Технология разработки и методика использования электронного образовательного ресурса по истории

Дата: 2025-04-30; Просмотры: 2

Оценка:

0.00 из 5.00 — оценок

Скачиваний: 0

Скачать

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Глазовский государственный педагогический институт

имени В.Г.Короленко»

Кафедра информатики, теории и методики обучения информатике

ТЕХНОЛОГИЯ РАЗРАБОТКИ И МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕКТРОННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО РЕСУРСА ПО ИСТОРИИ

Магистерская диссертация

магистранта группы М2

факультета информатики, физики и математики

Камаловой Софьи Ренатовны

Научный руководитель: Макурин А.И.

канд. ист. наук, доцент

Допущена к защите: _____________________

дата и подпись заведующего кафедрой

Дата защиты магистерской диссертации: ___________________

Оценка: ____________________________

оценка и подпись научного руководителя

Глазов, 2016

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение.…..............................................................................................................3

Глава 1. Классификация исторических ресурсов в сети Интернет

1.1. Метод классификации: понятие и существенные признаки...........................15

1.2. Способы классификации исторических ресурсов в сети Интернет...................................................................................................................20

Глава 2. Исторические ресурсы в сети Интернет

2.1. Представление исторических ресурсов в сети Интернет по общим способам классификации...........................................................................................................27

2.2. Представление исторических ресурсов в сети Интернет по способам, касающимся образовательного процесса и истории..............................................33

Глава 3. Методика разработки и дидактика использования электронного исторического ресурса в процессе преподавания истории

3.1. Апробированность ресурса как фактор разработки электронного исторического ресурса…………………………………………………….……….42

3.2. Возможности использования электронных исторических ресурсов в процессе преподавания истории в рамках ФГОС второго поколения…………………………………………………………...………………47

3.3. Возможности электронных исторических ресурсов в процессе преподавания истории при использовании различных педагогических технологий…………………………………………………………………………51

Заключение..............................................................................................................59

Список источников и литературы............................................................................62

ВВЕДЕНИЕ

Данная тема является актуальной, так как в настоящий момент во Всемирной сети находиться большое количество ресурсов по истории. Эти сайты располагают разным объемом информации для учителя истории, но их образовательный потенциал пока не выявлен.

Здесь будут рассмотрены различные сайты и ресурсы, которые содержат информацию о всеобщей истории и истории России, а также об отдельных исторических событиях, фактах, явлениях и исторических личностях. Так же можно найти такие сайты радио- и телекомпаний, где есть исторические программы. То есть в качества материалов по истории будут представлены не только текстовые, но и аудио, видео, а также графические (карты, фото).

На данный момент существует большое количество ресурсов по истории поэтому необходимо их классифицировать. После чего рассмотреть методику их разработки и дидактику использования этих ресурсов в процессе преподавания истории, где в качестве методики выступит апробированность ресурса, которая приведет к адаптации его к образовательным целям, а дидактика использования — это выявления возможностей этих ресурсов для преподавания истории в рамках ФГОС второго поколения и различных педагогических технологий.

При нахождении множества ресурсов по истории существует необходимость в их классификации, апробации и адаптации, но на данный момент есть только общие классификации электронных ресурсов, а образовательный потенциал, в частности адаптированность их к образованию, является не совсем определенным фактором.

Объектом исследования будут являться исторические сайты и ресурсы, находящиеся во Всемирной сети. Предметом — их классификация, апробация и адаптация в процессе преподавания истории.

Цель работы — классификация, апробация и адаптация исторических ресурсов во Всемирной сети для дальнейшей работы с ними.

Задачи данной работы:

1) выявить ресурсы по истории во Всемирной сети и их образовательный потенциал;

2) выявить ресурсы, адаптированные к образовательному процессу и неадаптированные:

а) дать определение адаптированному ресурсу;

б) дать определение неадаптированному ресурсу;

3) классификация ресурсов по истории;

4) выявить возможности этих ресурсов для преподавания истории в рамках ФГОС второго поколения и различных педагогических технологий.

Во Всемирной сети существует такие понятия как «образовательный ресурс», «электронный ресурс», «электронный образовательный ресурс», «цифровой образовательный ресурс» («цифровой ресурс»).

Само понятие «образовательный ресурс» во Всемирной сети можно трактовать широко. Так, в него могут войти следующие сайты:

· учреждений и организаций, которые реализуют образовательные программы для детей, юношества и молодежи, которые обеспечивают научно-методическое и информационное обеспечение системы образования, а также обеспечивающих научно-техническую и инновационную политику в сфере образования;

· в области гуманитарных, социально-экономических, точных и естественных наук, а также для учителей и школьников по школьным предметам;

· дистанционного обучения и тестирования, научно-образовательных конкурсов и Интернет-олимпиад;

· электронные библиотеки, каталоги, коллекции для целей образования, а также образовательная печать;

· персональные сайты работников сферы образования.

Интернет предоставляет такие возможности для сферы образования, в том числе и для учителя истории, как обучение, общение с учениками (через блог, социальные сети и т. п.), поиск и распространение, а также хранение, интересующий информации. Все это дает:

1) возможность дистанционного обучения из-за постоянного обновления информации и общения с другими участниками образовательного процесса не только у себя в городе, но и из других мест;

2) возможность перейти на оригинальный источник данных (использование ссылок на другие ресурсы сети);

3) распространение информации о всех исторических ресурсах с помощью информационно-поисковых систем Всемирной сети.

Под образовательными ресурсами в сети, подразумеваются веб-сайты (точнее, набор гипертекстовых документов), грамотное структурирование которых позволяет существенно повысить эффективность работы с информацией.

Они входят также и в понятие «электронного ресурса» («электронные информационные ресурсы») — источники информации, пользование которыми возможно только при помощи компьютера или подключенного к нему периферийного устройства.

Действующий ГОСТ 7.82-2001 дает такое правовое определение электронного ресурса (пункт 4.1.1): «Объектом для составления библиографического описания являются электронные информационные ресурсы, управляемые компьютером, в том числе те, которые требуют использования периферийного устройства, подключенного к компьютеру. Электронные ресурсы представляют собой электронные данные (информацию в виде чисел, букв, символов или их комбинаций), электронные программы (наборы операторов или подпрограмм, обеспечивающих выполнение определенных задач, включая обработку данных) или сочетание этих видов в одном ресурсе. В зависимости от режима доступа электронные ресурсы делят на ресурсы локального доступа (с информацией, зафиксированной на отдельном физическом носителе, который должен быть помещен пользователем в компьютер) и удаленного доступа (с информацией на винчестере либо других запоминающих устройствах или размещенной в информационных сетях, например в интернете)».

Тем самым можно дать и определение «электронному образовательному ресурсу» (ЭОР) — это средства программного, информационного, технического и организационного обеспечения учебного процесса.

Под ЭОР понимают образовательный ресурс, представленный в электронно-цифровой форме (ГОСТ 52653-2006), для использования которого необходимы средства вычислительной техники. Он включает в себя структуру, предметное содержание и метаданные о них, также в его состав могут входить данные, информация, программное обеспечение, необходимое для его разработки и использования в процессе обучения.

Есть также понятие «цифрового образовательного ресурса» (ЦОР) — это представленные в цифровой форме фото, видеофрагменты и видеоруководства, статические и динамические модели, объекты виртуальной реальности и интерактивного моделирования, графические и картографические материалы, звукозаписи, аудиокниги, различные символьные объекты и деловая графика, текстовые бумаги и другие учебные материалы, нужные для организации учебного процесса[1]. Т. е. цифровой ресурс — это инструмент, который помогает учителю и учащемуся в обучение.

Выделяются общие инструменты (редакторы текстов, презентаций, иные "офисные" инструменты), профессиональные педагогические инструменты (к примеру, редактор тестов, система образования информационного пространства образовательного учреждения, система существа учебно-методических комплексов с цифровым компонентом), предметные инструменты (предназначенные для эксплуатации учителем и учащимся в образовательном процессе этого предмета) и другие.

В нашей работе используется следующее понятие «сетевой электронный образовательный ресурс», т. е. ресурс, который находится в сети Интернет и имеет образовательный потенциал.

В настоящее время в литературе существуют классификации электронных документов (ресурсов), информационных ресурсов и ЭОР, а также исторических информационных ресурсов.

Так электронные документы могут быть квалифицированы по наличию печатного эквивалента, по природе основной информации, по целевому назначению, по технологии распространения [22, 27]. Горбушина А.В. выделяет следующий способ в своей статье — возможность идентификации, И.Л Бачило классифицирует электронные документы по их целевому признаку, а С.И. Гонгало разделяет их на два вида: материализованные электронные документы и электронные документы, которые хранятся в памяти электронных устройств [23, 25, 26].

Также выделяют и классификацию электронных ресурсов по доступности сервисов, по физическому расположению, по категории и объему решаемых задач (по схеме предоставления сведений), по технологии отображения и по типам макетов [36]. Так Романенко В.Н. Никитина Г.В. при изучении системы классификации документов и электронных ресурсов рассматривают различные библиотечно-библиографические классификации (ДКД, УДК, КБК, ББК и другие), которые считают, чтобы «правильно составить запрос, то есть определить индекс для поиска, необходимо уметь пользоваться определителями соответствующей системы библиотечной классификации» [44, с. 51]. Но чаще всего в сети Интернет оформляются в запросах в терминах, определяющих содержание документа — поиск в сети по ключевым словам [44, с. 51].

По-другому классифицируются информационные ресурсы. Так Алешин Л.И. при своем исследовании выделяет следующие способы для классификации: по принадлежности сайтов к тем или иным организациям, их тематика, отношение к собственности и общественное назначение электронных ресурсов [21]. Интересна также классификация информационных ресурсов, при которой акцент делается на такие признаки как целевое предназначение, способ представления, национально-территориальные (по языковому и географическому признаку), по режиму доступа, по виду носителя, по способу организации хранения и использования, по форме собственности и по характеру содержания [34].

В документации по ЭОР их классифицируют по следующим признакам: по способу применения в образовательном процессе; по целевому уровню и ступени образования; по форме обучения; по целевой аудитории; по типу; по целевому назначению; по функции ЭОР, выполняемые в образовательном процессе; по степени дидактического обеспечения; по виду образовательной деятельности; по характеру представления информации; по степени интерактивности; по степени соответствия действующим федеральным государственным образовательным стандартам (ФГОС) [28, 29].

В современной науке для классификации ЭОР используется широкий набор критериев, так Гуркова О.М. выделяет их по функциональному признаку [31]. Довольно полная классификация ЭОР, по мнению Дорофеевой Т.В., приведена в работах Морозовой И.В., которые распределяет на несколько критериев: система обучения, форма обучения, методическое назначение, форма организации занятий, дидактические цели обучения [40]. С некоторыми изменениями и уточнениями с ней согласна и Дорофеева Т.В. [31].

В статье Казанцева А.С. рассматриваются следующие направления для классификации: по типу среды распространения и использования, по виду содержимого контента, по реализационному принципу, по составляющим входящего контента, а также ЭОР для работы как непосредственно на занятиях, так и для самостоятельной работы учащихся [35]. Но сам автор придерживается следующего деления ЭОР: текстовые (гипертекстовые), текстографические и мультимедийные (интерактивные)[35].

При выполнении проекта по созданию Федерального ресурсного центра по Сибирскому федеральному округу (в рамках ФЦП РЕОИС) группой разработчиков из Томского государственного университета (Демкиным В.П., Можаевой Г.В. и др.) по итогам проведения работ по подготовке, систематизации и классификации различных электронных ресурсов для всех уровней образования была составлена наиболее полная классификация ЭОР, учитывающая практически все аспекты образовательного процесса. Они выделят такие признаки как функциональный, структура, форма изложения, целевое назначение (аудитория), технология распространения, образовательные отрасли и организация занятий [30].

Существует также классификация цифровых учебных ресурсов. В соответствии с классификацией, предложенной Центром информатизации (Центр «Информика») и Центром информационно-аналитического обеспечения системы дистанционного образования (ЦИАН), цифровые учебные ресурсы делятся на четыре класса [41]. Но выделяют их еще и по степени интеграции, которые можно распределить по нескольким уровням (классам). Одна из таких классификаций приведена в международном стандарте AECMA 1000D, посвященном разработке интерактивных электронных технических руководств (ИЭТР) для авиационных отраслей промышленности — ее можно применить и к системе образования [41].

