3. 8. Стилевые характеристики мышления
Одной из наиболее интересных тем в дифференциаль-
ной психологии являются исследования различий в об-
ласти понятийного мышления, располагающегося, как по-
казывают экспериментальные данные, на самых верхних
уровнях когнитивной иерархии (см. Веккер, 1998). Несмот-
ря на то, что традиционно эти исследования основывают-
ся на использовании конструкта "когнитивный стиль",
полученный материал имеет гораздо более широкий об-
щепсихологический контекст. С другой стороны, нужно
иметь в виду, что "психологи используют определения
"класс" или "понятие" в очень широком смысле, обозна-
чая ими обширный круг операций группировки" (Коул,
Скрибнер, 1977).
Прежде всего отметим важность феномена "значения" -
центральной характеристики в организации понятийного
процесса, основанного на операции разведения и соотне-
сения уровней значения. МЛьюис, например, отмечает,
что уже детский крик имеет совершенно различное значе-
ние в возрасте трех или двенадцати месяцев (Lewis, 1967). С
момента возникновения у ребенка проблесков мышления
его способность выявлять значения в окружающем мире и
в собственных реакциях становится залогом качественно-
го развития.
Анализ формирования понятий и оперирования значи-
мыми признаками проводится, как правило, с помощью
метода классификации. Важно учитывать, какие признаки
используются при определении значения как классифи-
кационного основания: перцептивные или функциональ-
ные. Широко исследованы основные измерения, связан-
ные с индивидуальной вариативностью в оперировании
со значениями.
"Абстрактность-конкретность "проявляется в специ-
фике формирования понятий. При этом предполагается,
что "чем конкретнее структура, тем более она зависит от
физических атрибутов (то есть перцептивно выделяемых
признаков. -А.Л.) активирующего стимула" (Harve, Hunt,
Schroder, 1961). Личность "абстрактного типа" использует
"ольше информации и большее число стратегий для раз-
i
4 А Либин
9<S
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ СПЕЦИФИКА ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ
решения возникающих проблем (Schroder ef al., 1967). Не-
которые авторы называют "абстрактной" только неперцеп-
тивную классификацию, основанную исключительно на
названии класса.
"Концептуальная интегрированность "проявляется в виде
склонности к "соотнесению частей (понятий) друг с дру-
гом и с предшествующими концептуальными стандарта-
ми" (Яд/те et a!., 1961). Эмпирически выделяют стратегии
продуцирования и комбинирования понятиями.
"Величина диапазона когнитивной эквивалентности "
(Gardner et al., 1959) характеризует стратегию мышления
субъекта в зависимости от количества понятий, которые
он использует для решения заданий, формирования кате-
горий в процессе обобщения. В процессе теста сортировки
понятий (который используется так же часто, как и тест
сортировки объектов по перцептивным признакам) "ана-
литики", обладающие узким диапазоном когнитивной
эквивалентности, выделяют большое количество групп,
ориентируясь на многообразие, а "синтетики", ориенти-
руясь на сходство, выделяют меньшее количество классов
объектов. Имеются обширные данные о связи этих страте-
гий мышления с разноуровневыми параметрами индиви-
дуальности. "Аналитики" переоценивают физический ин-
тервал времени, затрудняются в разъединении реакций на
значительно отставленные во времени стимулы, акценти-
руют реально-эмоциогенные свойства объекта, характери-
зуются левополушарным преобладанием активации в за-
тылочных областях (по данным ЭЭГ). "Синтетики" боль-
ше склонны к реакции гнева, а не страха, затушевывают
эмоциогенные свойства объекта, стремятся к обзору, сис-
тематизации и компоновке данных (см. Колга (ред.), 1986).
"Ригидность-гибкость" познавательного контроля оце-
нивается с точки зрения эффективности преодоления сте-
реотипа и оценивается по скорости и точности выполне-
ния критического задания (Gardner et al., 1959), а также
характеризует помехоустойчивость индивида в процессе
переключения на другие виды и способы деятельности в
соответствии с объективными требованиями.
"Узость-широта категоризации "описывает индивиду-
альные различия в классификационных стратегиях. Для
//)//// МЕНТАЛЬНОЙ РЕАЛЬНОСТИ (/)...
99
определения степени выраженности этого стилевого па-
раметра используют две измерительные процедуры. Пер-
вая базируется на свободной сортировке объектов (субъект
сам определяет основания для классификации) на основе
сходства (Gardner Schoen, 1962). Предпочтение большого
количества групп с маленьким числом объектов в каждой
отражает узкую категоризацию; предпочтение малого чис-
ла групп с небольшим количеством объектов в каждой из
них является индикатором широты категоризации. Во вто-
ром типе измерительной процедуры используется широ-
кий набор заданий, в которых субъект должен образовы-
вать группы на основе определенной категории (Pettigrew,
1958; Wallach Caron, 1959). В исследованиях Дж.Блока
(Block et al., 1981; 1986) и Н.Когана (Kogan, 1976; 1994)
была показана устойчивость (внутренняя консистентность)
показателей узости-широты категоризации у четырехлет-
них детей.
3.9. ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНАЯ когнитология: РАЗЛИЧИЯ
В ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССАХ
Выделение следующего блока в категориальном строе
дифференциально-психологической теории продиктовано
насущной необходимостью в осмыслении накопленных дан-
ных (было бы логично дать следующим описание концепции
дифференциальной психофизиологии, но, по ряду сообра-
жений, связанных с выделением дифференциально-психо-
логического аспекта в изучении общих психических процес-
сов, это сделано в пятой главе, посвященной темпераменту).
Отметим, что различия в познавательной сфере изучаются
как формальные процессы - в этом случае говорят о позна-
вательных стратегиях приема и обработки информации; и
как содержательные - когда исследователя интересует сам
предмет (точнее, его образ), отраженный в реальности того
или иного процесса.
Можно выделить две основные задачи дифференциаль-
ной когнитологии как раздела, изучающего различия между
людьми в познавательной сфере:
1. Разведение понятий внутри традиционно определяе-
мых конструктов. Конечно, легче и методологически безо-
4