Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Курганский государственный университет»
С.В. Духновский, Р.В. Овчарова
ГАРМОНИЯ И ДИСГАРМОНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Монография
Курган – Екатеринбург
2012
УДК 370.153.1
ББК 88.8
Д 44
Рецензенты:
С.А. Минюрова - доктор психологических наук, профессор, директор Института психологии, Уральского государственного педагогического университета.
Н.В. Жукова - доктор психологических наук, профессор Уральского института экономики, управления и права.
Печатается по решению научного совета Курганского государственного университета
Духновский С. В., Овчарова Р.В.
Д 44 Гармония и дисгармония межличностных отношений субъектов образовательного процесса. Теоретические и эмпирические основы: Монография. – Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та, 2012 – 277 с.
ISBN
В монографии раскрываются теоретические основы межличностных отношений субъектов образовательного процесса. На основании полученных эмпирических данных обосновывается то, что гармония и дисгармония межличностных отношений субъектов образовательного процесса обусловлена социально-психологической дистанцией между ними. Показано, что комплексная психодиагностика позволяет многогранно изучить особенности межличностных отношений субъектов образовательного процесса, в континууме гармоничность - дисгармоничность. Разработанная модель профилактики дисгармонии межличностных отношений субъектов образовательного процесса, включает в себя диагностическую, консультативную и коррекционно-развивающую составляющие. В книге представлена концепция гармонии и дисгармонии межличностных отношений субъектов образовательного процесса; предложенная концепция имеет своё теоретическое и эмпирическое обоснование.
Книга адресована психологам, учителям, воспитателям, родителям, преподавателям, аспирантам, магистрантам и студентам, а также всем тем, кто интересуется отношениями между людьми.
УДК 370.153.1
ББК 88.8
ISBN
© Курганский государственный
университет, 2012
© Духновский С.В., Овчарова Р.В., 2012
© В. Васильев, В. Зуев дизайн обложки
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………….6
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИИ ОТНОШЕНИЙ СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА………………………....9
1.1. Анализ проблемы «отношения» в научной мысли…………………………...9
1.2. Межличностные отношения в контексте образовательного процесса: определение понятий………………………………………………………………20
1.3. Структура отношений субъектов образовательного процесса ……………..31
1.4. Развитие межличностных отношений субъектов образовательного процесса……………………………………………………………………………..35
1.5. Характеристика межличностного взаимодействия субъектов образовательного процесса………………………………………………………...41
Выводы……………………………………………………………………………....49
Глава 2. ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О ГАРМОНИИ И ДИСГАРМОНИИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА…………………………………………50
2.1. Гармония и дисгармония межличностных отношений:
определение понятия……………………………………………………………….50
2.2. Причины и проявления дисгармонии межличностных отношений субъектов образовательного процесса………………………………………………………...54
2.3. Граница, как условие дистанции в межличностных отношениях субъектов образовательного процесса………………………………………………………...58
2.4. Социально-психологическая дистанция: определение понятия……………64
2.5. Социально-психологическая дистанция как фактор дисгармонии межличностных отношений субъектов образовательного процесса……………85
Выводы……………………………………………………………………….……...90
Глава 3. ПЕРЕЖИВАНИЕ ДИСГАРМОНИИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ СУБЪЕКТАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА……………………………………………………………………......92
3.1. Представления о переживании в психологии………………………………..92
3.2. Переживание дисгармонии межличностных отношений, состояния и настроения субъектов образовательного процесса……………………………..104
3.3. Феномены переживания дисгармонии межличностных отношений субъектами образовательного процесса…………………………………………108
3.4. Дисгармония как проявление кризиса в межличностных отношениях субъектов образовательного процесса…………………………………………..120
3.5. Одиночество как результат переживания дисгармонии межличностных отношений субъектами образовательного процесса……………………………124