Ерискина Е.В. и Зернина Е.В. в своей статье по созданию электронного ресурса «Медиатека» (по иностранному языку) рассматривают особенности систематизации и классификации цифровых образовательных ресурсов, апробированные авторами при создании комплекса по иностранному языку. Они приходят к выводу, что «тегирование как способ классификации информации, основанный на учете содержательного и целевого принципов, предлагает удобную систему распределения ресурсов, не требующую сложного программирования и больших временных затрат» [32].

Злобин Е.В., рассматривая электронный документ как исторический источник, кратко дает существующие в настоящее время системы классификации источников по отечественной истории. Есть деление на первичные и вторичные источники по степени близости к отраженному в нем исторического события [24, 33]. В статье дана классификация источниковой базы с помощью системного подхода (Ковалевский Н.П., Виноградов Г.Н.) «как совокупности источников различных родов, видов и разновидностей, обладающих разной степенью подлинности, концентрированием аккумулированной информации... интенсивностью бытования, их неповторимостью...» [33]. Далее у Злобина Е.В. идет большое количество классификаций по типу и виду: классификация исторических источников А.П. Пронштейна и И.Н. Данилевского; типолого-видовая классификация С.О. Шмидта; И.Д. Ковальченко на основе теории информации сделал вывод о том, что классифицировать источник необходимо с позиций трех аспектов информации; схожий подход использовал и Л.Н. Пушкарев в основу классификации лег способ кодирования (в источниковедении была проведена так называемая циклическая классификация исторических источников вообще и письменных, в частности); классификация исторических источников, относящихся к военной тематике (В.Т. Логин — деление исторических письменных источников по военным проблемам отечественной истории на виды или группы с подробным раскрытием особенностей каждой группы); схожая структура источниковой базы была предложена М.А. Варшавчиком (группировка источников проведена в соответствии с классово-партийным подходом); классификация письменных источников А.Г. Тартаковского на четыре огромных комплекса [24, 33]. При этом автор (Злобин Е.В.), давая эти классификации, отмечал место в них для электронных документов и считал, что «источниковеды практически не замечают этого нового типа источников» [33, с. 15]. Так его вывод о включении электронных документов не утешителен: «С одной стороны, мы наблюдаем интенсивную дискуссию, посвященную проблемам определения нового типа документов, их включению в общий источниковый комплекс, в том числе и исторической науки. Эти работы проводятся в общегосударственном масштабе, в рамках федеральной программы «Электронная Россия». С другой стороны, особенности ЭД как исторических источников в соотнесении с традиционными источниками не определяются и не рассматриваются» [33, с.15].

Корниенко С.И., Власова О.В., Гагарина Д.А. для описания и классификации исторических информационных ресурсов используют ряд атрибутов: «атрибуты, общие для информационных ресурсов вообще; атрибуты, обусловленные исторической областью знания; специфические атрибуты, характерные только для исторических информационных ресурсов и не актуальные (не важные) для ресурсов вообще или для традиционных исторических источников; атрибуты, обусловленные целевым назначением ресурсов или способом их использования; атрибуты, обусловленные типом данных ресурсов; атрибуты, обусловленные тематикой ресурсов» [38, с. 17]. Как считают авторы: «существенное значение с точки зрения возможностей использования ресурсов имеет классификация по типу данных, которыми представлена информация, и технологиям ее создания и обработки» [38, с. 17].

Первые попытки классифицировать историко-ориентированные информационные системы были предприняты в 1994 г. П.А. Аханчи в работе «Отечественные исторические базы данных: проблемы классификации» [38]. Ключевым индикатором для классификации систем автором был выбран исходный источниковый материал.

Важным критерием типологизации историко-ориентированных информационных систем является их назначение, их также можно классифицировать по охвату задач и доступу. В качестве оснований для классификации систем выступают и исторические категории: преобладающий тип источников, хронология, тема, география.

Специфическое основание – это подход к организации информации. При источнико-ориентированном подходе в основу модели данных системы ложится структура источника. Особое значение и ценность для исторической науки представляют системы, которые содержат собственный исследовательский инструментарий – их можно выделить в отдельный класс.

Как считают авторы (Корниенко С.И., Власова О.В., Гагарина Д.А.), «целостных комплексных систем классификации и стандартов описания исторических информационных ресурсов не существует» [38, с. 19]. Они видят проблему в их создании в ряде факторов: «значительное функциональное и содержательное разнообразие ресурсов; значительная разница в описании (в т.ч. целях описания) традиционных и электронных ресурсов, появление новых видов и типов ресурсов; трудность или невозможность адаптации традиционных (например, библиографических) атрибутов описания к новым видам ресурсов; необходимость создания систем описания, подходящих для различного целевого назначения (научные исследования, образование, учет в организациях хранения, каталогизация и документирование)» [38, с. 19]. Но если учесть все вышесказанное, по мнению авторов, это «приведет к необоснованному разрастанию системы атрибутов и оснований классификации и в конечном итоге невозможности ее применения на практике» [38, с. 19]. Тем самым целесообразно «выделение отдельных видов и типов исторических ресурсов, их описание и характеристика» [38, с.19].

Таким образом, в литературе широко представлены различные способы классификации Интернет-ресурсов, в том числе и ЭОР.

В отличии от классификации об апробации как факторе разработки электронного исторического ресурса не упоминается в литературе. Одной из таких причин может быть то, что авторы рассматривают только ЭОР (электронный образовательный ресурс), который является апробированным для системы образования. В основном, говоря об электронных ресурсах, они делают акцент на их разработке (техническая сторона), а не апробации материала.

То же касается и выявления возможностей электронных ресурсах для преподавания истории в рамках ФГОС второго поколения и различных педагогических технологий. Такую информацию можно найти только при рассмотрении технологий или в конспектах уроков по истории.

В данной работе будет представлена не только более или менее подробная классификация исторических ресурсов в Интернете, которая исследователями не рассматривалась, но и апробация (адаптация) этих ресурсов и их возможности в процессе преподавания истории.

Для того чтобы выявить сетевые электронные образовательные ресурсы по истории для их классификации, нужно установить определенные требования для их отбора, т. к. в сети находиться много сайтов и ресурсов, в содержании которых есть информация по разным историческим темам. Это такие требования как:

1) научность (т. е. информация должна быть объективной и качественной, адекватной и актуальной, а также в своем содержании должна представлять не только знания, умения и навыки, но и опыт творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения к миру);

2) репрезентативность (насколько широко представлен ресурс);

3) доступность;

4) ресурс должен соответствовать ФЗ РФ от 29 декабря 2010 года N 436-ФЗ "О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию", т. е. это информационная безопасность детей — состояние защищенности детей, при котором отсутствует риск, связанный с причинением информацией вреда их здоровью и (или) физическому, психическому, духовному, нравственному развитию.

Все это поможет выявить такие исторические ресурсы, у которых можно будет изучить возможности для сферы образования, т.е. их образовательный потенциал.

Для классификации ресурсов по истории, нужно выявленные сайты рассмотреть по следующим пунктам для дальнейшей работы:

1) название сайта;

2) адрес сайта (URL);

3) авторы сайта;

4) принадлежность и финансирование сайта;

5) его активность и возможности;

6) направленность и тематика сайта;

7) о сайте (его цели и задачи);

8) материалы, представленные на сайте;

9) подача этих материалов;

10) плюсы и минусы сайта (его адаптированность для образовательного процесса).

Поэтому надо определить критерии адаптированности ресурса к образовательному процессу:

1) соответствие внешнего вида сайта (ресурса) образовательным стандартам;

2) подача материала;

3) материалы должны быть обработаны для дальнейшего использования;

4) есть информация для учащихся, учителей;

5) задания для работы с источником, инструкция по работе с ними (не обязательно, но возможно).

Таким образом, из всего этого можно сделать вывод о том, что решить поставленные задачи: выявление исторических ресурсов в сети Интернет, подробное их рассмотрение для последующей их классификации, а также апробации (адаптации) и их возможностей в процессе преподавания истории — представляется возможным.

ГЛАВА 1. КЛАССИФИКАЦИЯ ИСТОРИЧЕСКИХ РЕСУРСОВ В СЕТИ ИНТЕРНЕТ

1.1. Метод классификации: понятие и существенные признаки

Рассмотренные исторические интернет-ресурсы можно классифицировать по разным признакам.

Классификация — метод научного познания, позволяющий объединить в один класс объекты, максимально сходные друг с другом в существенных признаках[2].

Классификация позволяет свести накопленный многообразный материал к сравнительно небольшому числу классов, типов и форм, выявить исходные единицы анализа, обнаружить устойчивые признаки и отношения.

По своей логической структуре классификация представляет собой операцию, основанную на делении понятий. Однако классификация отличается от деления понятий в двух отношениях[3]:

1) если деление может производиться по любому возможному основанию, то классификация осуществляется по признаку, имеющему существенное значение для распределения исследуемых объектов. Большей частью она используется для систематизации накопленных знаний в разных областях науки, и поэтому носит более устойчивый характер, чем простое деление понятий;

2) при классификации распределение объектов производится по существенным признакам, в то время как деление можно провести по отличительным признакам. Очевидно, что такое отличие не является абсолютным хотя бы потому, что предпосылкой даже научной классификации служит первоначальное разграничение объектов и понятий по их отличительным, а не существенным признакам.

Таким образом, классификацией называется распределение объектов по тому или иному существенному свойству, в результате чего каждый из них попадает в точно указанный класс, подмножество или группу.

Наше исследование предполагает классификацию исторических ресурсов во Всемирной сети. Для этого следует выявить отличительные и существенные признаки. Их можно найти не только в литературе, но и по тем пунктам, по которым рассматривались ресурсы по истории:

1) название сайта;

2) адрес сайта (URL);

3) авторы сайта;

4) принадлежность и финансирование сайта;

5) его активность и возможности;

6) направленность и тематика сайта;

7) о сайте (его цели и задачи);

8) материалы, представленные на сайте;

9) подача этих материалов;

10) плюсы и минусы сайта (его адаптированность для образовательного процесса).

Все это позволяет выделить из них следующие признаки для классификации.

Так первый пункт для признака не подходит, т. к. ресурсов по истории в сети Интернет находится большое количество и спектр их названий очень широк. Второй пункт дает возможность выделить такой признак как состав, т. е. есть моноресурсы (сайт) и каталоги (интернет-порталы).

Третий пункт: авторы сайта — это коллектив людей, администраторы, т. е. люди которые работают с сайтом, но по нему можно проследить отношение владельца ресурса к авторству.

Четвертый — принадлежность и финансирование сайта — в основном, не прослеживается, но можно выявить к чему именно относится данный ресурс.

Пятый пункт (активность и возможности) позволяет выделить следующий признак — активность, т. е. разделение сайтов на активные (изменяются) и неактивные (активность не прослеживается на данный момент; сайт может быть заморожен, но доступен для пользователя).

Шестой пункт — направленность и тематика сайта — дает возможность выделить еще один признак для классификации, в отличие от седьмого, носящего более информационный характер.

Восьмой и девятый пункт дают такое свойство как материалы, которые можно разделить на текстовые, графические, мультимедийные и т. п.

Десятый пункт — это характеристика сайта, но и она позволяет классифицировать сайты, например, по их апробированности.

Так как рассматриваются ресурсы для выявления образовательного потенциала, то нужно изучить и выделить существенные признаки из классификаций по ЭОР. В литературе даются такие критерии:

1) функциональный признак;

2) система обучения;

3) форма обучения;

4) методическое назначение;

5) форма организации занятий;

6) дидактические цели обучения;

7) структура ресурса;

8) форма изложения;

9) целевое назначение (аудитория);

10) технология распространения.

Большинство из этих критериев (функциональность, структура ресурса) не подойдут из-за того, что ресурсы не совсем относятся к образованию и не все могут не иметь печатный аналог, но у них есть образовательный потенциал.

Так по системе обучения можно разделить сайты, т. к. ресурсы могут иметь информацию для углубленного изучения темы или быть чисто справочной. Форма изложения материала совпадает с таким пунктом как подача материала.

Форма обучения и форма организации занятий, конечно, являются существенными признаками, но как занимаются учащиеся с ресурсом (одни, в паре, в группе) не проследить, а всю информацию, находящуюся на сайте, можно использовать по разному (в качестве источника или основной или дополнительной информации — на лекции, на семинаре, практической и лабораторной работе).

