Стиль педагогической деятельности, как причина дисгармонии межличностных отношений субъектов образовательного процесса.
А.К.Марковой (1993), в своей работе [141] выделяет три стиля педагогической деятельности: демократический, авторитарный и либеральный. Укажем, что использование каждого из них может привести к дисгармоничному взаимодействию.
Демократический стиль. «Ученик рассматривается как равноправный партнер в общении, коллега в совместном поиске знаний. Учитель привлекает учеников к принятию решений, учитывает их мнения, поощряет самостоятельность суждений, учитывает не только успеваемость, но и их личностные качества. Методами воздействия являются побуждение к действию, совет, просьба» [100, с.367].
В этом отношении возникает ряд вопросов 1. В чем же состоит совместный поиск знаний? 2. Правомерно (корректно ли) рассматривать ученика как «равноправного коллегу»? Когда учитель и ученик, обладают разным статусом, жизненным опытом, имеют различия в возрасте, да и в конечном итоге разный уровень образования? (курсив мой – С.Д.)
Тем не менее, даже при демократичном стиле педагогической деятельности, отношения будут дисгармоничными, в случаях, когда поведение ученика (учеников) с которыми взаимодействует педагог, будет не соответствовать его ожиданиям, в частности, когда они не будет выражать свои мнения, не захотят участвовать в «совместном» принятии решений и т.п.
Авторитарный стиль. Изначально говорит о дисгармонии отношений между субъектами образовательного процесса, исходя той цитаты, которая представлена ниже. «Ученик рассматривается как объект педагогического воздействия, а не равноправный партнер. Учитель единолично решает, принимает решения, устанавливает жесткий контроль за выполнением предъявляемых им требований, использует свои права без учета ситуации и мнений учащихся, не обосновывает свои действия перед учащимися» [100, с.368].
Тем не менее, следует заметить, что для некоторых учащихся, в силу их индивидуально-психологических особенностей, способностей, да и обучаемости в целом, данный стиль будет одним из единственных для их успешного обучения в школе. Причем для такой категории учеников данный стиль взаимодействия не будет восприниматься негативно, соответственно, они будут оценивать отношения с педагогом как конструктивные и гармоничные.
Либеральный стиль. Также может привести к дисгармонии отношений между педагогом и учеником. «Учитель уходит от принятия решений, передавая инициативу ученикам, коллегам. Организацию и контроль учащихся осуществляет без системы, проявляет нерешительность, колебания. В классе неустойчивый микроклимат, скрытые конфликты» [100, с.368].
В приведенном выше описании, также отсутствует позиция и отношение к педагогу, его действиям со стороны учеников.
Рассматривая классификацию стилей педагогической деятельности, в зависимости от её характера, предложенную А.К.Марковой и А.Я.Никоновой [100], также находим возможные причины возникновения дисгармонии межличностных отношений субъектов образовательного процесса. Приведем примеры.
Так, возможной причиной дисгармонии отношений с учениками у педагога с эмоционально-импровизационным стилем может стать частое отсутствие обратной связи, быстрый темп и задавание неформальных вопросов. У педагогов с эмоционально-методичным стилем трудности в отношениях с учениками могут быть обусловлены тем, что не каждому ученику будет интересен тот предмет, который преподает учитель, ориентируя их на внутреннюю мотивацию. Напряженность, дисгармоничность отношений с учащимися у педагогов с рассуждающе-импровизационным стилем, равно как и рассуждающе-методичным, может быть обусловлена тем, что они не достаточно изобретательны в подборе и варьировании методов обучения, не всегда способны обеспечить высокий темп работы, консервативны.
Анализируя стили педагогических взаимодействий, описанных в работе Е.В.Коротаевой (2010), дисгармония межличностных отношений обусловлена деструктивным и рестриктивным (ограничивающим) стилями взаимодействия субъектов образовательного процесса. Тогда как гармонии межличностных отношений субъектов образовательного процесса способствуют реструктивный (поддерживающий) и конструктивный (развивающий) стили педагогического взаимодействия [208].
Отметим, что на наш взгляд при описании стилей педагогической деятельности и стилей педагогических взаимодействий, в целях профилактики возможных конфликтов, напряженности в отношениях «педагог-ученик» не учитываются ситуации, в которых тот или иной стиль более эффективен. Важным моментом является также то, при их рассмотрении не учитывается позиция и собственное отношение ученика как к педагогу, к стилю его педагогической деятельности, да и к обучению в целом. Все отмеченное выше свойственно системе отношений «педагог-ученик».