2. 8. Психодиагностические измерения

Дата: 2025-06-02; Просмотры: 19

Оценка:

0.00 из 5.00 — оценок

Скачиваний: 0

Скачать

ЧЕЛОВЕЧЕСКИХ РАЗЛИЧИЙ

Психологические измерения заключаются в использо-

вании специальных тестовых процедур для оценки инди-

видуальных свойств и результатов выполнения заданий.

Психодиагностика, как система способов раскрытия

субъективных особенностей психики, с самого начала раз-

вивалась в направлении от "внешнего", видимого, наблю-

даемого, к "внутреннему", скрытому, подлежащему вы-

явлению. За две тысячи лет существования современного

человеческого сообщества - так или иначе постоянно ис-

пытывающего потребность в знании о своих психологи-

74

ЛЧФФИГКИИНАЛЬПАЯ 11СЧ ХО.ЮГИЯ: ОСИОВНЫ1-: ПОНЯТИЯ

чески.х возможностях - пснходиагностика проделала путь

от наивных. ненаучных интерпретаций хиромантов до на-

учных методов пренатальной диагностики девиаций в пси-

хическом развитии индивида (см. главу 15).

Начало современного этапа психодиагностики связано

с экспериментами по измерению различных проявлений

человеческой психики, которые были организованы в кон-

це девятнадцатого - начале двадцатого века англичани-

ном Ф.Гальтоном и немецким психологом В.Вундтом. Чуть

позже к плеяде первых психодиагностов присоединяются

российские психологи Г.И.Россолимо (1910) (впервые

разработавший систему психологических профилей, ис-

пользующихся для интегральной оценки тестовых измере-

ний) и А.Рыбаков (предложивший в 1913 году в качестве

тестового средства использовать отпечатки чернильных

пятен); швейцарец Г.Роршах (который ввел в 1921 году в

научный обиход сам термин "психодиагностика", сделав

его названием своей книги о проективном тесте на основе

"чернильных пятен" - Rorschach, 1921) и французы А.Бине

и С.Симон, создавшие свою версию шкалы измерения ин-

теллекта. С конца двадцатых годов наиболее значитель-

ные психодиагностические исследования стали проводиться

в США, в лабораториях Стэнфордского и Колумбийского

университетов.

Так как предмет психодиагностики - это психическое

в его самых разнообразных проявлениях, можно предста-

вить, что измерение степени выраженности признаков на

основе статистических методов есть конечная цель тести-

рования. Однако характер полученной информации, так-

же как и ее интерпретация, зависят от психологической

гипотезы, предшествующей процедуре измерения. Основ-

ные требования к психодиагностике как общему методу

измерения ментальных феноменов (см. также Витцлак,

1986) можно представить в виде таблицы 2.

В.Штерн (Stern, 1911/1994) первым назвал дифферен-

циальную психологию "наукой о существенных различиях

в психических-функциях и свойствах". Поскольку основ-

ной задачей в этом случае становится изучение разброса

(дисперсии) свойств, основным методом эмпирического

дифферен I тал ьно- пс и.х оптического исследования якля-

75

01,111ИЕ ПРИНЦИПЫ..

с1ся дисперсионный анализ. Особенность же психодиагно-

стпки как специальной области знания заключается в воз-

можности изучения интраиндивидуальных свойств и спе-

цифики их взаимосвязи на основе знания "интериндиви-

л\альных вариаций степени их возможного проявления".

Исходя из этого можно заключить, что предмет психоди-

агностики не сводится только к изучению различий между

людьми, но включает в себя и элементы идеографическо-

го анализа.

Таблица 2

Релевантность психодиагностической процедуры

Элементы систем>! опиошешйИнграиндивидуальнье связиТребования к диагностическим даннымВыявление специфики взаимосвязи индивидуальных психических свойств

Интериндивидуальные вариации свойствУстановление различий межцуданным субъектом и другими людьми

Объект-субъектное взаимодействиеИнформация об отношениях и способах взаимодействия человека с предметна и и коммуникативной средой

СИЛА И СЛАБОСТЬ ТЕСТОЛОГИИ

Тестовая диагностика, или тестология, основателем

которой считается Дж.Кеттэл (Cattell, 1890), впервые ис-

пользовавший также сам термин "тест", долгое время ос-

тавалась центральной областью психодиагностики, пред-

ставляя собой связующее звено между нею и дифферен-

циальной психологией. Тесты оказались незаменимым ин-

струментом изучения скрытого от внешнего наблюдателя

мира психической реальности. Тестовые измерения из об-

ласти научных исследований практически сразу же пере-

шли в распоряжение психологической практики, где ис-

пользуются для дифференциации людей с точки зрения

различных девиаций, оценки развития разнообразных пси-

хических функций, задач профессионального отбора. Из-

вестный дифференциальный психолог Л.Тилер (Tyier,

1988) даже делает вывод, что использование психологи-

ческих тестов для измерения различий в умственных спо-

собностях индивидуумов является "одним из неоспоримых

ii-ихологических достижений". Однако уже Альфред Бине,

76

ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ: ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ

впервые широко применявший тесты, четко осознавал,

что созданный им инструмент для измерения индивиду-

альных особенностей может описывать лишь функциони-

рующую в момент тестирования систему, в частности,

интеллект ребенка, и совсем не обязательно подразумева-

ет прогноз {Clarke Clarke, 1976; 1996). На недостаточную

прогностичность тестовых оценок указывают и многие со-

временные исследователи (см. 2.7). Однако проблема зак-

лючается не столько в спорах о силе или слабости тес-

товых измерений, сколько в разработке современных ме-

тодов и диагностических моделей, позволяющих обеспе-

чить нужную прогностичность.

2.9. СТАТИСТИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА ИЗМЕРЯЕМЫХ

ЯВЛЕНИЙ

Поскольку область приложения статистических мето-

дов к анализу поведения и структуры индивидуальности

превратилась в обширный экспериментальный полигон,

оснащенный новейшими компьютерными технологиями,

наша задача в этом небольшом разделе - отметить лишь

некоторые необходимые понятия.