Выделение в ресурсах по истории их методического назначения и дидактических целей обучения, хотя и не у всех, но такое возможно. А вот аудитория сайтов и ресурсов может быть любой. По технологии распространения деление идет на локальные (передача на локальных носителях), сетевые (передача по сети) и комбинированные, т. к. исследуемые ресурсы находятся в сети Интернет, то данный признак не актуален (не существенен).

Имеются не только эти признаки для классификации, связанные с ЭОР, но и другие. Например, по способу применения в образовательном процессе; по целевому уровню и ступени образования; по форме обучения; по целевой аудитории; по типу; по целевому назначению; по функции ЭОР, выполняемые в образовательном процессе; по степени дидактического обеспечения; по виду образовательной деятельности; по характеру представления информации; по степени интерактивности; по степени соответствия действующим федеральным государственным образовательным стандартам (ФГОС)[4]. Или по типу среды распространения и использования, по виду содержимого контента, по реализационному принципу, по составляющим входящего контента, а также ЭОР для работы как непосредственно на занятиях, так и для самостоятельной работы учащихся[5].

Большинство из этих признаков нельзя проследить в Интернете и не все эти признаки можно отнести именно к сетевым электронным ресурсам, т. к. они являются в первую очередь ресурсами, направленными на любого пользователя, только затем можно выделить их образовательный потенциал. Но есть и такие признак как функции ЭОР, выполняемые в образовательном процессе можно проследить.

Можно выделить еще такие существенные признаки как:

- национально-территориальный;

- характер содержания информации (совпадает немного с системой обучения).

Итак, можно выделить следующие признаки для классификации исторических ресурсов в сети Интернет:

1) состав;

2) авторство;

3) принадлежность;

4) активность;

5) образовательные возможности;

6) направленность и тематика сайта;

7) материалы;

8) апробированность сайта;

9) национально-территориальный признак.

1.2. Способы классификации исторических ресурсов в сети Интернет

Способ первый — по составу.

Каждый сайт имеет ссылки на определенные страницы, т. е. переход с одной страницы сайта на другую. Но есть ресурсы, которые имеют ссылки на другие сайты, в нашем случае, другие исторические источники. Некоторые ресурсы являются чисто историческими, но имеют каталог других сайтов. Их можно отнести и к тем, и другим ресурсам.

1) моноресурсы (исторические сайты и ресурсы);

2) коллекции или каталоги сайтов (интернет-порталы).

Способ второй — авторство.

Хотя над сайтами и ресурсами работают системные администраторы (добавляют и удаляют информацию, следят за комментариями и т. п.), но не все они являются владельцами данного ресурса, т. е. отношение владельца ресурса к авторству:

1) собственное авторство;

2) авторство третьей стороны.

Способ третий — принадлежность.

Хотя принадлежность не прослеживается, но данные ресурсы и сайты имеют отношение к какой-либо организации и т.п., например:

1) государственные учреждения (органы власти);

2) СМИ;

3) образовательные учреждения;

4) религиозных конфессий;

5) библиотеки и музеи;

6) культуры и искусства;

7) не прослеживается.

Способ четвертый — активность.

Все сайты и ресурсы, находящиеся в сети Интернет, являются активными. Здесь под активностью понимаются последние данные вносимые на сайт в качестве материалов, т. е. регулярность обновления. Но на ресурсах, где есть форумы, активность должна быть постоянной или раз в неделю, но не раз в два года.

1) периодически обновляемые;

2) нерегулярно обновляемые;

3) необновляемые.

Способ пятый — образовательные возможности.

Выделяются следующие образовательные возможности ресурсов: система обучения, методическое назначение, дидактические цели обучения. Так по системе обучения можно выделить следующие виды ресурсов:

1) традиционные (предназначены для традиционной системы обучения в соответствии со стандартами и программами Министерства образования РФ) — даны темы по истории;

2) факультативные (предназначены для углубленной факультативной работы) — углубленное изучение тем по истории;

3) домашние репетиторы (предназначены для домашней самостоятельной работы) — такое не будет прослеживаться, т. к. ресурсы не совсем относятся к образованию и учащиеся могут заниматься на всех сайтах самостоятельно;

4) справочные (предназначены для поиска справочной информации по предмету) — на сайте представлена справочная информация.

Так как исторические сайты и ресурсы в сети Интернет не являются чисто образовательными, то их методическое назначение можно разделить на такие группы:

1) информационно-поисковые – сообщают сведения, формируют умения и навыки по систематизации информации;

2) демонстрационные – визуализируют изучаемые объекты, явления, процессы с целью их исследования и изучения;

3) учебно-игровые – предназначены для создания учебных ситуаций, деятельность обучаемых в которых реализуется в игровой форме.

Также можно разделить ресурсы по истории по дидактическим целям обучения, хотя некоторых из них нет или их нельзя проследить:

1) формирующие знания – направлены на формирование базовых знаний;

2) сообщающие сведения – носят информативный характер, направлены на сообщение информации;

3) формирующие умения – направлены на формирование умений и навыков;

4) закрепляющие знания – направлены на закрепление базовых знаний;

5) контролирующие уровень обученности – направлены на контроль уровня обученности;

6) обобщающие знания – направлены на процесс обобщения имеющихся знаний;

7) совершенствующие ЗУН – направлены на расширение и углубления имеющихся ЗУН.

По функциям ЭОР, выполняемые в образовательном процессе можно выделит следующие виды ресурсов:

1) учебно-методический комплекс по дисциплине;

2) учебная программа;

3) конспект лекций;

4) хрестоматия;

5) словарь;

6) справочник;

7) практикум (комплект практических заданий, сборник задач, лабораторную работу, виртуальный практикум, сопровождение курсовых и дипломных работ, проведения научно-исследовательской работы, деловые игры);

8) тест, комплект тестовых заданий;

9) иллюстративный материал (набор слайдов, анимационные и видеофрагменты, аудиосопровождение);

10) методические указания, методики изучения дисциплины, выполнения практических и лабораторных работ, решения задач, проведения курсовых, дипломных и научно-исследовательских работ, организации и проведения деловых игр и т.д.);

11) учебно-методическое пособие (различные комбинации методических указаний с другими видами учебных пособий);

12) научно-популярная публикация;

13) научная публикация.

Способ шестой — направленность ресурса.

Направленность сайтов и ресурсов бывает разной. Так если рассматривать ее по взглядам (либеральные, консервативные, радикальные и т. д.), то они, в основном не прослеживаются. Также можно выделить направление по содержанию:

1) информационные — несут только информацию и ничего больше;

2) познавательные — обработанная информация, т. е. рассуждения автора;

3) игровые — информация представлена в игровом виде.

Характер содержания информации, или типы информации более пригодные для исторических ресурсов:

1) учебный материал (задачник, лабораторный практикум, учебник, учебное пособие, конспект лекций, тест, контрольные вопросы, электронный учебный курс);

2) учебно-методический материал (методическое указание, учебная программа, учебный план, план занятий);

3) справочного материала (геоинформационная/картографическая система, база данных, словарь, справочник, энциклопедия);

4) иллюстративный и демонстрационный материал (атлас, карта, альбом, иллюстрация, наглядное пособие);

5) дополнительного информационного материала (хрестоматия, публикация научно-популярного характера, печатное издание (книга), рекламно-информационная публикация, библиография);

6) нормативный документ (национальный стандарт, образовательный стандарт, инструкция, нормативный акт);

7) научный материал (автореферат диссертации, диссертация, статья, монография, обзор);

8) электронное периодическое издание (полнотекстовое издание, оглавление печатных изданий; электронной библиотеки, - образовательного сайта);

9) программный продукт (программный комплекс для образовательных учреждений, инструментальное средство для создания компьютерных средств обучения).

Можно выделить и тематическую направленность:

1) информации по истории в целом;

2) информация только по истории России или отдельным ее темам;

3) информация только по Всеобщей истории или отдельным ее темам.

Способ седьмой — тематика сайта.

Если выше определялась тематическая направленность в целом, то тематика сайтов более разнообразна:

1) историческая:

1. культурно-историческая тематика;

2. социально-экономическая тематика;

3. военно-историческая тематика;

4. этнографическая тематика;

5. археологическая тематика;

6. антропологическая тематика;

7. историографическая тематика

8. краеведческая тематика и другие исторические темы;

2) политическая тематика;

3) смешанная тематика (присутствие нескольких направлений).

Способ восьмой — материалы.

Можно выделить следующие виды материалов: статьи, карты, изображения, источники, книги, рефераты, фотографии, схемы, аудио и видео материалы и т. д. Тем самым исторические ресурсы по способу передачи информации делятся на:

1) текст;

2) видео;

3) аудио;

4) графика;

5) мультимедиа;

6) квест.

Также на сайтах присутствует различное количество информации и ее можно разделить на:

1) информация одного вида, т. е. чисто текстовая или чисто мультимедийная и т. п.;

2) информация смешанного вида (2 или более), т. е. присутствует и текст, и графика, и мультимедиа.

Способ девятый — подача материалов.

В основном информация на сайтах подается по следующей схеме: раздел (рубрика) — список статей (ссылок) — статья. Далее ее можно читать, копировать и другие виды работы, но есть и интерактивные сайты.

1) раздел сайта;

2) интерактивные.

Также выделяются ресурсы по форме изложения, которая схожа с подачей материала, но от нее отличается тем, что имеет функции обучения:

1) конвекционные учебные издания (информационная функция обучения);

2) программированные учебные издания (обучении по системе «стимул-реакция»);

3) проблемные учебные издания (теория проблемного обучения);

4) комбинированные, или универсальные учебные издания — содержание отдельных элементов перечисленных моделей.

Способ десятый — апробированность.

Большинство сайтов по истории являются очень похожими по подаче материала, но есть и такие ресурсы, где информация не обработана для дальнейшего использования в образовательном процессе (источник не содержит лишнего для его использования). Многие из таких источников не используются в образовании вообще, т. к. мало известны, но на них есть ссылки в Интернете.

1) апробированный;

2) не апробированный.

Способ одиннадцатый — национально-территориальный признак.

Можно выделить языковой и географический признак.

Основной язык в сети Интернет — английский, но практически все основные языки мира представлены в Сети. Некоторые из сайтов поддерживают несколько языков (на выбор пользователя), поэтому можно выделить сайты:

1) с одним языком (русский);

2) поддержание нескольких языков.

Территориальное разделение не относится к возможности доступа к ресурсам — он может быть осуществлен из любой точки. Здесь имеется в виду есть ли у сайта аудитория, находящаяся в том или ином регионе (касательно сайтов образовательных учреждений):

1) общероссийская аудитория;

2) общероссийская с региональной аудиторией.

Таким образом, следует вывод о том, что исторические ресурсы во Всемирной сети можно классифицировать по разным существенным признакам, с помощью которых выделяются различные способы для систематизации. Все эти способы можно разделить на две большие группы: общие (состав, авторство, принадлежность, активность, подача материала и национально-территориальный признак) и характерные для образования и истории, в частности (образовательные возможности, направленность и тематика сайта, материалы, форма изложения, апробированность). Это способствует классификации исторических ресурсов, расположенных во Всемирной сети.

ГЛАВА 2. ИСТОРИЧЕСКИЕ РЕСУРСЫ В СЕТИ ИНТЕРНЕТ

2.1. Представление исторических ресурсов в сети Интернет по общим способам классификации

Под общими способами классификации понимаются те, которые можно применить к любому ресурсу не только по истории или образованию, но и к другим предметам. К ним относятся следующие: состав, авторство, принадлежность, регулярность обновления, подача материала, генерация информации, языковой и географический признак.

По составу сайты делятся на:

1) моноресурсы;

2) коллекции или каталоги сайтов.

Типичным моноресурсом является сайт «История Мира»[6]. Он, хотя и частично не соответствует нашим требованиям (свободный доступ), но таких сайты тоже есть. Администратором является человек по имени Дмитрий (РФ), сайт создан в июне 2008 года. Принадлежность и финансирование не прослеживаются, сам сайт не активен (но последнее сообщение на форуме от 17.07.2015 года). В основном тематика сайта военно-историческая (статьи о греко-персидских войнах, об Александре Македонском). Автор видит смысл своей работы в том, что «здесь будет собираться наиболее подробная информация касающаяся мировой истории. Также, всё это будет выкладываться максимально удобно для прочтения» [8]. Материал — это статьи, книги (скачиваемые) и изображения (карты, рисунки), все это подается в виде рубрик (разделов сайта). Можно сказать, что большим плюсом «Истории Мира» является его форум. Если бы сайт был активен, то хотя бы в форуме. Но он не апробирован для образовательного процесса. Во-первых, не академичен, а, во-вторых, мало материала для работы.

