживаемые в функционировании таких психических про-
цессов как эмоции, регуляция, речь и сознание.
4.1. ПАТТЕРНЫ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
В течение первых месяцев жизни у ребенка начинают
проявляться две базовые реакции - удовольствия и не-
удовольствия. Вызываемые ощущениями приятного-не-
приятного, эти реакции оказываются своеобразными
"входными воротами" в эмоциональный мир будущей ин-
дивидуальности. Так, исследователи отмечают, что гене-
тическое развитие эмоций представляется как их посте-
пенная дифференциация - от общего возбуждения к спе-
циализированным реакциям огорчения и удовольствия
{Bridges, 1930). Нейрофизиологические изменения в орга-
низме в процессе созревания также оказывают влияние
как на широту диапазона эмоциональных реакций, так и
на контроль за интенсивностью.
Со временем эмоциональные паттерны начинают ста-
билизироваться, с одной стороны, под воздействием инт-
раиндивидуальных тенденций, и, с другой стороны, под
влиянием складывающегося взаимодействия между ребен-
ком и заботящимися о нем людьми:
"если при этом рассуждать о специфике эмоциональной
сферы, то некоторые эмоции в ней начинают преобладать.
Если же говорить в терминах динамической системы, специ-
фические модусы образуются за счет повторения определен-
ных типов взаимодействия" (Oatley Jenkins, 1996, р.215).
Среди наиболее существенных форм эмоционального
взаимодействия выделяют два взаимосвязанных, но дос-
таточно автономно функционирующих параметра - "сер-
102
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ СПЕЦИФИКА ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ
дечность" (warmth) и "привязанность"(апас1-1теп0. Суще-
ствует подтверждение о соответствии этим параметрам
различных нейрофизиологических систем организма ин-
дивида. Младенцы, которые видят устремленную к ним с
распростертыми объятиями мать, проявляют радость, что
сопровождается зарегистрированным высоким уровнем
активации в левой стороне кортекса. В то же время реак-
ции дистресса, вызванного вероятностью разделения ма-
тери с младенцем, вызывает активацию в правой стороне
кортекса (Fox Davidson, 1987). Различные нейрофизиоло-
гические структуры, лежащие в основе двух эмоциональ-
ных систем, обуславливают связь сердечности с ощуще-
нием счастья, а также связь страха и дистресса с ощуще-
нием "разрыва" привязанности (MacDonald, 1992). В раз-
личных культурах могут поощряться те или иные страте-
гии эмоционального взаимодействия. В Уганде, например,
матери, общаясь с младенцами, не склонны к многочис-
ленным объятиям и поцелуям - основным проявлениям
сердечности. Однако они гораздо более отзывчивы на про-
явление у детей дистресса, чем, например, американские
матери, отличающиеся по отношению к своим детям боль-
шей сердечностью (Ainsworth, 1967).
4.2. ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ ПРЕДПОЧТЕНИЯ, РЕАКЦИИ И
СТИЛИ
Индивидуальные различия в эмоциональной сфере изу-
чаются в двух наиболее разработанных аспектах - в связи
с отнесенностью первичных (в отличие от высших) эмо-
ций к темпераментальному фактору (см. главу 5), а также
в связи с изучением формирования эмоциональных реак-
ций под влиянием социальных интеракций.
Хотя различия в модальной окраске эмоциональности
проявляются у младенцев уже в первые месяцы жизни,
однозначно определять складывающиеся у ребенка эмо-
циональные стили реагирования как констутициональный
фактор было бы поспешно. Дж.Бельски с коллегами (Belsky,
Fish Isabella, 1991) исследовали изменения в негатив-
ной и позитивной окраске эмоций у младенцев в период с
трех до девяти месяцев в связи с характеристиками семей-
[РАН II МЕНТАЛЬНОЙ РЕАЛЬНОСТИ (II)...
103
нон атмосферы. Результаты мы можем представить в виде
следующей таблицы:
Таблица 5
Зависимость изменений в эмоциональности ребенка от
параметров внутрисемейной среды
От низкого уровня проявления
негативных эмоций - к высокому (по
сравнению с детьми с устойчивым
низким уровнем негативных эмоций)
От высокого уровня проявления
негативных эмоций - к низкому (по сравнению
с детьми с устойчивым высоким уровнем
негативных эмоций)
1 i I
i i i
Отцы обладают низко выраженной
ориентацией на других; менее
позитивно оценивают сеой брак до
рождения ребенка; обнаруживают
большую рассогласованнЬсть со своими
женами по поводу оценки своей
вовлеченности в воспитание ребенка.
Матери отличаются более высокой
самооценкой; менее негативно оценивают свой
связанный с браком жизненный опыт:
взаимодействие с ребенком характеризуется
большей гармоничностью, отзывчивостью и
полнотой,
Общий вывод, который делают авторы исследования -
стабильность и изменчивость детской эмоциональности за-
висит и от эмоциональной атмосферы в семейной среде.
Процесс социализации оказывает очень сильное влияние
и на эмоциональное регулирование процесса коммуникации,
что отображается в эмоциональных компонентах стиля со-
циального взаимодействия. Например, склонность родите-
лей обсуждать эмоциональные проблемы ведет к более луч-
шему пониманию ребенком собственных эмоций и развива-
ет у него способность к саморегуляции. В разных семьях отно-
сятся неодинаково к проблеме "разговоров по душам". Реги-
страция обсуждения эмоциональных состояний между мате-
рями и их трехлетними детьми показала, что частота варьи-
рует от 25 до 2 обсуждений в час (Dunn Brown Beardsall,
1991). В данном случае количество оказалось тесно связано с
качеством, проявляющимся в последующем понимании деть-
ми эмоционального контекста коммуникаций. Чем больше
матери обсуждали со своими трехлетними детьми различные
эмоциональные состояния, тем более успешно адаптирова-
лись дети, достигнув шестилетнего возраста, к эмоциональ-
ным проявлениям незнакомых взрослых.
В последнее десятилетие весьма активно разрабатывает-
ся проблема эмоциональных стилей как индивидуальных