1.2. Межличностные отношения в контексте образовательного процесса: определение понятий
Обратимся к краткому описанию того, что представляет собой образование, образовательный процесс и его субъекты. На наш взгляд это необходимо в силу того, что именно в данной плоскости реализуются межличностные отношения между субъектами образовательного процесса.
В самом общем плане образование представляет собой специально организованную систему внешних условий, создаваемых в обществе для развития человека. В эту систему входят учебно-воспитательные заведения, учреждения дополнительного образования, повышения квалификации и переподготовки кадров.
Образование - «процесс и результат усвоения человеком опыта поколений в виде системы знаний, умений, навыков, отношений» [205, с.26]. Образовательная деятельность предполагает единство преподавания (деятельности педагога) и учения (деятельности обучаемого). Заметим, что в качестве педагогов могут выступать не только учителя и преподаватели, но и родители, а в качестве учеников – родители и преподаватели. Мы это объясняем содержанием слов, педагог, учитель, ученик даваемым в словаре русского языка [162].
Педагог – «лицо, занимающееся преподавательской и воспитательской работой». Учитель – «лицо, которое обучает чему-нибудь; преподаватель». Ученик – «тот, кто учится чему-нибудь, у кого-нибудь».
На основании этого делаем заключение, что и учителя, и ученики, и их родители образуют пространство межличностных отношений образовательного процесса, выступая при этом его субъектами.
Традиционно описывают три смысловых плоскости понимания образования: как процесс, результат и система [205].
Как указывает Ю.К.Бабанский (1983), в состав системы, в которой протекает педагогический (образовательный) процесс, входят субъекты и объекты воспитания в широком смысле, разнообразные связи, проявляющиеся между ними, а также условия, в которых протекает процесс их взаимодействия [168].
Педагогический учебно-воспитательный процесс является органическим единством процессов обучения, воспитания и развития. Сущность его состоит в передаче социального опыта старшими и усвоении его подрастающими поколениями посредством их взаимодействия, направленного на удовлетворение потребности современного общества во всесторонне, гармонически развитой личности [168]. Считаем, что качество и эффективность педагогического (образовательного) процесса во многом зависит от характера межличностных отношений его субъектов, реализующихся в педагогическом взаимодействии.
Образовательный процесс «предполагает протяженность во времени, разницу между исходным и конечным состояниями участников этого процесса; технологичность, обеспечивающую изменения, преобразования» [205, с.26]. Полагаем, что такая «разница» достигается за счет отношений между субъектами образовательного процесса. Характер отношений будет определять качественные сдвиги, как в сфере обучения, так и воспитания.
К закономерностям образовательного процесса относят [168]:
1. Закономерность динамики образовательного процесса . Величина всех последующих изменений зависит от величины изменений на предыдущем этапе. Это значит, что образовательный процесс как развивающееся взаимодействие между педагогами и воспитуемыми имеет постепенный, «ступенчатый» характер; чем выше промежуточные достижения, тем весомее конечный результат.
2. Закономерность развития личности в образовательном процессе. Темпы и достигнутый уровень развития личности зависят от: 1) наследственности; 2) воспитательной и учебной среды; 3) включения в учебно-воспитательную деятельность; 4) применяемых средств и способов педагогического воздействия.
3. Закономерность управления учебно-воспитательным процессом. Эффективность педагогического воздействия зависит от: 1) интенсивности обратных связей между взаимодействующими субъектами; 2) величины, характера и обоснованности корректирующих воздействий на воспитуемых.
4. Закономерность стимулирования. Продуктивность педагогического процесса зависит от: действия внутренних стимулов (мотивов) учебно-воспитательной деятельности; интенсивности, характера и своевременности внешних стимулов.
5. Закономерность единства чувственного, логического и практики в образовательном процессе. Эффективность учебно-воспитательного процесса зависит от: интенсивности и качества чувственного восприятия; логического осмысления воспринятого; практического применения осмысленного.
6. Закономерность единства внешней (педагогической) и внутренней (познавательной) деятельности. Эффективность педагогического процесса зависит от: качества педагогической деятельности; качества собственной учебно-воспитательной деятельности воспитуемых.
7. Закономерность обусловленности образовательного процесса. Течение и результаты образовательного процесса зависит от: потребностей общества и личности; возможностей (материально-технические, экономические и др.) общества; условий протекания процесса (морально-психологические, санитарно-гигиенические, эстетические и др.).
К отмеченному выше, добавим еще одну немаловажную закономерность. Это закономерность обусловленности образовательного процесса характером межличностных отношений складывающихся между его субъектами. Суть в том, что эффективность образовательного процесса будет во многом определяться степенью гармоничности / дисгармоничности между взаимодействующими субъектами в системах: «педагог-ученик», «педагог-родитель учащегося» и «родитель-ученик».
В соответствии с современными взглядами ученых [168] целостность образовательного процесса реализуется:
● в единстве обучения, воспитания и развития (единстве их целей, содержания, методов, форм, средств);
● в единстве образования (воспитания) и самообразования (самовоспитания);
● в единстве функций педагогического процесса;
● в реализации в содержании образования всех компонентов опыта, накопленного человечеством (знаний, умений, навыков, опыта творческой деятельности, опыта эмоционально-ценностных отношений к окружающему миру);
● в единстве, соподчиненности и вместе с тем определенной автономности процессов, этапов, актов, образующих целостный педагогический процесс;
● в единстве деятельности образовательных учреждений, семьи, отдельных групп (коллективов) учащихся, общественных организаций, направленной на достижение общих целей образования;
● организации разносторонней (целостной) деятельности воспитанников, оказывающей воздействие на все сферы личности: рациональную, эмоционально-волевую, практическую (поведенческую);
● в единстве преподавания и воспитательной работы как целостной педагогической деятельности.
Образовательный процесс носит двусторонний характер, определяющийся отношениями взаимодействующих субъектов друг к другу. Соответственно, встает необходимость описания субъектов образовательного процесса.
Субъект (лат. subjectus – лежащий внизу, находящийся в основе) – «носитель субстанциональных свойств и характеристик, определяющих качественные особенности объекта» [151, с.1001].
И.А.Зимняя (1997) приводит основные характеристики субъекта [100].
● Субъект предполагает объект.
● Субъект общественен по форме (средствам, способам) своего действования (познавательного или практического).
● Общественный субъект имеет и конкретную, индивидуальную форму реализации; коллективный субъект представлен в каждом индивиде, и наоборот;
● Сознательно регулируемая деятельность всегда субъектна, в ней он и формируется сам.
● Субъект индивидуальной деятельности – сознательно действующее лицо.
● Субъектность определяется в системе отношений с другими людьми, это активность, это пристрастность.
● Субъектность есть неразложимая целостность общения, деятельности, самосознания и бытия.
● Субъектность есть динамическое начало, становящееся и исчезающее, не существующее вне самого взаимодействия (межличностного, социального, деятельностного).
● Субъектность есть категория интерпсихологическая.
Как отмечает И.А.Зимняя (1997), «вышеназванные характеристики субъекта деятельности могут быть отнесены к субъектам педагогической и учебной деятельности» [100, с.168].