Каталог сайтов по истории — historylinks.ru. Принадлежность и финансирование не прослеживаются. Автор создал ресурс в 2010 году как «попытку упорядочить ту часть рунета, которая посвящена истории» [11]. Материал сайта — это другие сайты (некоторые из ресурсов не доступны), которые расположены в рубриках, которые затрагивают обширные временные и географические рамки. Принцип, по которому отбираются ресурсы, — «наличие оригинальной, отличной от википедии и других сайтов, информации» [11]. Плюсом данного ресурса является то, что на нем расположено большое количество сайтов и ресурсов по истории различной тематики.

Другой общий способ классификации — это авторство ресурса. Можно выделить следующие виды сайтов:

1) собственного авторства;

2) авторство третьей стороны.

Автором сайта «Территория Историка» (http://historick.ru/) является Бакланов Вячеслав Иванович и его сын Ярослав, о котором можно узнать на самом ресурсе. Ресурс существует с ноября 2013 года, и по сей день, являясь активным. Хотя принадлежность и финансирования не прослеживается (скорее всего, является авторским проектом Бакланова В.И.), сайт «посвящен актуальным вопросам по истории и геополитике. На этом ресурсе будут публиковаться статьи, посвященные трем основным рубрикам Мир Цивилизаций, История России, Проблемы Современности» [15]. Ресурс находиться в свободном доступе, и является академичным (автор историк по образованию). Основные материалы сайта — статьи, которые подаются в разделах, а также видеофильмы с рецензией автора. Хотя данный ресурс не относиться к какой-либо образовательной организации, его автор показывает свой взгляд на историю. Плюсом сайта является его активность (автор создал ресурс для всех и не забросил его).

Проект «История российской государственности» (http://histrussia.ru/) был создан в октябре 2012 года по заказу и для нужд Министерства образования и науки Российской Федерации. Разработан при помощи ООО «Технологии образования». Целью создания Интернет-ресурса является «представление позитивного образа современной России, рассказ о ее великой истории. Проект должен способствовать общекультурному и патриотическому воспитанию высокообразованных граждан, знающих историю и культуру своего государства, его достижения в экономике, науке и технике, литературе и искусстве, обладающих чувством национальной гордости и гражданского достоинства, отвечающих требованиям современного информационного общества» [9]. Материалами является ссылка на Интернет-ресурс, в котором представлены такие подразделы как введение (текст), интерактивная схема, интерактивная карта, лента времени, источник, вопросы, словарь. Все это имеет озвучку. Данный ресурс апробирован для образовательного процесса (есть доступ как ученика, так и пользователя), но на данный момент сайт не доступен, к сожалению.

Исторические ресурсы и сайты имеют отношение к различным учреждениям и организациям, что то же можно взять за основу для классификации:

1) государственные учреждения (органы власти);

2) СМИ;

3) образовательные учреждения;

4) религиозных конфессий;

5) библиотеки и музеи;

6) культуры и искусства;

7) не прослеживается.

На всех ресурсах периодически обновляется информация, но с какой регулярностью она появляется, можно выделить такие ресурсы, как:

1) периодически обновляемые;

2) нерегулярно обновляемые;

3) необновляемые.

Периодически обновляемым ресурсом является сайт «Дороги истории» (http://dorogiistorii.ru/). Ресурс создан в сентябре 2011 года студентами и аспирантами исторического факультета Томского Государственного Университета. На данный момент сайт находится в свободном доступе и является активным. Принадлежит и финансируется, скорее всего, университетом (ТГУ) или историческому факультету ТГУ. Ресурс охватывает весь исторический период не только мира, но и России. «Цель сайта заключается в грамотном подборе исторического материала по всемирной и отечественной истории с удобным нахождением нужного для сотворения нового ...» [4]. Здесь представлены такие виды материалов как статьи, список видеофильмов, карты, источники (мемуары, документы — с возможностью их скачивания) и презентации, которые располагаются по разделам. Плюсом этого сайта является связь со школьниками, поэтому данный ресурс апробирован для образовательного процесса.

Еще один сайт по истории от историко-филологического факультета Пензенского государственного университета (ПГУ) — «История. Исторический сайт» (исторический-сайт.рф), который создан в 2011 году студентами (сейчас аспиранты) этого ВУЗа. Этот ресурс в данное время находиться в свободном доступе, и новые статьи публиковались в мае 2015 года. Принадлежит и финансируется, также как и предыдущий сайт, скорее всего, своим университетом (ПГУ) или историко-филологическому факультету ПГУ. На данном ресурсе есть такие разделы как археология, Всеобщая история, историческая поэзия и проза, история Пензенского края, история России, полезные и интересные сайты и другие интересные статьи (раздел «Разное»). Главной целью является «популяризация исторических знаний» [10]. Основные материалы ресурса — это статьи в разделах, но можно найти и видеофильмы, которые представлены в этих статьях. Плюсом этого сайта является то, что здесь есть информация для жителей Пензенского края (раздел «история Пензенского края»), а также есть конструктор тестов.

С этого сайта можно перейти и на такой ресурс как http://www.hist.msu.ru/ER/Etext/index.html — это раздел сайта МГУ им. М.В.Ломоносова, в котором располагаются тексты источников, распределённые по периодам. Создана библиотека электронных ресурсов исторического факультета Московского государственного университета в 1999 году кафедрой исторической информатики Исторического факультета. Основные разработчики проекта – ассист. к.и.н. Т.Я. Валетов и Л.А. Пухова (http://www.hist.msu.ru/Labour/general.htm — участники проекта). Существует англоязычная версия сайта. Данные проекты на ресурсе, скорее всего, принадлежат и финансируются МГУ (либо историческому факультету, а в частности кафедре исторической информатики). Здесь присутствуют такие источники информации как тексты, таблицы, БД, источники по истории, аннотации книг, справочная информация. Расположены они по разделам, на них есть ссылка и возможность скачивания. Данный ресурс обновлялся последний раз в августе 2013 года. Он является обширным по своим возможностям, имея огромное количество обработанных данных.

Еще один общий способ — это подача материала, в котором выделяются следующее:

1) раздел сайта;

2) интерактивные.

Большинство ресурсов имеют схему: раздел (рубрика) — список статей (ссылок) — статья. Но, например, ресурс «Президент России – гражданам школьного возраста» (http://kids.kremlin.ru/) помогает детям младшего школьного возраста познать историю России в игровой форме.

Так можно выделить ресурсы и по языковому признаку:

1) с одним языком (русский);

2) поддержание нескольких языков.

Одним из русскоязычных ресурсов является сайт «Историк» (http://www.istorik.ru/), действующий с 2006 по 2014 год, хотя его основная активность приходиться на сентябрь 2014 года (последнее сообщение на форуме: ноябрь 2015 года) Этот сайт во многом схож с предыдущим, но в отличие от него он является более удобным. Администратором является istorik (никнейм). Принадлежность и финансирование не прослеживаются (партнер — Интернет-магазин детских игрушек). В основном тематика сайта чисто историческая. «Историк.Ру - сообщество профессиональных историков и всех любителей этой науки» [3]. Материалы подаются в разделах: статьи и источники (текст), карты, фотографии, книги и рефераты (платно). С сайта можно попасть: http://pero-maat.ru/ (все о Древнем Египте), http://militera.lib.ru/ (литература по военной истории: архивные документы, мемуары, исследования), http://www.ancientrome.ru/ (Древний Рим), http://historic.ru/ (материалы по истории и культуре древних цивилизаций (инки, ацтеки, шумеры и др.); книги, статьи, карты).

Примером поддержания нескольких языков будет уже упомянутый ресурс http://www.hist.msu.ru/ER/index.html — библиотека электронных ресурсов исторического факультета МГУ им. М.В.Ломоносова, имеющая англоязычную версию.

Рассматривая ресурсы, по территориальному признаку, т. е. по аудитории сайта, находящаяся в том или ином регионе (касательно сайтов образовательных учреждений), выделяют:

1) общероссийская аудитория;

2) общероссийская с региональной аудиторией.

Все сайты имеют общероссийскую аудиторию, но, например, на сайте «История. Исторический сайт» (исторический-сайт.рф) есть информация для жителей Пензенского края.

Итак, во Всемирной сети существует большой пласт исторических ресурсов, которые можно отнести к какому-либо пункту из вышеизложенных классификаций.

2.2. Представление исторических ресурсов в сети Интернет по способам, касающимся образовательного процесса и истории

В данный момент в сети Интернет представлено значительное количество исторических ресурсов, которые можно квалифицировать по разным признакам. Поэтому когда выделяли общие способы и способы, касающиеся образовательного процесса и истории, это позволяет рассмотреть данные ресурсы с различных позиций, а также выделить образовательный потенциал у этих сайтов.

Способы, касающиеся образования: система обучения, методическое назначение, дидактическим целям обучения, форма изложения, апробированность. Хотя некоторые из способов, относящихся к истории, являются общими, но здесь важно то, что данные, находящиеся на ресурсе связаны с исторической наукой: направленность ресурса по взглядам, направление по содержанию, по характеру содержания информации, тематическая направленность, тематика сайта, информация из материалов, количество информации.

Так по системе обучения выделены следующие виды ресурсов:

1) традиционные;

2) факультативные;

3) справочные.

Традиционные ресурсы по истории — обучающая игра-энциклопедия «Современник» (http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/f8b6a7f9-6aee-7b76-1e7a-e78fc239d5e6/114666/?). Автор: организация ООО «МСМП» (право копирования), но есть и другие авторы (например, А. Прохоров — идея, сценарий, руководство проектом); хотя финансирование и принадлежность не прослеживаются, ЭОР можно скачать, т.к. он апробирован для учащихся и позволяет получить знания по истории. Из карточки ресурса следует, что это «Интерактивная лента времени отображает 27 веков всемирной истории. На ленте времени отображаются периоды, события и ключевые исторические деятели. Такая форма подачи материала позволяет проследить, какие из знаменитостей прошлого были современниками (и как долго), установить их возможное влияние друг на друга, оценить преемственность их идей и открытий. Кроме справочного, на базе ленты времени организовано два игровых режима, нацеленных на отработку хронологических умений, установление вертикальных и горизонтальных взаимосвязей по линиям "человек - событие эпохи", "деятель отечественной истории - деятель мировой истории", "предок-современник-потомок". Интерактивная карта формирования российского государства позволяет проследить какие территории были присоединены различными правителями. По каждой территории можно получить справку, в которой объясняется при каких событиях произошло присоединение» [12].

Все исторические ресурсы в сети Интернет являются своего рода факультативными по системе обучения, т.к. дают углубленные знания по истории. То же можно сказать и про справочные, но хорошим примером их будет исторический проект «ХРОНОС – всемирная история в Интернете» (http://www.hrono.ru/). Он создан в январе 2000 года, финансирование и принадлежность сайта не прослеживается. Руководителем и редактором проекта — Румянцев В.Б., но есть и другие авторы. Цель — отражение всех значимых проблем Всемирной истории. Материалы сайта представлены в виде хронологических таблиц, но есть и разделы, их основа — текст с гиперссылками, документы (без скачивания). Плюсом проекта является его активность и апробированность (раздел «Методика преподавания»).

Еще один способ, касающийся образования — это методическое назначение исторических сайтов и ресурсов:

1) информационно-поисковые;

2) демонстрационные;

3) учебно-игровые.

Примером информационно-поискового ресурса можно назвать сайт «Руниверс» (http://www.runivers.ru/). В 2008 году с целью — «возвращение в культурный оборот забытых страниц истории и культуры России» [19]. Авторы стремятся предоставить доступ к важнейшим историческим трудам и изданиям, которые находятся в крупнейших книгохранилищах и государственных архивах. Материалами являются: БД, содержащая постраничные изображения более 3000 томов изданных в России в ХIХ – начале ХХ века, карты, исторические иллюстрации и фотографии. Сейчас идет новый этап своего развития ресурса — «визуализации уже накопленных на сайте исторических данных» [19]. Открыт новый проект «Лента времени», для которого создана уникальная технология представления данных. «Исторические процессы и события, происходившие в разных странах и в разных сферах человеческой деятельности отображаются таким образом на временной шкале, что у пользователя появляется возможность увидеть их на единой временной ленте» [19]. Плюсом ресурса является его активность и апробироанность источников для дальнейшей работы.