НОРМАЛЬНОЕ РАСПРЕДЕЛЕНИЕ И КОЭФФИЦИЕНТ КОРРЕЛЯЦИИ

Интересно, что появление новых измерительных про-

цедур всегда оказывалось тесно связанным с развитием

новых идей. Например, понятия "нормальное распреде-

ление", "коэффициент корреляции" и "факторный ана-

лиз" утвердились в дифференциальной психологии бла-

годаря исследованиям интеллекта. Фрэнсис Гальтон был

первым, кто обнаружил, что различия в интеллекте мо-

гут быть измерены количественно через установление сте-

пени выраженности этих характеристик у разных людей.

Он предположил, что эти различия нормально распре-

делены в популяции, то есть небольшие группы людей

обладают высоким или низким уровнем интеллекта, а

большая часть выборки занимает положение в середине

(Gallon, 1869). Кривая нормального распределения стала

одним из основных постулатов дифференциальной пси-

11

ОБШИЕ ПРИНЦИПЫ..

хологии. Другим важнейшим открытием, вышедшим да-

леко за рамки дифференциальной психологии, стал ко-

эффициент корреляции, предложенный в 1901 году Кар-

;юм Спирменом (К.Spearmen} для измерения со-отно-

шения (англ. co-relation) между двумя интеллектуальны-

ми показателями. Смысл его выражался в том, что две

тесно связанные между собой переменные соотносятся

с коэффициентом 1.00, два совершенно не связанных

признака имеют г (relation) = 0.00; наконец, степень

связности двух частично зависимых характеристик будет

ранжирована от 0.01 до 0.99. В дополнение к этому, со-

отношение может быть как позитивным, так и негатив-

ным. Отрицательный коэффициент корреляции означа-

ет разнонаправленность в изменении связанных пара-

метров - при увеличении значения одного значение

другого уменьшается (см. Spearmen, 1927). Однако как

только К.Спирмен поспешил поделиться своим откры-

тием в области измерения степени связности признаков

между собой со всем научным миром, оказалось, что

один из учеников Ф.Гальтона, Карл Пирсон (K.Pearson)

несколькими годами раньше уже сделал похожее сооб-

щение.

ЗАВИСИМАЯ И НЕЗАВИСИМАЯ ПЕРЕМЕННЫЕ

Смысл статистических измерений в психологии заклю-

чается в попытке делать предсказания в отношении того,

как "поведет" себя та или иная измеряемая переменная.

Прогноз в психологии связан с анализом вероятности про-

явления определенного типа поведения или обнаружения

определенного соотношения свойств. Для того, чтобы де-

лать прогноз, психологу нужно установить, какой стимул

и каким образом влияет на субъекта, вызывая его реак-

цию. Результат поиска формулируется в терминах перемен-

ных. Под переменной понимается процесс, условие или

событие, которое изменяется (переменяется) или варьи-

рует. Независимой переменной называют характеристики

стимула, которые систематически изменяются эксперимен-

татором с целью вызвать нужный эффект в поведении

субъекта. Зависимой переменной в этом случае называется

78

ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ: ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ

тот показатель, выраженность которого зависит от изме-

нений независимой переменной. В экспериментальных ус-

ловиях независимая переменная играет роль предикто-

ра, а зависимая - выступает в роли предсказываемой (ожи-

даемой) реакции.

ФАКТОРНЫЙ АНАЛИЗ

К.Спирмен, наблюдая зависимость между разными про-

явлениями интеллектуальной активности людей, был оза-

дачен вопросом о том, существует ли общий фактор, ле-

жащий в основе разнообразных проявлений человеческо-

го ума, характеризующий некую генеральную способность.

Для проверки своей гипотезы он предложил математичес-

кий аппарат, позволяющий на основе анализа матрицы

коэффициентов корреляции вычислять общие закономер-

ности, или факторы. В настоящее время также выделяют

три типа факторов:

общие факторы, объединяющие в себе все измерения

данного свойства, например, общий фактор интеллекта

или общий фактор активности;

групповые факторы, включающие в себя не все, но

значительное число измерений данного свойства;

специфические или уникальные факторы, относящи-

еся лишь к одному типу измерений.

Факторный анализ не есть обозначение одного особого

метода, но совокупность различных способов статистичес-

кого анализа, отражающих специфику исходной психоло-

гической теории и интерпретационной потребности ис-

следователя. Кроме этого, результаты факторизации зави-

сят от природы и количества переменных, подвергающихся

анализу. От этих параметров, как и от изучаемой теорети-

ческой реальности, зависит решение о выборе формы фак-

торного анализа и тех переменных, которые должны быть

включены в исходную матрицу. Еще Г.Оллпорт и П.Вер-

нон (Allport Vemon, 1933) сформулировали положение о

"сфере фактора", подчеркивающее ограниченное влияние

конкретного фактора на данную область психических про-

явлений.

79

OhIHI-IE ПРИНЦИПЫ..

ПРОВЕРКА .АДЕКВАТНОСТИ ТЕСТОВЫХ ИЗМЕРЕНИЙ: ВНУТРЕННЯЯ

И ВНЕШНЯЯ ВАЛИДНОСТЬ ОЦЕНОК

Статистический анализ результатов применения тестов

осуществляется двумя способами. Первый тип анализа по-

строен на изучении заданий самого теста и на выявлении

их взаимосвязей. Например, латентно-структурный анализ

П.Лазарсфельда (1974) позволяет вычислить меру отне-

сенности данного вопроса к шкале, в которую он вклю-

чен, что дает возможность определить степень ее консис-

тентности (то есть внутренней сбалансированности). Та-

кой анализ является необходимой частью работы при со-

здании новых тестовых методов и, в этом случае, известен

как интернальная или внутренняя тестовая валидность.

