Четвертая позиция – предполагает, что один партнер относится к себе и другому как к ценности, а другой – как к ценности относится лишь к себе. Результатом может стать манипулирование, принуждение.
Пятая позиция – один партнер по взаимодействию в равной мере относится к себе и другому как к ценности, а для другого первый – ценность более высокого порядка, чем он сам. Ситуация когда второй партнер доверяет первому больше, чем себе.
Шестая позиция – это сочетание когда у одного партнера доверие к себе больше, чем доверие к другому, а у другого, доверия к партеру больше, чем к себе. Результат – опасность попасть в зависимость от того, кто полагается лишь на себя, а другой позволяет использовать себя в качестве средства.
Отметим, что каждая описанная выше позиция предполагает свою коммуникативную дистанцию. Так, для первой – свойственна благоприятная дистанция, удовлетворяющая взаимодействующих субъектов, и предполагающая достаточно близкие межличностные отношения. Вторая – говорит о неблагоприятной дистанции, однако в случае решения противоречий имеющихся между субъектами и снижения связанного с ними напряжения, отношения могут стать достаточно близкими. Третья позиция – также характерна для неблагоприятной социально-психологической дистанции. Партнеры ожидают близости друг от друга, занимая при этом пассивную позицию. В четвертой особенность межличностной дистанции будет определяться следующим. Один партнер достаточно открыт, хочет и готов устанавливать близкие отношения, тогда как другой в силу «чрезмерной ценности самого себя, значимости собственного Я» держится на расстоянии. Такая дистанция неблагоприятна для первого субъекта, а также для перспективы развития самих отношений. В пятой – картина очень похожа на предыдущую, с той лишь разницей, что один из партнеров стремиться не дистанцироваться, а установить симбиотические отношения. В данном случае речь идет о неприемлемо близкой для его партнера межличностной дистанции. Аналогичная картина имеет место и в шестой позиции, с той лишь разницей, что неприемлемо близкую дистанцию будет стремиться установить оба партнера.
Таким образом, можно заключить, что мера доверия (или недоверия) являющаяся коммуникативной составляющей дистанции, определяет степень близости – отдаленности между взаимодействующими субъектами образовательного процесса. Соответственно чем больше уровень межличностного доверия, тем больше возможностей сократить социально-психологическую дистанцию между взаимодействующими субъектами, и наоборот, увеличить дистанцию между ними.
Укажем, что изменение коммуникативной составляющей дистанции, связанное с отсутствием или недостаточностью межличностного доверия, может быть обусловлено трудностями и барьерами в общении. В терминологии В.Н.Кунициной [126], они будут относиться к разряду вторичных. Они могут быть психогенными, выступая при этом как следствия психологических травм, стрессов, тяжелых переживаний, и социогенными - как результат неудачного опыта эмоциональных и социальных контактов.
Обобщая сказанное, отметим, что коммуникативный аспект социально-психологической дистанции проявляется в доверии к себе и к своему партнеру, образуя тем самым, поле межличностного доверия. Соотношение доверия к себе и к партнеру будет определять характер складывающихся между ними отношений, реализующихся в процессе межличностного взаимодействия субъектов образовательного процесса.
Далее обратимся к описанию эмотивной составляющей социально-психологической дистанции в межличностных отношениях субъектов образовательного процесса. Чувства, эмоции, переживание благополучия выступают одними из важных составляющих человеческой жизни, в том числе и межличностных отношений субъектов образовательного процесса. Именно они и будут выступать эмотивной составляющей дистанции, определяя близость – отдаленность субъектов, и соответственно, отношений друг с другом.