Дистанция, как характеристика отношений, неприменима к ситуациям, в которых нет взаимодействия, то есть какой-либо активности, направленной как с одной, так и с другой стороны.
Социально-психологическая дистанция включает в себя когнитивную, эмотивную, коммуникативную, поведенческую и деятельностную составляющие.
● Когнитивная составляющая – это степень взаимопонимания между субъектами отношений.
● Эмотивная составляющая – соотношение силы сближающих и удаляющих чувств в отношениях субъектов образовательного процесса.
● Коммуникативная составляющая – степень доверия, готовность передавать, получать и хранить информацию, сведения, представляющие личностную значимость.
● Поведенческая составляющая – готовность совместно осуществлять какое-либо поведение.
● Деятельностная составляющая – готовность совместно проводить деятельность.
Дистанция как характеристика межличностных отношений субъектов образовательного процесса имеет свои функции. Представление о функциях дистанции позволяет дать дополнительную информацию о её роли и значении, как для самих отношений, так и для взаимодействующих субъектов образовательного процесса. На основании проведенного теоретического анализа, выделяем следующие функции дистанции: регулятивная, охранительная (защитная), дифференцировочная, антиципирующая (предвосхищающая) и регламентирующая.
● регулятивная – дистанция регулирует межличностные отношения, а также ситуацию межличностного взаимодействия;
● охранительная (защитная) – способствует сохранению автономии психологического пространства субъектов отношений;
● дифференцировочная – субъект выстраивает множество дистанций в зависимости от субъективного отношения с окружающей, прежде всего, социальной средой; благодаря дистанции можно дифференцировать отношения в зависимости от степени близости-отдаленности к объектам социального окружения;
● антиципирующая (предвосхищающая) – субъект, представляя возможные дистанции (как реальные, так и желаемые), более полно осознает будущую социальную ситуацию межличностного взаимодействия еще до момента встречи с партнером, что позволяет более гибко выстраивать отношения с ним;
● регламентирующая (лимитирующая) – изначально задает ту или иную степень самораскрытия, доверия и т.п., в зависимости от требований ситуации (ее характера) межличностного взаимодействия [85].
Выделенные функции социально-психологической дистанции взаимосвязаны и взаимозависимы. Доминирование той или иной функции будет определяться, с одной стороны, желаниями и потребностями в близости субъектов отношений, а с другой - регламентироваться самой ситуацией межличностного взаимодействия, ее характером и требованиями. С помощью установления дистанций происходит структурирование социального пространства, в том числе – межличностных отношений субъектов образовательного процесса.
Далее обратимся к описанию каждой составляющей социально-психологической дистанции в межличностных отношениях субъектов образовательного процесса.
Когнитивная составляющая дистанции. Когнитивный аспект дистанции представляет собой понимание и взаимопонимание субъектами образовательного процесса друг друга, в межличностном взаимодействии. Понимание и взаимопонимание влияет на характер их отношений, в плане их гармоничности – дисгармоничности.
Понимание – состояние сознания, характеризующееся способностью понять смысл и значение чего-либо. Без понимания невозможны общение, различные познавательные действия. Цель понимания заключается в переходном действии от нахождения смысла до интерпретации нужного знака [36; 37].
Рациональное понимание – «это накопление, систематизация вербализованных знаний о других людях и оперирование ими с целью достичь максимального соответствия суждений, оценок, представлений о человеке его объективно существующим чертам, свойствам, мотивам» [151, с.321]. Наиболее сложным в понимании является «расшифровка» мотивов, что позволяет оценивать конкретные поступки и прогнозировать поведение.
Таким образом, понимание, как когнитивный аспект социально-психологической дистанции, предполагает следующее:
● отношения для взаимодействующих субъектов обладают определенным смыслом, значением;
● интерпретацию, как своего поведения, так и своего партнера, на основании которой они осуществляют взаимодействие друг с другом;
● прогнозирование взаимодействия и ситуации в которой оно разворачивается;
Следующий аспект когнитивной составляющей дистанции это – взаимопонимание. Как указывает В.В.Знаков [101; 102], взаимопонимание может истолковано двояко:
1. Пониманием субъектами отношений (общения) установок, мотивов, целей, личностных черт партнеров при безразличном или даже отрицательном отношении друг к другу.
2. Понимание и принятие установок, влекущее установление доброжелательных отношений, близости, дружбы, уважения к человеку с которым он общается [101; 102].
На основании этого полагаем, что взаимопонимание предполагает диалогическую ориентацию субъектов относительно друг друга. Это означает что у партнеров развито такое качество как сенсорная чувствительность или психологическая наблюдательность (термин взят из беседы с В.А.Ананьевым 21 марта 2004 года). Она проявляется в умении видеть, чувствовать и понимать переживания, состояние и настроение друг друга. Наличие или отсутствие взаимопонимания будет определять благоприятность – не благоприятность, удовлетворенность - неудовлетворенность, гармоничность - дисгармоничность отношений между взаимодействующими субъектами образовательного процесса.
Достижению близости способствует выполнение следующих условий взаимопонимания в общении:
1. Наличие в опыте людей примерно одинаковых запасов сведений о предмете обсуждения, похожих моделей предметной области, которая становится темой разговора. Прошлый опыт (знания) актуализируются в соответствии с целями общения, взаимодействия и т.п.
2. Антиципация (предвосхищение) возможных ситуаций, в которых могут быть включены субъекты взаимодействия; сопоставление разных точек зрения на предмет обсуждения.