К демонстрационным ресурсам больше всего подходят те, где есть аудио или видео информация. Например, сайт «История и культура» (http://www.istorio.net/), где представлены документальные фильмы об истории стран, вещей и идей, а также о культуре и искусстве. Пик активности ресурса 2009 — 2011 года, финансирование и его принадлежность не прослеживаются. Сайт разработан «студией Арт-дизайн». Основной материал — это фильмы, расположенные по разделам. Плюсом этих фильмов является то, что есть их текстовая версия, которая может помочь учитель при использовании ресурса.

На сайте в январе 2004 года на сайте http://kids.kremlin.ru/ создан учебно-игровой, по своему методическому назначению, ресурс «Президент России – гражданам школьного возраста». Здесь имеется как полная, так и ускоренная версия. Ресурс финансируется и принадлежит администрации Президента России. Целью является знакомство детей школьного возраста с историей своей Родины. Все это представлено в игровой форме с помощью мультимедийных материалов (текст, аудио и видео). Данный ресурс полностью апробирован для учащихся.

Разделение ресурсов по истории по дидактическим целям обучения (некоторых из них не прослеживаются) показывает, что бывают следующие:

1) формирующие знания;

2) сообщающие сведения;

3) формирующие умения;

4) закрепляющие знания;

5) контролирующие уровень обученности;

6) обобщающие знания;

7) совершенствующие ЗУН.

Рассматривая ресурсы по истории, можно заметить, что они имеют разные функции обучения, поэтому по форме изложения выделяются такие виды как:

1) конвекционные учебные издания;

2) программированные учебные издания;

3) проблемные учебные издания;

4) комбинированные, или универсальные учебные издания.

Примером конвекционного учебного издания является проект «Хронос», программированного — «Президент России — гражданам школьного возраста» (в частности «река времени»), а проблемного учебного издания — обучающая игра-энциклопедия «Современник».

Но можно выделить и такие функции ресурсов, выполняемые в образовательном процессе, хотя некоторые сайты имеют несколько функций:

1) учебно-методический комплекс по дисциплине;

2) учебная программа;

3) конспект лекций;

4) хрестоматия;

5) словарь;

6) справочник;

7) практикум;

8) тест, комплект тестовых заданий;

9) иллюстративный материал;

10) методические указания, методики изучения дисциплины, выполнения практических и лабораторных работ, организации и проведения деловых игр и т.д.;

11) учебно-методическое пособие;

12) научно-популярная публикация;

13) научная публикация.

Хотя все ресурсы и имеют какой-либо образовательный потенциал, по апробированности их различают:

1) апробированные;

2) не апробированные.

Пример апробированного ресурса — активный необразовательный проект «Всемирная история» (http://historic.ru/). Он создан в августе 2001 года Злыгосевым Алексеем, партнерами (финансирование) являются 100mb.ru, Greek.ru, http://www.art-rama.com/, информация на сайте является объектом интеллектуальной собственности и авторских прав Злыгостева А.С. Ресурс создан в образовательных целях, сайт включает в себя «накопленный за советский период материал в виде книг, изданных в СССР, царской России и дополнен текущими исследованиями по всемирной истории новостными статьями» [1]. В разделах представлены следующие материалы: энциклопедия, книги, карты, источники.

Не апробированный сайт, материалами которого в основном является фотографии — «Фото-история» (http://phistory.info/). Создан ресурс в декабре 2012 года, здесь есть свои администраторы. Финансирование и принадлежность не прослеживаются. Цель — показать фотографии разных лет. Кроме фотографий, в разделах представлены книги и фильмы. Источники не отредактированы, поэтому ресурс не адаптирован к образовательному процессу.

Рассматривая исторические сайты и ресурсы, надо остановиться и на классификации по способам, касающимся истории.

Направленность ресурсов по взглядам бывает разной, например: либеральные, консервативные, радикальные и т.д. — но основном она не прослеживается.

Также, выделяя направление по содержанию, можно классифицировать сайты на:

1) информационные;

2) познавательные;

3) игровые.

В Интернете много ресурсов информационного и познавательного характера, например, вышеизложенные сайты «Дороги истории» и сайты Макарцева Ю.М. соответственно. Хотя игровых ресурсов немного, но они все же есть. Примером может быть обучающая игра-энциклопедия «Современник», описанная выше.

При рассмотрении исторических сайтов и ресурсов встречаются разные по характеру содержания или типу информация:

1) учебный материал;

2) учебно-методический материал;

3) справочного материала;

4) иллюстративный и демонстрационный материал;

5) дополнительного информационного материала;

6) нормативный документ;

7) научный материал;

8) электронное периодическое издание;

9) программный продукт.

Хотя на некоторых ресурсах встречаются несколько видов информации, все они имеют разную тематическую направленность. Так можно выделить такую информацию исторических ресурсов как:

1) информации по истории в целом;

2) информация только по истории России или отдельным ее темам;

3) информация только по Всеобщей истории или отдельным ее темам.

Рассматривая исторические сайты и ресурсы, можно выделить то, что тематика их очень разнообразна:

1) историческая:

1. культурно-историческая тематика;

2. социально-экономическая тематика;

3. военно-историческая тематика;

4. этнографическая тематика;

5. археологическая тематика;

6. антропологическая тематика;

7. историографическая тематика

8. краеведческая тематика и другие исторические темы;

2) политическая тематика;

3) смешанная тематика (присутствие нескольких направлений).

Сайтов с исторической тематикой существует большое количество. Примером сайта политической тематики может быть проект «Исторические материалы» (http://istmat.info/), существующий с февраля 2012 года. Данный ресурс создан благодаря слиянию сайтов «Утерянная Империя и Мифы истории СССР», «Vive Liberta», «ЯООФ "Сталинский"» с целью объединения историков и энтузиастов в сети в одно целое, но существуют и авторы статей. Проект посвящен «истории нашей страны и истории демократических, освободительных и революционных движений в мире. Он не является продуктом ни общественного объединения, ни идеологии политической партии. Основой для объединения мы считаем честность, неравнодушие и желание работать» [14]. Хотя он и не относится к каким-либо политике, но имеет политический характер. Здесь есть следующие материалы, которые разделены по разделам: книги, статьи, документы, статистика, монографии, фотографии, художественные произведения. Финансирование и принадлежность ресурса не прослеживается. Плюсом сайта является его активность и апробация документов на нем.

Основные способы передачи информации, не только на исторических ресурсах, бывают следующие:

1) текст;

2) видео;

3) аудио;

4) графика;

5) мультимедиа;

6) квест.

В большинстве своем исторические сайты и ресурсы имеют текстовую информацию. Например, Макарцев Ю.М. в августе 2007 года создал сайт «Исторический сайт+Исторический форум» (http://www.historichka.ru/) и есть побочный продукт «Учителю истории» (http://www.teacher.historichka.ru/). Финансирует и принадлежат данные ресурсы автору, они являются активными. Тематика сайта историческая, здесь автор собрал рефераты (доклады, статьи, курсовые) в помощь учащимся и материалы для учителя (на втором ресурсе). Здесь есть не только текстовые материалы, но фильмы, книги и источники (можно скачать). Плюсом этих сайтов является то, что они подстроены под учащихся, т.е. апробированы.

Основной видеоматериал представлен ресурсом «История и культура».

Примером, где основной материал аудиозаписи, — сайт радио «Эхо Москвы» (http://echo.msk.ru/). Финансирует радио Газпром-Медиа Холдинг, к которому он и принадлежит. Ориентация на новостное вещание, основные программы — новости политики и культуры, обзоры прессы, беседы с гостями, интерактивное общение со слушателями, авторские программы на различную тематику. Радио занимает, как считают некоторые слушатели, либерально-радикальную позицию в эфире. Главный редактор – Венедиктов А.А. Передачи в основном политические, но есть и исторические программы («Цена Победы», «Не так», «Именем Сталина» и другие). Некоторые из них закончились (например, «1812»), но некоторые идут до сих пор. Эти передачи образуют такие материалы аудиозапись, сетевизор (просмотр передачи), текст передачи. Данный ресурс не адаптирован к образовательному процессу, учителю и учащемуся придется самому искать фрагменты передачи.

Сайт в помощь учащимся «Схемо.рф» (раздел «история»: http://xn—e1aogju.xn--p1ai/shemy/istorija). Идея проекта состоит в том, чтобы предмет был понятен и удобен. У ресурса есть администратор, но финансирование и принадлежность, как и в предыдущем сайте не прослеживаются. Основной материал (графика) — это карты и схемы (в книгах). Этот ресурс можно считать апробированным, т.к. схемы понятны в использовании (их можно скачать, но на них стоит водяной знак «схемо.рф»). На данный момент сайт недоступен.

В Интернете не так много ресурсов по истории, где основной материал мультимедиа или квест, но они есть. Например, вышеописанные ресурсы «История российской государственности» и «Президент России — гражданам школьного возраста» соответственно.

Хотя вышеперечисленные способы передачи информации являются основными, но по присутствию на ресурсе различного количества информации выделяют:

1) информация одного вида;

2) информация смешанного вида.

Таким образом, можно сделать вывод, что во Всемирной сети существует большое количество исторических ресурсов разного характера. Каждый из этих сайтов имеет свои особенности, например, качество информации. Но, в основном, часть информации, ее подача и т. п. очень схожа на них. Так часть ресурсов не апробирована, но и она имеет образовательный потенциал, который позволяет всем, кто интересуется историей, работать с ними. Каждый пользователь сети Интернет может найти ресурс, который ему больше всего подойдет.

ГЛАВА 3. МЕТОДИКА РАЗРАБОТКИ И ДИДАКТИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕКТРОННОГО ИСТОРИЧЕСКОГО РЕСУРСА В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ИСТОРИИ.

3.1. Апробированность ресурса как фактор разработки электронного исторического ресурса.

В данной работе рассматриваются исторические сайты и ресурсы, которые находятся во Всемирной сети (Интернет) и имеют образовательный потенциал, т. е. это сетевые электронные ресурсы по истории.

Они представлены в Интернете в виде блогов, Web-сайтов и порталов, а также ЭОР (Электронные образовательные ресурсы). Существуют много инструментов для создания блогов, но традиционные — это WordPress и Blogger. Инструментами разработки ЭОР являются для первого поколения — платформа от 1C, а для второго — это ресурсы ФЦИОР, которые можно воспроизвести с помощью специального ОМС-плейера и которые построены с применением стандартов и технологий SCORM, Java и Flash. То есть для создание ЭОР второго поколения требуется знания XML, Java и Flash-программирования от учителя. Простой Web-сайт можно создать с помощью языка HTML, онлайн конструкторов Wix, A5 и Nethouse, также можно использовать WordPress и Joomla. Многие Интернет-порталы (Яндекс, uCoz и другие) предоставляют возможность создания бесплатных сайтов.

Но это не все способы создания как для блогов и ЭОР, так и для сайтов.

Зная данные инструменты и умея их использовать можно создать любой сетевой ресурс. Но поскольку сайт используется еще в образовательных целях, важно выявить его образовательный потенциал, который выражается в адаптированности к образовательному процессу.

Апробировать ресурс — значит адаптировать его к образовательными целям.

Выше были изложены следующие критерии адаптированности ресурса к образовательному процессу:

1) соответствие внешнего вида сайта (ресурса) образовательным стандартам;

2) подача материала;

3) материалы должны быть обработаны для дальнейшего использования;

4) есть информация для учащихся, учителей;

5) задания для работы с источником, инструкция по работе с ними (не обязательно, но возможно).

То есть апробированный ресурс — это ресурс, который подвержен образовательным стандартам и материалы, которого обработаны для дальнейшего использования.

Классифицируя ресурсы по апробированности, следует уточнить, что некоторые исторические сайты, хотя и являются по критериям адаптированными, но не совсем пригодны к использованию в образовательном процессе. Тем самым можно выделить ресурсы по апробации (адаптации):

1) полностью адаптированный ресурс к образовательному процессу;

2) ресурс, соответствующий образовательным стандартам, но не адаптированный к образованию;

3) ресурс, где есть информация для учащихся и учителей, но его материалы не адаптированы.