Второй тип анализа направлен на изучение корреляций

тестовых оценок или баллов с различными внешними кри-

териями, такими как школьные оценки или критерии ус-

пешности профессиональной деятельности, данные кли-

нической диагностики или экспериментальные показате-

ли. В психодиагностике процедуру корреляции тестовых

параметров с другими критериями называют внешней ва-

лидностью и используют в качестве проверки содержатель-

ной интерпретации разрабатываемой диагностической

процедуры.

Надежность тестовой процедуры измеряется также пу-

тем ре-теста, то есть повторного тестирования, позволяю-

щего измерять временную устойчивость тестовых показа-

телей у каждого испытуемого. В таких случаях обычно вы-

числяют коэффициент ранговой корреляции (по Спирме-

ну) между показателями теста у одной и той же группы

людей. Довольно часто для повышения надежности резуль-

татов тестирования необходимо выровнять группы обсле-

дуемых по признакам возраста и пола.

На этом заканчивается раздел о психодиагностике и

методах анализа результатов тестирования, но тема стати-

стической оценки измеряемых явлений не завершается. Мы

еще не раз будем к ней обращаться в конкретных разделах

ч по конкретному поводу.

80

ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ: ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ

/Счючевые термины главы: детерминация человеческих раз-

личий, инструментальная характеристика индивидуаль-

ности, интеракционизм, интраиндивидуальные разли-

чия, коэффициент корреляции, принципы дифферен-

циально-психологического анализа, психогенетический

анализ, психодиагностика, статистическая оценка раз-

личий, тестовая валидность, тестология, тип перемен-

ной, факторный анализ, формальная динамика пове-

дения, формальный подход, эндо- и экзофакторы.

Часть II. ИНДИВИДУАЛЬНАЯ

СПЕЦИФИКА ПСИХИЧЕСКИХ

ПРОЦЕССОВ

Сенсорные, перцептивные, когнитивные, эмоциональ-

ные и регулятивные феномены (включая интегральные

характеристики - речь и сознание), образующие сферу

психической реальности, рассматриваются в этой части с

точки зрения индивидуальной специфики их организации.

Многие исследования обнаруживают появление индиви-

дуальных различий уже на самых ранних стадиях челове-

ческого онтогенеза, начиная с первичных, "нижних" уров-

ней иерархии индивидуальности.

ГЛАВА 3. ГРАНИ МЕНТАЛЬНОЙ РЕАЛЬНОСТИ

(I): ОЩУЩЕНИЯ, ВОСПРИЯТИЕ, ВНИМАНИЕ,

ПАМЯТЬ, МЫШЛЕНИЕ, ПРЕДСТАВЛЕНИЯ И

ВООБРАЖЕНИЕ

Сейчас многим психологам кажется очевидным тот

факт, что люди по-разному слышат, видят и чувствуют

окружающий мир. Однако, несмотря на то, что экспери-

ментальная психология с момента своего возникновения

имела дело с измерениями ощущений и восприятия, уди-

вительный феномен психических различий был не сразу

понят и оценен по достоинству. Парадокс заключается в

том, что субъективные различия поначалу считались арте-

фактом! Но история хороша тем, что допущенные ошиб-

ки со временем теряют свою магическую власть, стано-

вясь прологом к сделанным на их основе открытиям.

Уже упоминавшаяся история о двух астрономах, обна-

руживших различия во времени реакции - одной из фун-

даментальных характеристик сенсорно-перцептивной сфе-

ры, - один из первых зафиксированных и очевидных при-

меров наглядной демонстрации проявления индивидуаль-

ных различий в области первичных психических процес-

82

ИИДПВИДУА!1Ы1.4Я СПЕЦИФИКА ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ

сов - ощущений. Исследователя, заинтересовавшегося

"астрономической историей", в первую очередь волновал

бы вопрос: "Чем были вызваны обнаруженные различия

во времени реакции?". Возможные ответы легко класси-

фицировать (однако далеко не так легко верифицировать),

положив в основание "базового фактора":

- особенности нервных процессов (психофизиологи-

ческий фактор);

- установку или мотивированность (психологический

фактор);

- специфику стиля (или способа выполнения) наблю-

дения (инструментальный, поведенческий фактор) и др.

Очевидно, Бессель (Bessel, 1822 - см. Hergenhahn,

1992), представляя в печать статью со статистическими

выкладками, сделанными в результате наблюдений за

временем двигательной реакции других людей, также

искал причину обнаруженных различий в одном из ука-

занных факторов.

Довольно заманчиво представить вышеупомянутых аст-

рономов в детстве, точнее, в младенчестве, и пронаблю-

дать, проявляются ли базовые индивидуальные особеннос-

ти в поведении на самых ранних стадиях развития.

3.1. ИССЛЕДОВАНИЯ СЕНСОРНОЙ СФЕРЫ НОВОРОЖДЕННЫХ

Большинство психологов сегодня, по мнению Поля

Фресса (Fress, 1975), согласны с тем, что первичные ре-

акции младенцев, характеризующие их интраиндивидуаль-

ное развитие, являются недифференцированными. Вместе

с тем, на самых ранних этапах жизни межиндивидуальные

различия в сенсомотороной сфере проявляются в гораздо

большей степени, чем интраиндивидуальные - в силу

недифференцированности последних и большей наслед-

ственной детерминации наблюдаемой вариабельности пер-

вых. Эти выводы, основанные на рассмотренных ниже эк-

спериментальных фактах, опровергают бытующее в обы-

денном сознании представление : "Младенцы все на одно

лицо - невозможно отличить их друг от друга!". Уже с

момента рождения обнаруживается, что человеку вообще

"свойственно отличаться". Проявляя зачатки индивидуаль-

83

ГГ,\П11 МЕНТАЛЬНОЙ РЕАЛЬНОСТИ (I).

пост. младенцы по-разному реагируют на одни и те же

раздражители, например, на громкий шум, яркий свет или

близкий физический контакт.

