Межличностное взаимодействие в рамках образовательного процесса может выступать в форме педагогического взаимодействия.
Педагогическое взаимодействие включает в себя педагогическое влияние, его активное восприятие, усвоение объектом, собственную активность воспитуемого, проявляющуюся в ответных непосредственных или опосредованных влияниях на педагога и на самого себя (самовоспитание). Понятие педагогическое взаимодействие шире, чем педагогическое воздействие, педагогическое влияние и педагогическое отношение, так как оно является уже следствием самого педагогического взаимодействия субъектов образовательного процесса [167; 168].
Как указывает Е.В.Коротаева (2010), педагогическое взаимодействие – «это организованная, планируемая, выстраиваемая деятельность» [208, с.19]. Среди стилей педагогического взаимодействия ученый выделяет следующие: деструктивный (разрушающий); рестриктивный (ограничивающий); реструктивный (поддерживающий); конструктивный (развивающий).
Деструктивный (разрушающий) стиль – «нивелирует форму и содержание образования, дестабилизирует связи между участниками, элементами педагогической системы, что приводит к необратимым последствиям и в личностном развитии и в образовательной сфере» [208, с.20].
Рестриктивный (ограничивающий) стиль – «осуществляется посредством строжайщего контроля за развитием отдельных качеств (свойств, элементов и т.д.) объекта без учета целостного подхода к процессу развития и формирования личности» [208, с.20].
Реструктивный (поддерживающий) стиль – «обеспечивает решение тактических (ближайших) задач педагогического процесса, необходимых для поддержки стабильности развития личности на достигнутом уровне» [208, с.20].
Конструктивный (развивающий) стиль – «обеспечивает целостность с учетом ситуации «здесь и сейчас», и создает перспективы для развития, условия для дальнейшего творческого развития личности с учетом оптимальной адаптации к окружающей среде» [208, с.20].
Анализ вопросов связанных с межличностным взаимодействием показал, что гармония и дисгармония межличностных отношений субъектов образовательного процесса детерминируется социальным контекстом – ситуацией, в которой оно развертывается, определяющей возможную (допустимую) и желаемую меру психологической близости (дистанцией) между взаимодействующими субъектами.
Ситуация – феномен, представляющий собой взаимодействие между субъектом и окружающей его природной, предметной и социальной действительностью. Бытие в ситуации, в том числе и в рамках образовательного процесса, представляет собой единицу человеческого опыта, связанную с прошлым, настоящим и будущим субъекта. Ситуация всегда содержит что то данное, но в ней есть всегда как бы пустые, незаполненные места, через которые «проглядывает» нечто выходящее за ее пределы и связывающее её со всем существующим» (С.Л.Рубинштейн, 1976).
Как указывает А.М.Корбут (2008), образовательная ситуация «наглядно отсутствует» в поле научного анализа. Разумеется, она является предметом пристального внимания, ее тщательно изучают, но при этом в подавляющем большинстве случаев она «есть то, чего нет», и то, чего не хватает [10].
Рассматривая ситуацию, можно выделить как минимум два подхода её понимания применительно к образовательному процессу. Первый - ситуация рассматривается как объективная совокупность условий и обстоятельств, действующих на субъекта, детерминирующих определенный характер протекания процессов обучения и воспитания. Второй - ситуация представляет собой момент диалектического процесса взаимодействия субъекта и его окружения. Это взаимодействие в системах «педагог-ученик», «педагог-родитель ученика» и «родитель-ребенок».
С нашей точки зрения, образовательная ситуация предполагает взаимодействие субъектов, в котором реализуются их субъективные отношения друг к другу, образуя тем самым пространство межличностных отношений. Основной целью взаимодействия является образование (обучение и воспитание). На рисунке ниже представлено соотношение понятий субъективное отношение, межличностное отношение, межличностное взаимодействие и образовательная ситуация.
Примечание: S1 и S2 – субъекты образовательного процесса
Межличностное взаимодействие развертывается в определенной социальной ситуации, которая включает в себя следующие элементы:
● роли участников взаимодействия – набор предписаний, относительно того, как человек должен вести себя; это – форма поведения (действия), ожидаемая от субъекта в разных ситуациях, в силу его принадлежности к тем или иным группам, социальным позициям;
● набор, порядок действий;
● правила и нормы, регулирующие взаимодействие и характер отношений участников социальной ситуации.
Совокупность отношений человека образует социальное пространство. Как пишут В.Н.Куницына, Н.В.Казаринова, М.В.Погольша, «определить человека в социальном пространстве означает определить его отношение к другим людям и социальным явлениям, взятым за такие «точки отсчета»» [126, с.106]. Межличностное пространство, в котором реализуются, развертываются взаимодействия между партнерами и возникают конфликты между ними, предполагает:
● выбор позиции по отношению к партнеру, пристройку к позициям друг друга;
● четкое определение пространственных и временных границ ситуации взаимодействия, за пределами которых выбранная позиция становится неуместной;
● оформление занятой позиции посредством использования вербальных и не вербальных средств коммуникации.
В процессе межличностного взаимодействия и общения субъект (субъекты) занимают следующие позиции относительно друг друга, среди которых выделяются:
● пристройка сверху – характерна для того, кто стремится доминировать в межличностных отношениях;
● пристройка на равных - предполагает открытое выражение чувств и желаний, обоснованные высказывания и готовность выслушать критические замечания в свой адрес с последующим их обсуждением;
● пристройка снизу – позиция подчиненной стороны в межличностных отношениях;
● отстраненная от партнера позиция.