Выводы……………………………………………………………………………..127
Глава 4. КОМПЛЕКСНАЯ ДИАГНОСТИКА ГАРМОНИИ - ДИСГАРМОНИИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА…………………………..……………128
4.1. Основные проблемы психодиагностики……………………………………128
4.2. Обзор методов диагностики гармонии - дисгармонии межличностных отношений субъектов образовательного процесса……………………………..130
4.3. Обоснование выбора метода диагностики гармонии и дисгармонии отношений субъектов образовательного процесса……………………………..139
4.4. Краткое описание авторских методик для комплексной диагностики гармонии и дисгармонии отношений субъектов образовательного процесса……………………………………………………………………………143
4.4.1. Методика «Субъективная оценка межличностных отношений» «СОМО»…………………………………………………………………………...143
4.4.2. Методика «Шкала субъективного переживания одиночества» «СПО»……………………………………………………………………………..145
4.4.3. Методика «Определение социально-психологической дистанции» «СПД»……………………………………………………………………………...146
4.5. Описание комплексного подхода к диагностике гармонии и дисгармонии межличностных отношений субъектов образовательного процесса…………..148
Выводы……………………………………………………………………………..156
Глава 5. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ГАРМОНИИ И ДИСГАРМОНИИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА………………………………………..157
5.1. Организация и методика исследования……………………………………..157
5.2. Эмпирическое изучение детерминант гармонии и дисгармонии межличностных отношений субъектов образовательного процесса…………..163
5.2.1. Личностные детерминанты гармонии и дисгармонии отношений субъектов образовательного процесса…………………………………………..163
5.2.2. Гармония / дисгармония отношений и самораскрытие субъектов образовательного процесса……………………………………………………….168
5.2.3. Эмоционально-чувственные детерминанты гармонии и дисгармонии отношений субъектов образовательного процесса……………..172
5.2.4. Депривация потребностей как фактор дисгармоничности межличностных отношений субъектов образовательного процесса…………..178
5.2.5. Нарушение личностного пространства как фактор дисгармонии межличностных отношений……………………………………………………...184
5.2.6. Взаимосвязь характеристик межличностных отношений с различными формами зависимостей………………..…………………………...189
5.2.7. Переживание одиночества как результат дисгармонии межличностных отношений субъектов образовательного процесса…………..192
5.3. Особенности гармонии и дисгармонии в разных видах межличностных отношений субъектов образовательного процесса……………………………..196
5.3.1. Гармония и дисгармония межличностных отношений в системе «родитель-ребенок»…………………………………………………….…………196
5.3.2. Гармония и дисгармония межличностных отношений в системе «педагог-родитель ученика»……………………………………………………...203
5.3.3. Гармония и дисгармония межличностных отношений в системе «педагог-ученик»………………………………………………………………….209
5.4. Профилактика дисгармонии межличностных отношений субъектов образовательного процесса……………………………………………………….215
5.5. Обсуждение результатов исследования: концепция гармонии и дисгармонии межличностных отношений субъектов образовательного процесса……………………………………………………………………………220
Выводы………………………………………………………………………..……228
ВЫВОДЫ…………...…………………………………………………………….229
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………...…..231
ЛИТЕРАТУРА……………………………………………………………….…..233
Приложение 1 . Методика «Субъективная оценка межличностных отношений» «СОМО»…………………………………………………………………………...249
Приложение 2 . Методика «Определение социально-психологической дистанции» «СПД»………………………………………………………………..254
Приложение 3 . Методика «Шкала субъективного переживания одиночества» «СПО»……………………………………………………………………………...267
Приложение 4. Анкета «Причины неудовлетворенности межличностными отношениями» «ПНО»……………………………………………………………270
Приложение 5. Анкета «Межличностная дистанция» «МД»………………….273
ВВЕДЕНИЕ
Отношения между людьми, характер этих отношений, является одним из важных факторов развития и формирования личности, условием, определяющим качество человеческого существования в целом. В этом плане особое значение приобретает изучение межличностных отношений субъектов образовательного процесса. Однако, несмотря на многочисленное количество исследований, в области педагогической и социальной психологии данная проблема остается малоизученной.