Буквально за несколько последних десятилетий про-

изошло значительное изменение во взглядах ученых на

специфику мира младенца. На смену представлений об

аморфности первичной стадии взаимодействия новорож-

денного с внешней реальностью пришло понимание того,

что появившееся человеческое существо стремится с са-

мого начала проявить свою специфику. В основе таких из-

менений лежат две причины (Liebert, Wicks-Nelson, 1981).

Во-первых, опровергнуто прежнее допущение, что сен-

сорные способности младенцев значительно ограничены;

во-вторых, получены убедительные доказательства изби-

рательности в реагировании младенцев на получаемую

информацию.

Б.Берне (Birns, 1965), изучая реакции тридцати ново-

рожденных, предъявлял звуки мягких и грубых тонов, а

также прикладывал к области бедра жесткий диск и рези-

новый наконечник. Тестирование проводилось четыре раза

в возрасте от двух до пяти дней, при этом наблюдатели

регистрировали интенсивность проявления каждой реак-

ции на стимулы. Обнаружено, что одни младенцы склон-

ны бурно реагировать на все стимулы во время каждого

предъявления, в то время как другие довольно устойчиво

проявляют реакции средней интенсивности.

3.2. СЕНСОМОТОРНЫЕ СТРАТЕГИИ МЛАДЕНЦЕВ

Различия в специфически-субъективной организации

поведенческих паттернов также обнаруживаются очень рано.

Проводя наблюдение за младенцами в течение первой не-

лели их жизни, Дж.Браун (Brown, 1964) установил разни-

цу в пропорциях при сочетании признаков, характеризу-

ющих типы поведения малышей, связанные с комбина-

цией разных видов активности. Малышка Дороти, напри-

мер, спит немного (37 процентов наблюдаемого време-

ни), много кричит (39 процентов) и редко тревожится

(4 процента), а также сильно реагирует на стимуляцию в

процессе измерения чувствительности. В противоположность

84

ИИДИВИДУА.НЬИАЯ СПЕЦИФИКА ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ

ей, Тэд много спит (56 процентов наблюдаемого време-

ни), мало кричит (17 процентов), употребляя большую

часть своей активности на то, чтобы избавиться от любого

напряжения и снова погрузиться в сон. В исследовании

моторики спящих и бодрствующих новорожденных, Т.Бра-

зельтон (Brazelton, 1969; 1984) удалось определить те тон-

кие характеристики, которые отличают одного младенца

от другого. Разработав специальную шкалу, психологи вы-

делили шесть измерений (условно названных "состояния-

ми сознания"), включающих параметры моторики, интен-

сивность проявлений которых лежит в основе отличий од-

ного поведенческого паттерна от другого - глубокий сон

(глаза закрыты, дыхание регулярное, движения возника-

ют только в случае необходимости); активный сон (глаза

закрыты, дыхание нерегулярное, легкое подергивание те-

лом, без резких движений); спокойное бодрствование (глаза

открыты, движения тела не выражены, дыхание регуляр-

ное); активное бодрствование (глаза открыты, голова, ко-

нечности и туловище в движении, нерегулярное дыхание);

нервозность (глаза частично или полностью закрыты, пе-

риодически возникают всхлипывания, сопровождаемые

нерегулярным дыханием); плач (глаза частично или пол-

ностью закрыты, сильные движения тела сопровождаются

криком). Кроме доказательства того, что младенческие

состояния - вещь гораздо более сложная, чем это ка-

жется наивным наблюдателям, наблюдения Т.Бразель-

тон подтвердили гипотезу о том, что поведение младен-

цев определяет широкий диапазон их взаимодействия со

взрослыми.

Специфика активности младенцев проявляется и в осо-

бенностях организации ими необходимых физических кон-

тактов с миром предметов и людей. Г.Шаффер и П.Эмер-

сон (Schaffer, Emerson, 1964), изучая реакции тридцати семи

новорожденных на физический контакт, обнаружили де-

ление младенцев на "стремящихся к объятиям", получаю-

щих удовольствие от близкого физического контакта, и

"отстраняющихся от объятий", то есть сопротивляющих-

ся контакту, вызывающему у них физическое напряжение.

Правда, "отстраняющиеся" не избегали других - помимо

объятий - форм физического взаимодействия, например,

ГРАНИ МЕНТАЛЬНОЙ РЕАЛЬНОСТИ (I).

85

качания и подбрасывания. Дальнейшее наблюдение в те-

чение первых двух лет жизни показало, что малыши обна-

руживают различия в моторном развитии. "Отстраняющи-

еся" оказались более развитыми, проявляя способность

сидеть без поддержки, стоять с опорой и ползать раньше,

чем "стремящиеся".

Возможно, локус контроля (поиск поддержки vs ориен-

тация на автономию) в сенсомоторной сфере, позднее

трансформирующийся в важнейшее личностное измере-

ние (см. главу 9), а также связанная с характеристиками

проприоцептивных ощущений зависимость/независимость

от поля (опора на внешний источник информации vs опо-

ра на собственные ощущения), проявляющаяся в различ-

ных формах практически на всех уровнях индивидуальнос-

ти (см. главу 8), имеют в своей основе обнаруживаемую в

раннем детстве предрасположенность. Конечно, речь идет

о механизмах формирования будущих индивидуальных

свойств, степень выраженности которых зависит от харак-

тера подкрепления со стороны окружения. Более подроб-

ный анализ различий в сенсомоторной сфере связан с изу-

чением проявлений темперамента в поведении младенцев

(см. главы 5 и 9).

Довольно неожиданным оказалось выявление половых

различий (анализу которых посвящена отдельная, двенад-

цатая, глава), проявляющихся у однолетних детей в мо-

торной сфере (Malma, 1982).). Мальчики больше времени

тратили на овладение видами активности, сопровож-

дающимися проявлением грубой моторики, а девочки -

тонкой.