Лучше всего апробировать ресурсы по следующим видам материала:

1) текст (источники, документы, статьи и т. д.);

2) видео и аудио;

3) графика (карты, фотографии, исторические портреты и картины, иллюстрации и т.п.);

4) мультимедиа и квест (контент, или содержимое, в котором одновременно представлена информация в различных формах — звук, анимированная компьютерная графика, видеоряд и способ интерактивного взаимодействия с ней);

5) ЭОР (электронные образовательные ресурсы);

6) текст с элементами графики (или информации другого вида).

Выше изложенные материалы можно адаптировать для образовательного процесса следующим образом.

Рассмотрим текстовый материал, он может быть представлен на ресурсах как в виде статьи, так и в виде источника. Чтобы использовать на уроках текст с ресурса, учителю нужно:

1) прочитать данный текст;

2) выделить нужную информацию для урока;

3) составить задания к данному тексту или выбранной части текста.

Кроме текстового материала, чаще всего встречается графическая информация. Она представлена в сети Интернет в виде карт, фотографий, исторических портретов и картин, иллюстраций, схем и т. п. Данный вид информации для большинства уроков истории идет как наглядный материал к теме урока. С его помощью учитель дает представление учащимся об объекте урока. Для эффективного использования графики на уроке учителю необходимо только составить задания. Например, для создания представления по теме «Вторая Мировая война» можно использовать фотографии с сайта «Фото-история».

Еще один материал, которым пользуется учитель на уроке истории, — это аудиозаписи и видеофильмы. Они похожи по своему использованию с текстовой информацией, т. е. учителю необходимо просмотреть фильм или прослушать аудиозапись (плюсом для фильма/аудиозаписи будет если они имеют текстовую версию изложенного в них материала), после чего следует составить задания к ним. При работе с данным видом материалов учитель должен опираться не только на информацию, но и на качество звука и изображения. Например, учитель, используя видеофильм «Великая депрессия» с сайта «История и Культура» на уроке истории по соответствующей теме как историческую справку, может дать задание: «Социально-экономические результаты Великой депрессии».

В сети Интернет можно встретить ресурсы, где представлена текстовая информация с элементами графики (иногда встречаются видео или аудио фрагменты). Работать с таким материалом как с чисто текстовым или графическим не выйдет, т. к. они неотделимы и учителю придется его использовать следующим образом:

1) прочитать полностью текст (если есть, то просмотреть графику, прослушать запись, просмотреть фильм);

2) выделить нужную информацию для урока;

3) составить задания к тексту или выбранной части текста (можно к его частям — графике, аудиозаписи, фильму);

4) дать на уроке полный текст со всеми его элементами, выделяя выбранную для урока информацию.

Например, статью «Прежде, нежели б могло последовать нашествие варваров, сии домашние люди, подстрекаемые буйными умами, все разграбят, разорят, опустошат» с сайта «Электронная энциклопедия и библиотека Руниверс» можно использовать так: текст (статья Семевского В.И. «Волнения крестьян в 1812 г. и связанные с Отечественной войной»[7]) — источник, иллюстрация («Разгром помещичьей усадьбы»[8]) — наглядный материал.

При использовании мультимедиа, квеста и ЭОР учителю необходимо ознакомиться с ними лично, для того чтобы дать инструкцию учащимся по работе с ними. Например, учитель может предложить пройти игру «Главы Истории» с сайта «Президент России - гражданам школьного возраста», чтобы закрепить материал по истории России с древнейших времен.

Данные виды апробации материала подходят для одного источника информации. Так можно адаптировать к образовательному процессу статью, исторический источник, одну аудиозапись, любой видеофильм и т. д. После чего их можно использовать на уроке истории.

Существуют и другие способы апробации, кроме выше изложенных. Так в сети Интернет можно повторно использовать ресурс или какой-либо материал как в изначальном варианте, так и части информации со ссылкой на ресурс. Например, создать сайт, посвященный одной теме или курирование контента по программе.

Таким образом, учитель может создать свой исторический ресурс для образовательных целей, но он может также использовать уже имеющиеся ресурсы, апробировав их, для урока.

3.2. Возможности использования электронных исторических ресурсов в процессе преподавания истории в рамках ФГОС второго поколения.

Учитель в своей деятельности руководствуется законами и стандартами. На данный момент существуют ФГОС для начальной (ФГОС НОО), основной (ФГОС ООО) и средней (полной) школы (ФГОС С(П)ОО).

Если для ГОС первого поколения, безусловно, явился прогрессивным элементом модернизации отечественного образования, в основе которой лежали три серьезных новации. Первая представляла собой кардинальное изменение взгляда на суть и значение стандарта, в результате чего он становился инструментом не «консервации», а развития образования. Вторая новация состояла в пересмотре всего содержания школьного образования, вызванном идеями деятельностной, личностно-ориентированной педагогики, педагогики развития. Предусматривалось: снятие перегрузки с обучающихся, повышение доступности, качества и эффективности образования, сохранение традиционной фундаментальности при одновременном углублении его практикоориентированности. Третья новация была связана с введением профильного обучения на старшей ступени школы, с утверждением вариативности, дифференциации образования[9].

Отличительной чертой ФГОС второго поколения является то, что основной целью является не предметный, а личностный результат. Главным ставится личность ребенка, а не информация, обязательная для изучения. Становиться важным умение свободно пользоваться полученными знаниями, самостоятельно их находить и приумножать, применять в своей жизни, т. е. учащийся должен овладеть полученными знаниями и умениями, с возможностью их применения.

Новые федеральные образовательные стандарты также предполагают, что ученик с начальных классов должен черпать знания не только из общеобразовательных предметов, но и из произведений искусства, духовной культуры и фольклора России, истории и традиций страны, а также периодической литературы, публикаций, радио и телепередач. В этом им помогут сетевые электронные ресурсы.

Еще одна особенность нового стандарта в том, что он вводится как общественный договор[10]. Если раньше главным ответчиком за результаты образования был ребенок, то теперь их число расширено. С момента поступления ребенка в школу родители обязаны обеспечить посещение ребенком уроков, выполнение домашнего задания, сообщать о причинах отсутствия ребенка на занятиях, посещать родительские собрания. У школы больше обязанностей, и главная – предоставить ученикам бесплатное качественное образование.

Отличие урока по ФГОС второго поколения от традиционного можно проследить по изучению нового материала, т. к. именно этот вид уроков является основным при изучении истории:

Из выше изложенной таблицы следует то, что учитель организует деятельность учащихся, которые самостоятельно (или с помощью учителя) изучают тему урока.

При изучении нового материала изменилась и структура урока:

1) Мотивационно-целевой этап:

- проблематизация (создание учителем проблемной ситуации) – осознание учеником неполноты или недостоверности своих знаний и опыта;

- мотивация учащихся на предстоящую деятельность – осмысление учеником мотивов деятельности;

- совместная постановка цели деятельности (формулирование учебной задачи).

2) Ориентировочный этап:

- совместное планирование деятельности, выбор адекватных цели и условиям деятельности средств ее осуществления.

3) Поисково-исследовательский этап:

- организация учителем процесса самостоятельного постижения учениками нового материала (недостающих знаний);

- совместное с учителем или самостоятельное структурирование (организация) учениками новой информации с помощью различных графических форм, удобных для запоминания и «наращивания» знаний в последующей работе;

- совместное с учителем или самостоятельное формулирование выводов.

4) Практический этап:

- организация учителем действий закрепления знаний в процессе решения конкретно-практических задач.

5) Рефлексивно-оценочный этап:

- анализ школьниками собственных действий, выявление успехов и недочетов в работе;

- самооценка степени достижения запланированного результата;

- определение программы последующих коррекционных действий (по устранению недочетов) и познавательных действий (по «наращиванию» знаний).

На основании этого можно использовать электронные исторические ресурсы для изучения нового материала при создании проблемной ситуации, как средство обучения, при процессе самостоятельного изучения материала, ее структурировании и формулировании выводов, а также при закреплении знаний и последующей рефлексии. Например, используя аудиокнигу А. Орлинского
«Первая русская революция» о всеобщей октябрьской стачке, можно создать проблемную ситуацию[11] по данной теме. В основном большинство ресурсов можно применить в качестве средств получения нового материала.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что ФГОС второго поколения дает возможность использования электронных ресурсов по истории в образовательных целях в отличии от его предшественника, когда только начали появляться эти ресурсы.

3.3. Возможности электронных исторических ресурсов в процессе преподавания истории при использовании различных педагогических технологий.

В настоящее время есть много современных педагогических технологий: «Групповые технологии», «Дистанционное обучение», «Дифференцированное обучение», «Здоровьесберегающая технология», «Игровые технологии», «Индивидуальное обучение», «Интегральная технология», «Информационно-коммуникационная технология», «Исследовательская технология», «Кейс-технология», «Коллективная система обучения», «Коучинг», «Лекционно-семинарско-зачетная система обучения», «Личностно-ориентированная технология», «Модульное обучение», «Обучение в сотрудничестве», «Проблемное обучение», «Проектная технология», «Развивающее обучение», «Технология развития «критического мышления», «Разноуровневое обучение», «Сетевая технология», «Технология инновационных систем оценивания (портфолио, рейтинг)», «Технологии, ориентированные на действия», «Технологическая карта», «Технология «Дебаты», «Технология решения исследовательских задач (ТРИЗ)», «Технология схемных и знаковых моделей учебного материала», «Эвристическое обучение» и другие[12].

В данной работе будут рассмотрены лишь некоторые из них.

Так одна из педагогических технологий — развитие критического мышления.

Критическое мышление – это способность анализировать информацию с позиции логики и личностно-психологического подхода, с тем, чтобы применять полученные результаты как к стандартным, так и нестандартным ситуациям, вопросам и проблемам^[13].

По данной технологии используется модульный урок, состоящий из трех этапов: «вызов», «осмысление», «рефлексия». Если во время первого этапа активизируются знания полученные ранее, а во время второго — идет осмысленная проработка текста, то на третьем этапе ученик формирует личностное отношение к тексту и фиксирует его либо с помощью собственного текста, либо своей позиции в дискуссии, т. е. идет активное переосмысление собственных представлений с учетом вновь приобретенных знаний.

«Вызов» обозначает то, что учитель, во-первых, должен стимулировать учащихся и, во-вторых, активизировать уже имеющиеся знания по данной теме: бесконфликтный обмен мнениями в группах, фиксация и систематизация информации, полученной школьниками.

«Осмысление» направлено на получение новой информации, корректировку поставленных целей обучения. Ученик при этом читает (слушает) текст, используя предложенные учителем активные методы чтения, делает пометки на полях или ведет записи по мере осмысления новой информации, используя методы активного чтения: «инсерт»; «фишбоун»; «идеал».

«Рефлексия» необходима не только для того, чтобы учитель проверил память учеников, но и того, чтобы они сами смогли проанализировать, удалось ли им достичь поставленных целей и решить возникшие в процессе знакомства с новым материалом проблемы и противоречия.

Здесь идет систематизация новой информации по отношению к уже имеющимся у них представлениям, а также в соответствии с категориями знания. При этом на данном этапе сочетаются индивидуальная и групповая работа. В процессе индивидуальной работы (различные виды письма: эссе, ключевые слова, графическая организация материала и т. д.) учащиеся, с одной стороны, производят отбор информации, наиболее значимой для понимания сути изучаемой темы, а также наиболее значимой для реализации поставленных ранее индивидуально целей. С другой стороны, они выражают новые идеи информацию собственными словами, самостоятельно выстраивают причинно-следственные связи.

Учащиеся соотносят «новую» информацию со «старой», используя знания, полученные на стадии осмысления содержание. Характерные виды заданий: заполнение кластеров, таблиц, установление причинно-следственных связей между блоками информации, возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям, ответы на поставленные вопросы, организация круглых столов и дискуссий, написание творческих работ.

Тем самым на стадии рефлексии осуществляется анализ, творческая переработка, интерпретация изученной информации. При этом формы предъявления рефлексии могут быть устными (например, диалоги между одним учеником и учителем или между двумя учениками, отдельные реплики со стороны разных учеников, полилог в виде беседы или обсуждения, игровые методы, круглый стол и другие) и письменные (например, анкетирование и опросы, графические и схематические способы представления информации, творческие задания и т. п.).