Центральный момент заявленной в монографии проблемы заключается в том, что гармоничность / дисгармоничность межличностных отношений субъектов образовательного процесса, обусловлена изменением социально-психологической дистанции между ними. Ранняя комплексная диагностика позволяет принять профилактические меры в целях гармонизации межличностных отношений между субъектами образовательного процесса.
Монография состоит из пяти глав. Первая глава «Теоретические основы психологии отношений субъектов образовательного процесса» посвящена анализу категории отношение в научной мысли; рассмотрению представлений об образовательном процессе и его субъектах; описанию различных дефиниций понятия межличностные отношения; раскрывается структура межличностных отношений, а также ситуация межличностного взаимодействия. Вторая глава «Представление о гармонии и дисгармонии межличностных отношений субъектов образовательного процесса» посвящена раскрытию сущности данного феномена; описанию его характеристик; социально-психологической дистанции как условия гармоничности и дисгармоничности. В третьей главе «Переживание дисгармонии межличностных отношений субъектами образовательного процесса» дается представление о переживании; раскрывается природа переживания; описываются проявления переживания дисгармонии межличностных отношений. Четвертая глава «Комплексная диагностика гармонии и дисгармонии межличностных отношений субъектов образовательного процесса», посвящена обзору существующих психодиагностических инструментов и их отдельных шкал, которые позволяют изучить гармоничность и дисгармоничность межличностных отношений. В главе обосновывается выбор метода диагностики, описываются авторские разработки, позволяющие многомерно изучить характер межличностных отношений субъектов образовательного процесса и социально-психологическую дистанцию между ними. В пятой главе «Эмпирическое изучение гармонии и дисгармонии межличностных отношений субъектов образовательного процесса» описывается методика исследования, обсуждаются полученные эмпирические данные; раскрывается модель профилактики и концепция гармонии и дисгармонии межличностных отношений, в основе которой лежит социально-психологическая дистанция между субъектами образовательного процесса.
В разделе «Приложения» представлены авторские психодиагностические разработки, позволяющие многомерно изучить межличностные отношения субъектов образовательного процесса: Методика «Субъективная оценка межличностных отношений» «СОМО»; Методика «Определение социально-психологической дистанции» «СПД»; Методика «Шкала субъективного переживания одиночества» «СПО»; Анкета «Причины неудовлетворенности межличностными отношениями» «ПНО» и Анкета «Межличностная дистанция» «МД». Методики соответствуют основным требованиям, предъявляемым к разработчикам психологических тестов.
В работе предлагается решение ряда задач методического и прикладного характера, включая разработку необходимых для исследования методических процедур и методик.
Все это позволяет, на наш взгляд, надеяться, что данная работа послужит основой для развития самостоятельного и перспективного направления исследования в педагогической и социальной психологии, имеющего теоретическое и практическое значение, актуального для современного этапа развития психологической науки.
Книга адресована психологам, учителям, воспитателям, родителям, преподавателям, аспирантам, магистрантам и студентам, а также всем тем, кто интересуется отношениями между людьми.
Ученик спросил у Ле-цзы:
- Почему многие правители не могут освоить учение?
Учитель Ле-цзы ответил:
- Потому что, спрашивая об учении, они стремятся к богатству и собственной выгоде. А ценящие выгоду презирают бесполезное учение. Полный красоты – горд, полный сил – необуздан, поэтому, пока они не поседеют, с ними нельзя говорить об учении, а еще менее – о его осуществлении. Гордому и необузданному люди не могут советовать, поэтому он остается одиноким, без помощников.
Умный полагается на людей, поэтому и в старости не дряхлеет, знания у него исчерпывающие и беспорядков не возникает. Трудность управления царством не в том, чтобы самому быть умным, а в том, чтобы находить умных и признавать их. Но чтобы стать учеником, прежде нужно опуститься ниже учителя.
Даосская притча