Однако, забегая вперед, отметим, что для содержатель-

ной интерпретации различий в сенсомоторной сфере нам

уже недостаточно исходить только из наличия двух факто-

ров организмического уровня - наследственности и со-

зревания. Влияние среды - ближайшего социального ок-

ружения - также становится существенным фактором в

формировании стиля моторного поведения субъекта. Пси-

хологи исследовали, насколько влияние упражнений уси-

ливает рефлексы младенцев, связанные с последующими

навыками ходьбы (Zeiazo, Zeiaw Kolb, 1972). С одной

Фуппой младенцев мужского пола ежедневно занимались

86

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ СПЕЦИФИКА ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ

//I//// МЕНТАЛЬНОЙ РЕАЛЬНОСТИ (I).

87

упражнениями на развитие рефлексов ходьбы в период со

второй по восьмую неделю их жизни. Вторая группа полу-

чала пассивную моторную и социальную стимуляцию, не

связанную с упражнениями рефлексов. Группа, не полу-

чавшая никаких дополнительных занятий, просто тести-

ровалась еженедельно вместе с упражняющимися. Нако-

нец, четвертую группу протестировали лишь однажды, в

конце эксперимента. Результаты показали, что в последу-

ющем навыки ходьбы гораздо быстрее появились в груп-

пе, получавшей специальные упражнения на развитие реф-

лексов. Психологи подчеркивают важность стимулирова-

ния рефлекса ходьбы, связанного с последующим форми-

рованием двигательной и исполнительной компетентнос-

ти. Возможно также, что многие показатели вариативнос-

ти в моторной сфере детей связаны с характером роди-

тельского отношения к детской подвижности. Рассмотрен-

ный пример наглядно иллюстрирует одну из важнейших

дискуссий в современной психологии развития о роли со-

зревания и научения в процессе формирования индивиду-

альных особенностей.

3.3. ПСИХОМОТОРНЫЕ стили

По результатам исследований, посвященных изучению

различий в сенсомоторной сфере у детей и взрослых, мож-

но было бы составить том внушительного объема. Уже упо-

миналось, что с анализа феноменов, характеризующих

специфику моторного поведения человека, все и начина-

лось. На заре формирования дифференциальной психоло-

гии как науки, в наблюдениях Бесселя и лабораторных

экспериментах сэра Фрэнсиса Гальтона, изучению двига-

тельных реакций придавалось фундаментальное значение.

Как потом обнаружилось, выдвинутая Гальтоном (Gallon,

1869/1978) гипотеза о связи некоторых особенностей мо-

торики со способностями имела реальные основания (см.

главу 6). В современных исследованиях также отмечается

связь психомоторного темпа с рядом показателей свойств

нервной системы, темперамента и личности (см. главу 5).

Психомоторный стиль (под стилем здесь и далее мы

будем подразумевать устойчивую систему способов, или

приемов, осуществления субъектом разных форм актив-

ности) характеризует индивидуальность с точки зрения

ее психомоторной экспрессивности, то есть телесной, не-

вербальной выразительности. Выделяют различные уров-

ни в организации психомоторного стиля (Takala, 1975),

соответствующие: физическому измерению (размер, ско-

рость, угловатость vs плавность); физиологическому изме-

рению (тонические сокращения мышц в результате при-

нятия позы, предпочтение направленных внутрь или вов-

не движений руки); кодирование значений движения как

следствия индивидуального или межличностного поведе-

ния (экспансивные, агрессивные движения, аутистичес-

кие жесты), то есть как части коммуникативного процесса.

Д.Кэмбелл и Д.Фиске (Campbell Fiske, 1959) с помо-

шью факторного анализа выявили межиндивидуальную

устойчивость относительно независимых между собой по-

казателей графомоторики (размер, давление, угловатость,

протяженность) при выполнении различных заданий (ко-

пирование, письмо, рисование). Кроме того, авторы сде-

лали вывод о независимости выявленной устойчивости

показателей от содержания и значения выполняемых за-

даний. Изучая предпочтение детьми быстрой или медлен-

ной скорости в работе, С.Стивене (Stevens, 1970) нашел,

что гиперкинетичные дети всегда проявляют тенденцию

работать на пределе, со скоростью, близкой к возможной

для них максимальной величине, и не способны адап-

тироваться к изменяющейся стимульной ситуации. Ин-

дивидуальные особенности выделенной экстремальной

группы интерпретировались психофизиологически, в

контексте концепций активации (arousal) и концентра-

ции внимания.

По мнению А.Петри (Petrie, 1967), не только психо-

мотрика, но и организация субъективного сенсорного опы-

та в целом может характеризоваться шкалой "занижения-

завышения" (reducing or augmenting). В зависимости от

индивидуальных особенностей, в восприятии субъекта

преобладает тенденция либо преуменьшать, либо пре-

уве-шчивать воспринимаемое. Людей, не проявляющих ни

;.ну их этих тенденций. А.Петри назвал "умеренными"

moderate). Диапазон реакций --- от крайнего преуменьше-

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ СПЕЦИФИКА ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ

ния до крайнего преувеличения - является, в этом слу-

чае, переменной перцептивного реагирования. Процедура

измерения этих характеристик заключается в следующем.

Испытуемому (при выключенном зрении) предлагается

отмерить с помощью большого и указательного пальцев

правой, а затем левой руки, заданное образцом (ширину

и длину которого испытуемый определяет на ощупь ра-

нее, под контролем зрения) расстояние на деревянном

бруске, имеющем двигающуюся рамку. Результаты изме-

рений и выявили указанные выше тенденции. Разумеется,

различия в перцептивной сфере оказались связанными с

рядом других показателей. "Занижающие" оказались менее

способными переносить сенсорную депривацию (создан-

ную в специальном эксперименте), что соответствовало

гипотезе об их неустойчивости к воздействию среды, сен-

сорная стимуляция в которой уже снижена до минимума.

Они также лучше, по сравнению с "завышающими", пе-

реносили вызванную давлением боль, подтверждая свой-

ственную им тенденцию занижать интенсивность привхо-

дящих стимулов.