В данной педагогической технологии учитель может использовать сетевые электронные ресурсы по истории на таких этапах как «вызов» и «осмысление» в качестве материала для урока. «Рефлексию» в данном случае можно представить в схемах, найденных на сайтах.

Еще одна современная педагогическая технология, которая будет рассмотрена — это технология решения исследовательских задач (ТРИЗ).

ТРИЗ — это технология творчества, основанная на идее о том, что «изобретательское творчество связано с изменением техники, развивающейся по определенным законам» и что «создание новых средств труда должно, независимо от субъективного к этому отношения, подчиняться объективным закономерностям». Появление ТРИЗ было вызвано потребностью ускорить изобретательский процесс, исключив из него элементы случайности: внезапное и непредсказуемое озарение, слепой перебор и отбрасывание вариантов, зависимость от настроения и т. п. Кроме того, целью ТРИЗ является улучшение качества и увеличение уровня изобретений за счёт снятия психологической инерции и усиления творческого воображения[14].

На данный момент применяется много методов: системный оператор, типовые приемы фантазирования, дихотомия (сужение поля поиска), системный лифт, морфологическая копилка, создай паспорт, метод маленьких человечков, составление плана (раскадровка), методы создания речевых творческих продуктов (лимерики, загадки, метафоры, творческие сочинения по картине).

Учитель, используя данную технологию вместе с сетевыми электронными ресурсами по истории, может не только развить творческие навыки у учащихся, но и систематизации их знаний.

Также можно рассмотреть еще одну актуальную технологию — метод проектов или проектная деятельность.

Цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать условия, при которых учащиеся: самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников; учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач; приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах; развивают у себя исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения); развивают системное мышление[15].

Этапы работы над проектом:

Тем самым деятельность учителя сводится к различной помощи учащимся от выбора темы проекта до его защиты. Рассматриваемые исторические ресурсы могут служить источниками и материалами проектов по истории, например, проект «Петр Великий».

Обучение в сотрудничестве — это современная педагогическая технология с идеей совместной развивающей деятельности взрослых и детей.

Обучение в сотрудничестве — это совместное (поделенное, распределенное) расследование, в результате которого учащиеся работают вместе, коллективно конструируя, продуцируя новые знания, а не открывая объективные реалии, потребляя знания в уже готовом виде[16]. Существуют две процессуальные стороны обучения в сотрудничестве: общение учащихся друг с другом в составе ученического коллектива и собственно процесс обучения.

Данный метод имеет насколько вариантов. Первый — обучение в команде, т. е. группа является по своей сути целостным организмом и именно она заинтересована в усвоении учебной информации каждым ее членом, поскольку успех команды зависит от вклада каждого, а также в совместном решении поставленной перед группой проблемы.

Второй вариант — «пила»:

1) Каждый член группы находит материал по своей части;

2) Затем учащиеся, изучающие один и тот же вопрос, но состоящие в разных группах, встречаются и обмениваются информацией как эксперты по данному вопросу. Это называется "встречей экспертов".

3) Затем они возвращаются в свои группы и обучают всему новому, что узнали сами, других членов группы.

4) Те, в свою очередь, докладывают о своей части задания (как зубцы одной пилы).

Так как единственный путь освоить материал всех фрагментов — это внимательно слушать своих партнеров по команде и делать записи в тетрадях, никаких дополнительных усилий со стороны учителя не требуется. Учащиеся кровно заинтересованы, чтобы их товарищи добросовестно выполнили свою задачу, так как это может отразиться на их итоговой оценке. Отчитывается по всей теме каждый в отдельности и вся команда в целом. На заключительном этапе учитель может попросить любого ученика команды ответить на любой вопрос по данной теме.

Третий вариант – «учимся вместе»:

1) разбиение класса на однородные (по уровню обученности) группы по 3 — 5 человек;

2) получение группой задания, являющегося подзаданием какой-либо большой темы, над которой работает весь класс, т. е. в результате совместной работы отдельных групп и всех групп в целом достигается усвоение всего материала.

Во время работы групп действуют следующие принципы:

ñ награда - всей команде;

ñ индивидуальный подход;

ñ равные возможности.

Группа получает награды в зависимости от достижений каждого ученика. Но и учитель при этом должен учитывать комплектацию групп (с учетом индивидуальных и психологических особенностей каждого члена) и разработку задач для каждой конкретной группы. Внутри группы учащиеся самостоятельно определяют роли каждого члена группы для:

ñ выполнения общего задания (у каждого таким образом своя часть, свое подзадание);

ñ отслеживания;

ñ мониторинга;

ñ активности каждого члена группы в решении общей задачи;

ñ культуры общения внутри группы.

С самого начала группа имеет две задачи: с одной стороны, академическую – достижение какой-то познавательной, творческой цели, а с другой, социальную или скорее, социально-психологическую – осуществление в ходе выполнения задания определенной культуры общения. При этом учитель отслеживает не только успешность выполнения академического задания группами учащихся, но и способ их общения между собой, способ оказания необходимой помощи друг другу.

В данной педагогической технологии учитель может использовать сетевые электронные ресурсы по истории только в качестве материала для урока.

Поскольку в данной работе исторические сайты и ресурсы рассматриваются в качестве методического ресурса, то актуальна будет сетевая технология обучения. Эта технология обучения базируется на использовании сети Интернет при создании, передаче информации и приобретении знаний, формировании навыков, умений и контроля за их формированием в процессе обучения и взаимодействия между преподавателем и обучаемыми, а также администратором сети[17].

Здесь речь идет не о дистанционном обучении, а о взаимодействии учителя и учащихся в сети интернет, т. к. у данной технологии всего два компонента: формы телекоммуникации и информационные ресурсы.

Примерами для такой технологии будут сайты учителей истории для работы с учащимися.

Таким образом, данные педагогические технологии (развитие критического мышления, ТРИЗ, метод проектов, обучение в сотрудничестве) можно применять в рамках ФГОС второго поколения, а некоторые (сетевая технология обучения) — имеют возможности оперативного использования электронных ресурсов по истории.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

При рассмотрении исторических ресурсов в сети Интернет можно сделать вывод, что на данный момент их существует огромное количество и выбранные сайты это только малая доля.

Данные сайты и ресурсы можно классифицировать по разным признакам, тем самым разделяя их на подгруппы. Так можно выделить несколько способов их классификации:

1) состав: моноресурсы и коллекции или каталоги сайтов (интернет-порталы);

2) авторство: собственное авторство и авторство третьей стороны;

3) принадлежность: государственные учреждения (органы власти), СМИ, образовательные учреждения, религиозных конфессий, библиотеки и музеи, культуры и искусства или не прослеживается;

4) регулярность обновления: периодически обновляемые, нерегулярно обновляемые, необновляемые;

5) по системе обучения: традиционные, факультативные и справочные;

6) по методическому назначению: информационно-поисковые, демонстрационные и учебно-игровые;

7) по дидактическим целям обучения: формирующие знания, сообщающие сведения, формирующие умения, закрепляющие знания, контролирующие уровень обученности, обобщающие знания, совершенствующие ЗУН;

8) направленность ресурса – по взглядам: либеральные, консервативные, радикальные и т.д.;

9) направление по содержанию: информационные, познавательные и игровые;

10) по характеру содержания информации или ее типу: учебный материал, учебно-методический материал, справочный материал, иллюстративный и демонстрационный материал, дополнительный информационный материал, нормативный документ, научный материал, электронное периодическое издание, программный продукт;

11) тематическую направленность: информации по истории в целом, информация только по истории России или отдельным ее темам, информация только по Всеобщей истории или отдельным ее темам;

12) тематика сайта: историческая (культурно-историческая, социально-экономическая, военно-историческая, этнографическая, археологическая, антропологическая, историографическая, краеведческая и другие исторические темы), политическая, смешанная;

13) информация из материалов: текст, видео, аудио, графика, мультимедиа и квест;

14) количество информации: информация одного вида и информация смешанного вида;

15) подача материалов: раздел сайта и интерактивная;

16) по форме изложения: конвекционные, программированные, проблемные, комбинированные, или универсальные учебные издания;

17) по функции ресурсов, выполняемые в образовательном процессе: учебно-методический комплекс по дисциплине, учебная программа, конспект лекций, хрестоматия, словарь, справочник, практикум, тестовые задания, иллюстративный материал, методические указания, учебно-методическое пособие, научно-популярная публикация, научная публикация;

18) апробированность: апробированная и не апробированная;

19) языковой признак: с одним языком и поддержание нескольких языков;

20) географический признак: общероссийская аудитория и общероссийская с региональной аудитория.

Все сайты по истории очень похожи не только по информации, но и по ее подаче. Но при их рассмотрении оказывается, что они очень разнообразны.

При различных способах классификации исторических сайтов и ресурсов в сети Интернет существует что-то общее между ними. Это их образовательный потенциал, который выражается в адаптированности ресурса к образовательному процессу.

Основой любого рассмотренного ресурса являются его материалы, которые представлены в виде текста, аудиозаписи, фильмов, графики и т. д. Если эти материалы апробировать, то сайт (ресурс), на котором находятся данные материалы, можно считать пригодным для образовательного процесса.

Тем самым такой адаптированный ресурс можно использовать на уроке истории. Этому также способствует и введение ФГОС второго поколения, т. к. у учащихся наравне с учебником появляется новый источник знаний — сетевой электронный ресурс.

Рассматриваемые нами различные педагогические технологии можно использовать в рамках ФГОС второго поколения. Их можно применять на любом этапе урока. Например, для изучения нового материала при создании проблемной ситуации, как средство обучения, при процессе самостоятельного изучения материала, ее структурировании и формулировании выводов, а также при закреплении знаний и последующей рефлексии.

Хотя большинство исторических сайтов и ресурсов имеют образовательный потенциал, так, например, можно рекомендовать некоторые ресурсы.

Можно выделить сайт «Руниверс» и проект «Хронос — всемирная история в Интернете» как хорошие источники информации не только для профессиональных историков, но и любителей истории.

Сайт «История и культура» и сайт радио «Эхо Москвы» можно порекомендовать тем, кто воспринимает историю аудиовизуально. Хотя если их будет использовать педагог в своей работе (на занятиях), то ему придется перед началом урока отредактировать, т. е. выделить основную информацию.

Также можно порекомендовать ресурс «Президент России — гражданам школьного возраста» и обучающую игру-энциклопедию «Современник» для учащихся младшего и старшего школьного возраста, которые интересуются историей.

Тем самым можно сделать вывод, что основным фактором разработки сетевого электронного ресурса по истории является его апробированность для образовательного процесса, а также они имеют широкие возможности для преподавания истории.

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

Источники

1. Historic.Ru: ВСЕМИРНАЯ ИСТОРИЯ — Режим доступа: URL: http://historic.ru/ (дата обращения: 14.12.2015).

2. Библиотека электронных ресурсов Исторического факультета МГУ им. М.В.Ломоносова — Режим доступа: URL: http://www.hist.msu.ru/ER/ (дата обращения: 11.12.2015).

3. Историк.Ру | Всемирная история. История России — Режим доступа: URL: http://www.istorik.ru/ (дата обращения: 10.12.2015).

4. Исторический сайт - Дороги истории — Режим доступа: URL: http://dorogiistorii.ru/ (дата обращения: 09.12.2015).

5. Исторический сайт - рефераты по истории — Режим доступа: URL: http://www.historichka.ru/ (дата обращения: 12.12.2015).

6. История - схема, таблица — Режим доступа: URL: http://xn--e1aogju.xn--p1ai/shemy/istorija (дата обращения: 13.12.2015).

7. История и культура — Режим доступа: URL: http://www.istorio.net/ (дата обращения: 13.12.2015).

8. История Мира. — Режим доступа: URL: http://historical.ucoz.ru/ (дата обращения: 10.12.2015).

9. История российской государственности – Режим доступа: URL: http://histrussia.ru/ (дата обращения: 30.04.2015).

10. История. Исторический сайт — Режим доступа: URL: http://xn----8sbnlabhce1bwkeefm9e.xn--p1ai/ (дата обращения: 11.12.2015).

11. Каталог сайтов по истории – Режим доступа: URL: http://historylinks.ru/ (дата обращения: 15.12.2015).