3.4. ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ПАРАМЕТРЫ ВОСПРИЯТИЯ:

ПЕРЦЕПТИВНЫЕ КОНТРОЛИ И СТИЛИ

Если первым, не очень четким этапом в изучении раз-

личий между людьми в области ощущений и восприятия

были эксперименты Ф.Гальтона (Gallon, 1869/1978),

Дж.Кэттела (Cattel Farrand, 1896) и Дж.Джилберта

(Gilbert, 1897), то вторым - уже очевидным - этапом ста-

ли исследования гештальтистов в середине двадцатого века.

Индикатором возросшего интереса к проблеме различий в

перцептивной сфере психики стала появившаяся в ав-

торитетном журнале "Psychological Abstracts" соответствую-

щая рубрика (Tyier, 1956). Предваряя этот этап, Дж.Гиб-

сон (Gibson, 1941) предложил расширенную трактовку по-

нятия "паттерн", активно использовавшегося в экспери-

ментах по восприятию. Проанализировав большое количе-

ство данных, Дж.Гибсон сделал два фундаментальных вы-

вода: 1) необходимость учета временного состояния субъек-

та, вызванного инструкцией и 2) учет влияния прошлого

89

ГРАНИ МЕНТАЛЬНОЙ РЕАЛЬНОСТИ (/)...

опыта на полученные результаты. Все это означало осозна-

ние важности привнесения личностной детерминанты в

исследование психических процессов, в частности, вос-

приятия.

Начиная, пожалуй с этого момента, в развитии диф-

ференциальной психологии возникает тенденция, остаю-

щаяся пока - увы! - лишь таковой, к созданию основы

для построения целостной теории человеческих различий,

позволяющей давать адекватные научные интерпретации

и создавать конструктивные практические модели в обла-

сти анализа разных типов взаимодействий человека с ми-

ром. Однако вначале представим в виде краткой таблицы

главные достижения в этой области в предшествующий

период, связанные с анализом типов восприятия, осно-

ванных на перцептивных установках.

Как видно из приведенных данных, большинство об-

наруженных различий в способах восприятия группиру-

ются вокруг нескольких метапараметров (глобальность-

артикулированность, широта-узость и др.). Так, уже в

исследованиях того времени отмечалось, что одной и той

же фуппе испытуемых свойственно проявление синтетич-

ности, субъективизма, активности и уверенности. К об-

суждению базовых стилевых диспозиций мы вернемся в

седьмой главе, а сейчас отметим, что концептуальное обоб-

щение экспериментальных дифференциально-психоло-

гических исследований в области восприятия возникло в

1950-х годах в рамках двух перспективных направлений.

"Личность сквозь вocпpиятиe"(Personality Trough

Perception) - так озаглавили свою монографию исследо-

ватели, назвавшие свое направление "Новым Взглядом"

(New Look) на проблему соотношения мотивационных и

перцептивных факторов при изучении индивидуальных

различий. Сразу после второй мировой войны в Бруклин-

ском колледже Нью-Йорка под руководством С.Аша и

Г.Уиткина (Ash Witkin, 1948) была реализована иссле-

довательская программа, итогом которой стала вышеупо-

мянутая книга (Witkin, Lewis (Eds), 1954). Все началось с

обнаружения индивидуальных различий в способности сту-

дентов колледжа правильно устанавливать вертикальную

""знцию в специальной тестовой ситуации с искажением

90

ИН:Ц1К11:1УА:1Ы1АЯ СПЕЦИФИКА ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ

Таблица 3

Концепции типов восприятия

ИзмерениеИнтерпретацияАвторы

Аналитичные (А,) (детализирующие)- синтетичные (С.) (интегрирующие)Объективисты/ субъективистыА, проявляют тенденцию воспринимать скорее отдельные части, испытывая трудности з вычленении целостной структуры и ориентируются на различие; С. воспринимают я

Концептуальное ("активные") (К,)/ перцептивные (П.)К. работают рационально, формулируя гипотезы о верном решении при выполненииклассификаций: П. используют метод проб и ошибок, руководствуясь ьэ;|ОСродстБС-ннь1М восприятие г/,Hanlmann, 1941 Выготский. 1

те.,пераменгальная и возрастная детерминация этих типов восприятия

оценивающие/ нб-оценивающиетом, что воспринимают, включая несуществующие детали: 0. дают подробные отчеты, включая мельчайшие деталиBanlvt;. 1932

езлнтгргрсБан-Восприятие S-типа нестабильно,;-!езаг;;но;.йрнс .; к; Связано прямо сJaensch. 1938 Lowenteld. 1945

J-типвосприятие J-типа систематично,ЛОГИЧНО : р5ЛИСГ."ЧНОклассификации класть цветовые

Визуа;..а Г. с циклоидными чертами личности Первые строят интерпретацию..JJHpaCb nb ЗрИ;ЛьНЬе ООрйЗЬ:,вторые предпочитают осязательно-кинестетический канал информации

зрительною восприятия; а также в умении вычленять про-

стую фигуру из сложного геометрического фона и ряде

перцептивных заданий. Полученный параметр перцептив-

ной полезависимости/поленезависимости оказался прояв-

лением на уровне восприятия сквозной стилевой характе-

ристики, отражающейся также на когнитивном уровне (см.

Когнитивный стиль), в стиле общения и межличностного

взаимодействия.

flAHH МЕНТАЛЬНОЙ РЕАЛЬНОСТИ (I)..

91

Anschauungen (нем. - установка) или перцептивная ус-

тановка" стала предметом теоретических и эксперименталь-

ных изысканий Дж.Клейна (Klein, 1951) и его коллег - со-

трудников Меннингерского Фонда. Согласно основной ги-

потезе (Klein Schlesinger, 1949), разработанной в русле

функционализма, индивидуальное восприятие определя-

ется адаптивными свойствами. Усиливая психоаналитичес-

кий контекст рассмотрения проблемы, можно привести

характерное суждение исследователей:

"Мы изучаем Эго, когда анализируем личностные харак-

теристики способов восприятия, а набор перцептивных ус-

тановок является частью целостной системы эго-контроля"

(там же, р. 33).

Выбирая между понятиями "перцептивная установка"

11 "эго-контроль", история отдала предпочтения второму,

ро )то"у находки Меннингерской школы стали выступать

по;!, несколько видоизмененным определением "когнитив-

яып контроль". Дж.Клейн (Klein, 1951) выделил три пат-

терна Anschauungen", позже названных когнитивными

контролями (хотя, отметим, более точно было бы назвать

эти индивидуальные параметры восприятия "перцептив-

ными контролями"):

сглаживание-заострение;

:: установка на сопротивление или принятие нестабиль-

!;ктч (названная "толерантность к нереальному опыту"),

::: ф|;зю!Т10м11чнос1ъ (образность) vs буквальность.

П1!:;?.! образом результаты, полученные в ходе разви-

;;!;: этих двух направлений экспериментальной психоло-

;" !;осприятпя, включивших в качестве исходного пунк-

! исследований представление о роли субъективной (лич-

ностной) детерминанты в организации психических про-

цессов, вызвали бурную цепную реакцию в умах психоло-

гии. не прекращающуюся и по сей день. Два класса новых

переменных - перцептивные стили и перцептивные кон-

Фили - довольно быстро сменили, однако, свою кон-

цептуальную - исходно "перцептивную" - окраску и вош-

-ш в обиход с определением "когнитивный" (мы вернем-

ся к этим понятиям в следующих главах). Также практи-

чески сразу возникла идея - получившая затем огромное

число экспериментальных подтверждений - о том, что

92

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ СПЕЦИФИК.4 ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ

открытые параметры перцептивного стиля (то есть спосо-

ба организации субъектом своего восприятия) есть часть

более сложного синдрома индивидуальных свойств, вклю-

чающего когнитивные, эмоциональные, мотивационные

и личностные переменные (см. Frenkel-Brunswik, 1954), а

также характеристики социально-психологического (меж-

личностного) взаимодействия.

3.5. ПРЕДСТАВЛЕНИЯ-РАЗЛИЧИЯ В ОБРАЗНОЙ СФЕРЕ

Вторжение субъективного фактора в область общепси-

хологических исследований требовало пересмотра тради-

ционных воззрений на безличную природу базовых про-

цессов ментальной реальности. Не ограничившись освое-

нием территории первичных психических образов (ощу-

щений и восприятий), дифференциально-психологичес-

кий анализ стал перспективным методом познания спе-

цифики вторичных образов (в частности, характеристик

представлений и воображения, включая грезы, мечты и

фантазии). Уже в самой общей способности субъекта про-

дуцировать образы проявляется широкий диапазон инди-

видуальных различий (Sheehan, 1978).

Среди всего разнообразия различий в образной сфере

можно выделить несколько основных направлений (см.

Гостев, 1992).

Доминирование образов определенной модальности. Вряд

ли можно всерьез говорить о выделении специальных

типов образности на основе отдельной модальности,

однако об индивидуальной вероятности формирования

образов определенной модальности свидетельствуют дан-

ные (Sheehan, 1971), представленные нами в виде таб-

лицы 4.

Несмотря на отпущенное природой значительное чис-

ло модальностей, определяющих способ получения инфор-

мации человеком и являющихся основой продуцирования

образов, хорошо исследовано три типа последних - осяза-

тельные (тактильно-кинестетические), зрительные и вербаль-

ные (аудио-моторные). Противопоставление "осязание-зре-

ние" вполне понятно, учитывая фундаментальную разни-

цу в контактно-физическом и пространственно-символи-

flAHII МЕНТАЛЬНОЙ РЕАЛЬНОСТИ (/}...

93

ческом способах манипулирования информацией (см. Век-

кер. Либин, готовится к печати). Однако данные о разли-

чиях, обусловленных предпочтением в использовании так-

тильных или зрительных образов, остаются пока в сфере

гипотез, хотя в нашем распоряжении уже имеется солид-

ная база в виде общепсихологических исследований фено-

мена осязания (в этой связи можно также упомянуть и об

известной психотерапевтической методике, разработанной

на основе метода нейро-лингвистического программиро-

вания).

Таблица 4

Индивидуальная вероятность преобладания образов

конкретной модальности

% людейпреобладающие образы% лкдейпреобладающие образы

97зрительные67вкусовые

93слуховые66обонятельные

75кинестетические54болевые

70тактильные43температурные

Более удачной - в смысле содержательной интерпре-

тации - оказалась следующая дихотомия, условно обо-

значаемая в типологическом аспекте как "визуализаторы"-

"вербализаторы" (Paivio, 1971) (о связи этой типологии с

концепцией И.П.Павлова о первой и второй сигнальных

системах мы будем говорить в главе о типологических раз-

личиях). Так, "визуализаторы" кодируют информацию бук-

вально, а "вербализаторы" используют различные формы

символически-смыслового кодирования, вербализуя мате-

риал любого типа (Anderson, 1973). Также отмечается боль-

шая склонность женщин к "визуализации", что некото-

рые авторы связывают с различиями в активности полу-

шарий мозга и следующими отсюда различиями в позна-

вательных стратегиях (White, Ashfon, Brown, 1977).

Контролируемость (мысленное оперирование) образа-

ми. Различия связаны с вызывающими трудности при вос-

поминании элементами образа - одни с трудом вспоми-

нают движущиеся сцены и объекты, другие испытывают

сложности в воспроизведении цвета (Якиманская, 1980).

Различия обнаруживаются в яркости-четкости образов, в

-1е[кости и скорости их формирования, изменения и раз-

рушения.

94

ИЦДИКИДУА.ЧЬПАЯ СПЕЦИФИКА ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ

3.6. ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ

ВООБРАЖЕНИЯ

Воображение - процесс создания образов тех явлений,

которые не воспринимаются в данный момент - стало

предметом дифференциального анализа в конце прошло-

го века. Еще Ф.Гальтон в серии своих обширных экспери-

ментов пытался обнаружить, какие формы воображения

существуют. В современных исследованиях активно изуча-

ется такая форма воображения как грезы и мечты - са-

мостоятельное создание новых образов желаемого (см. Теп-

лое, 1946). Оказывается те, кого можно назвать "мечтате-

лями", проявляют большую осознанность в отношении са-

мих себя, они хорошо помнят свои ночные видения и про-

являют меньшую тенденцию подавлять свои мысли. Меч--

татели отчетливее представляют себе те вещи, которые их

тревожат и проявляют желание сообщать о них {Singer, 1966).

Автор исследования выявил на основе применения фак-

торного анализа данных семь паттернов, характеризующих

индивидуальные различия в области вторичных представ-

лений - грез. Первые два фактора отражали частоту (склон-

ность иметь часто разные грезы или редко лишь некото-

рые) и удовлетворенность (восприятие грез как нормаль-

ной части своей жизни, признание их также в качестве

способа, помогающего решать некоторые проблемы). Ос-

тальные пять факторов были связаны с содержанием грез

такого характера:

самообвинение (темы вины, мук совести, депрессии

посещают в течение дня людей с высокими показателями

по этому фактору);

невротическая самопогруженность (чрезмерное внима-

ние к характеристикам и реакциям собственного тела, свя-

занное с тревожностью);

причудливость (например, чья-то голова, плывущая в

космическом пространстве);

калейдоскопичность - "проходящий сквозь сознание

поток фрагментарных кусочков образов" (что характерно

для людей легко отвлекающихся и скучающих);

реалистичность (положительно коррелирует с эмоцио-

нальной стабильностью и любознательностью по отноше-

д

1

95

[рАНЧ МЕНТАЛЬНОЙ РЕАЛЬНОСТИ (I).

нню к физическому миру; оказывает позитивное влияние

на процесс планирования и научного анализа).

3.7. Типы ВНИМАНИЯ и ПАМЯТИ

Внимание - один из центральных ("сквозных" по Век-

керу, 1998) психических процессов, связанный со способ-

ностью субъекта сосредотачивать свою активность на ре-

альном или воображаемом объекте в данный момент вре-

мени - также не осталось в стороне от дифференциально-

психологической магистрали. Жаль только, что исследова-

ния внимания через призму человеческих различий не име-

ют пока того объема, которого заслуживает эта важнейшая

характеристика психики.

Особенности внимания связывают - как и при изуче-

нии большинства перцептивно-когнитивных процессов -

со спецификой стратегий приема и переработки информа-

ции. В качестве примера можно привести параметр "широ-

та сканирования" (экстенсивность или умеренность пер-

цептивного поля) - степень фокусировки внимания, оце-

ниваемая по частоте и систематичности центраций на зна-

чимых элементах изображения ко всему полю (ffoltzman,

1966). Для выявления этого параметра используют тесты на

визуальную оценку размеров объекта по отношению к эта-

лону (см. Скотникова, 1988).

Дж.Блок (Block et al., 1981) связывает индивидуальные

особенности внимания с параметром, названным "прони-

цаемостью" (permeability) перцептивного аппарата ребен-

ка. Высокий уровень "проницаемости" связан с широким

фокусом внимания, не позволяющим замечать тонких раз-

личий, в результате чего сходство достигается за счет "раз-

мывания" стандарта. При низком уровне "проницаемости"

проявляется узкий фокус внимания, обеспечивающий чув-

ствительность к небольшим отличительным чертам между

объектами, точность и строгость в соблюдении стандарта.

Индивидуальная специфика организации внимания не-

избежно сказывается на другом важнейшем параметре ког-

нитивной сферы - памяти. Интересно, что различия в па-

мяти. выявляемые экспериментальным путем, совпадают

с Умозаключениями "наивных психологов". За житейски-

96

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ СПЕЦИФИКА ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ

ми фразами: "У него короткая память" или: "Она долгов

хранит события в своей памяти" проступают наиболее су-

щественные различия в преобладании одной из двух стра- :

тегий сохранения воспоминаний - кратковременной идол-,д

говременнои. ,

Другая особенность памяти связана с характеристика-

ми представлений. Эффективность запоминания связана со J

способностью формирования образов. По данным А.А.Го- j

стева (1985), люди с высоко развитой образной способ- :

ностью обычно медленнее заучивают вербальный матери- 1

ал (особенно абстрактную информацию), демонстрируя

также "бедное" его воспроизведение. Зато склонные к яр-

ким образам люди показывают более высокие результаты

в непроизвольном запоминании (Ernest, 1977).

Люди также очень сильно различаются по своей авто- ..

биографической памяти - то есть памяти об информа-

ции, относящейся к Я, - что можно выявить, например,

проанализировав ответы на такие вопросы: "Кого ты вспо-

минаешь, произнеся слово "пляж"?", "Кто был твоим

лучшим другом, когда тебе было десять лет?" и пр. (Conway,

1990; Ross, 1991). Кстати, и в этом случае Ф.Гальтона мож-

но упомянуть в числе первопроходцев - именно он ини-

циировал изучение автобиографической памяти путем

использования в своих первых измерениях психики мето-

да словесных ассоциаций.

Разумеется, немаловажной переменной в исследовани-

ях памяти выступает возраст. Д. Рубин сравнил данные не-

скольких исследований в различных возрастных группах,

в которых людей просили вспомнить события прошлой

жизни. Результаты выявили фактор, детерминирующий

обнаруженные различия: у каждого человека оказался свой и

период детской амнезии первых лет жизни. Был также об-"

наружен компонент постоянно увеличивающейся с возрас-

том функции удержания событий в памяти. Учет этих двух

закономерностей позволил сделать вывод о том, что в пос-

ледние (на момент измерения) 20-30 лет жизни человека

в памяти увеличивается вероятность сохранять воспоми-

нания (Rubin et al., 1986).

[РАНИ МЕНТАЛЬНОЙ РЕАЛЬНОСТИ (I).

97