12. Обучающая игра-энциклопедия «Современники» — Режим доступа: URL: http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/f8b6a7f9-6aee-7b76-1e7a-e78fc239d5e6/114666/? (дата обращения: 16.12.2015).

13. Президент России - гражданам школьного возраста — Режим доступа: URL: http://kids.kremlin.ru/ (дата обращения: 14.12.2015).

14. Проект «Исторические материалы» — Режим доступа: URL: http://istmat.info/ (дата обращения: 07.12.2015).

15. Территория Историка - сайт Бакланова В.И. — Режим доступа: URL: http://historick.ru/ (дата обращения: 10.12.2015).

16. Урок истории — Режим доступа: URL: http://www.teacher.historichka.ru/ (дата обращения: 12.12.2015).

17. Фото-история — Режим доступа: URL: http://phistory.info/ (дата обращения: 13.12.2015).

18. ХРОНОС. ВСЕМИРНАЯ ИСТОРИЯ В ИНТЕРНЕТЕ — Режим доступа: URL: http://www.hrono.ru/ (дата обращения: 08.12.2015).

19. Электронная энциклопедия и библиотека Руниверс — Режим доступа: URL: http://www.runivers.ru/ (дата обращения: 15.12.2015).

20. Эхо Москвы – Режим доступа: URL: http://echo.msk.ru/ (дата обращения: 06.12.2015).

Литература

21. Алешин Л.И. Классификация информационных ресурсов электронных библиотек (по результатам поиска в интернете) // Алешин Л — Режим доступа: URL: http://laleshin.narod.ru/ciri.htm (дата обращения: 19.12.2015).

22. Баренбаум И.Е. Книговедение и электронная книга // Книга: Исследования и материалы. - М.: ТЕРРА, 1999. - Сб.76. - С.5-15

23. Бачило И.Л. О проблемах информационного права в области документирования и документооборота // Делопроизводство. – 2002. – № 2. – С. 5-8.

24. Боркова О.В. Электронный исторический источник: проблемы и возможности [Электронный ресурс] // Исторические, философские, политические и юридические науки, культурология и искусствоведение. Вопросы теории и практики. — Тамбов: Грамота, 2014. — № 9. — Ч. 1. —С. 26-28. — Режим доступа: URL: http://www.gramota.net/materials/3/2014/9-1/5.html (дата обращения: 20.12.2015)

25. Гонгало С.И. Классификация электронных документов как объектов судебной технико-криминалистической экспертизы документов // Вестник Томского государственного университета. – 2013. – № 367. – С. 95-97.

26. Горбушина А.В. Классификация электронных документов с точки зрения экспертизы их ценности // ТГУ им. Г.Р. Державина — Режим доступа: URL: http://www.tsutmb.ru/1-sentyabrya-prazdnik-v-tgu (дата обращения: 20.12.2015).

27. ГОСТ 7.83-2001 Электронные издания. Основные виды и выходные сведения // Стандарты по библиотечному делу: сб. - СПб., 2002.

28. ГОСТ Р 52657-2006 Информационно-коммуникационные технологии в образовании. Образовательные интернет-порталы федерального уровня. Рубрикация информационных ресурсов. — Режим доступа: URL: http://www.standartov.ru/Pages_gost/38.htm (дата обращения: 10.05.2016).

29. ГОСТ Р 53620-2009 Информационно-коммуникационные технологии в образовании. Электронные образовательные ресурсы. Общие положения. — Режим доступа: URL: http://www.internet-law.ru/gosts/gost/50209/ (дата обращения: 10.05.2016).

30. Демкин В.П., Можаева Г.В. Классификация образовательных электронных изданий: основные принципы и критерии // Открытое и дистанционное образование. — 2003. — № 11-12. — С. 3-6.

31. Дорофеева Т.В. К вопросу классификации электронных образовательных ресурсов // ЭЛЕКТРОННЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ Известия Регионального финансово-экономического института. — 2013. — №2. — Режим доступа: URL: http://science.rfei.ru/ru/2013/2/26.html (дата обращения 19.12.2015).

32. Ерискина Е.В., Зернина Е.В. Создание Создание мультимедийного комплекса: проблема классификации ресурсов // Интернет-журнал «Мир науки». — 2015. — №4. — Режим доступа: URL: http://mir-nauki.com/PDF/01PDMN415.pdf (дата обращения:18.12.2015).

33. Злобин Е. В. О некоторых проблемах классификации и описания электронных документов как исторического источника // Круг идей: электронные ресурсы исторической информатики. М., 2003. — С. 7-36.

34. Информационные ресурсы: понятие и классификация. Информационная инфраструктура общества. Средства и технологии работы в глобальных сетях. // 28 — Режим доступа: URL: http://ivan101.narod.ru/gos/inf/28.htm (дата обращения: 18.12.2015).

35. Казанцев А.С. Создание ЭОР (электронных образовательных ресурсов) в Linux: Часть 1. Введение в проблему. Инструменты для создания ЭОР // IBM developerWorks. - Режим доступа: URL: http://www.ibm.com/developerworks/ru/library/l-edu_Linux_1/index.html (дата обращения: 20.04.16).

36. Классификация электронных ресурсов // F-Group Software URL: http://www.fgroupsoft.net/tehnika/klassifikacija-jelektronnyh-resursov.html (дата обращения: 19.12.2015).

37. Концепции современного естествознания / Под ред. Михайлов Л.А. — СПб: Питер, 2008. — 336 с.

38. Корниенко С.И., Власова О.В., Гагарина Д.А. Исторические информационные ресурсы: понятие, описание и классификация [Электронный ресурс] // Информационные ресурсы России. — 2012. — № 1. — С.16-19. — Режим доступа: URL: http://www.aselibrary.ru/digital_resources/journal/irr/irr3648/irr36483649/irr364836493650/irr3648364936503660/ (дата обращения: 20.12.2015).

39. Короткова Е.Е. Опыт использования технологии развития критического мышления при работе с текстом // Петергофское образование: опыт, идеи, практика. - Режим доступа: URL: http://imc-peterhof.spb.ru/stati/materialy/opyt-ispolzovaniya-tekhnologii-razvitiya-kriticheskogo-myshleniya-pri-rabote-s-tekstom (дата обращения: 28.04.2016).

40. Морозова И.В. Классификация информационных электронных образовательных ресурсов: [электронный ресурс]. — Режим доступа: URL: http://mari.ito.edu.ru/2012/section/191/97345/ (дата обращения 20.12.2015).

41. Насонкин В. В., Савинова А. А. Авторские и имущественные права на цифровые учебные ресурсы: Монография. — СПб.: Изд-во Союз; Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2004. — 91 с. — Режим доступа: URL: http://www.lexed.ru/obrazovatelnoe-pravo/knigi/?ELEMENT_ID=1767 (дата обращения: 18.12.2015).

42. Никофоров Ю. А., Вяземский Е. Е., Иоффе А. Н. Новейшая история России: преподавание в школе: Учебное пособие / Под ред В. Д. Нечаева. — "Альфа-М"; "ИНФРА-М" Москва, 2013. — 384 с.

43. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей ред. B.C. Кукушина. — Серия «Педагогическое образование». — Москва: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2004. — 336 с. (Серия «Педагогическое образование»).

44. Романенко В. Н., Никитина Г. В. Сетевой информационный поиск: Практ. пособие/ В. Н. Романенко, Г. В. Никитина; Российская академия естественных наук Северо-Западное отделение образования и развития науки. — СПб.: «Профессия», 2005. — 288 с.

45. Рубан И.М. Использование технологии критического мышления на уроках английского языка // Педагогика online. - Режим доступа: URL: http://aneks.spb.ru/metodicheskie-razrabotki-i-posobiia-po-inostr-iazyku/ispolzovanie-tekhnologii-kriticheskogo-myshleniia-na-urokakh-angliiskogo-iazyka.html (дата обращения: 27.04.2016).

46. Рузавин Г.И. Логика и аргументация. — Москва: «Культура и спорт», Издательское объединение «ЮНИТИ», 1997. — Режим доступа: URL: http://www.bibliotekar.ru/logika-3/index.htm (дата обращения: 20.12.1015).

47. Русинова Н.С. ТРИЗ-технология как средство формирования успешности учения младших школьников // ПЕДСОВЕТ: образование, учитель, школа. - Режим доступа: URL: http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,162162/Itemid,88/ (дата обращения: 29.04.2016).

48. ФГОС второго поколения // БОУ СМР "СОШ №1". - Режим доступа: URL: http://s19001.edu35.ru/fgos (дата обращения: 27.04.2016).

49. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО). - Режим доступа: URL: http://xn--80abucjiibhv9a.xn--p1ai/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%82%D1%8B/922 (дата обращения: 20.04.2016).

50. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (ФГОС ООО).- Режим доступа: URL: http://xn--80abucjiibhv9a.xn--p1ai/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%82%D1%8B/938 (дата обращения: 20.04.2016).

51. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования (ФГОС С(П)ОО).- Режим доступа: URL: http://xn--80abucjiibhv9a.xn--p1ai/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%82%D1%8B/2365 (дата обращения: 20.04.2016).

52. Чекина О. А. Эффективные педагогические технологии обучения // Издательский дом «Первое сентября». - Режим доступа: URL: http://festival.1september.ru/articles/537073/ (дата обращения: 30.04.2016).

53. Чиндилова О.В. От государственных стандартов «первого поколения» к новому образовательному стандарту // Образовательная система «Школа 2100». - Режим доступа: URL: http://school2100.com/pedagogam/newstandards/index.php?ELEMENT_ID=6137 (дата обращения: 20.04.16).

[1] Что такое ЭОР и ЦОР? // История и обществознание. Электронные образовательные ресурсы. — Режим доступа: URL: http://hi-electres.ru/index.php/pages/eor-i-tsor/143-chto-takoe-eor-i-tsor.html (дата обращения: 20.12.2015).

[2] Концепции современного естествознания / Под ред. Михайлов Л.А. — СПб: Питер, 2008. — С. 34.

[3] Рузавин Г.И. Логика и аргументация. — Москва: «Культура и спорт», Издательское объединение «ЮНИТИ», 1997. — Режим доступа: URL: http://www.bibliotekar.ru/logika-3/index.htm (дата обращения: 20.12.1015).

[4] См.: ГОСТ Р 53620-2009 Информационно-коммуникационные технологии в образовании. Электронные образовательные ресурсы. Общие положения; ГОСТ Р 52657-2006 Информационно-коммуникационные технологии в образовании. Образовательные интернет-порталы федерального уровня. Рубрикация информационных ресурсов.

[5] См.: Казанцев А.С. Создание ЭОР (электронных образовательных ресурсов) в Linux: Часть 1. Введение в проблему. Инструменты для создания ЭОР // IBM developerWorks. - Режим доступа: URL: http://www.ibm.com/developerworks/ru/library/l-edu_Linux_1/index.html (дата обращения: 20.04.16).

[6] История Мира. — Режим доступа: URL: http://historical.ucoz.ru/ (дата обращения: 10.05.2016).

[7] Семевский В.И. Волнения крестьян в 1812 г. и связанные с Отечественной войной // Отечественная война и русское общество 1812–1912. – М.: Издание Т-ва И.Д. Сытина, 1911. - Т. 5. - С. 98

[8] Оригинальная иллюстрация из издания: Отечественная война и русское общество 1812–1912. – М.: Издание Т-ва И.Д. Сытина, 1911. - Т. 5. – Вкл. л. после с. 96.

[9] Чиндилова О.В. От государственных стандартов «первого поколения» к новому образовательному стандарту // Образовательная система «Школа 2100». - Режим доступа: URL: http://school2100.com/pedagogam/newstandards/index.php?ELEMENT_ID=6137 (дата обращения: 20.04.16).

[10] ФГОС второго поколения // БОУ СМР "СОШ №1". - Режим доступа: URL: http://s19001.edu35.ru/fgos (дата обращения: 27.04.2016).

[11] Никофоров Ю. А., Вяземский Е. Е., Иоффе А. Н. Новейшая история России: преподавание в школе: Учебное пособие / Под ред В. Д. Нечаева. — "Альфа-М"; "ИНФРА-М" Москва, 2013. — с. 137.

[12] Перечень современных педагогических технологий // Современные педагогические технологии. - Режим доступа: URL: http://pedtehno.ru/content/perechen-sovremennyh-pedagogicheskih-tehnologiy (дата обращения: 12.05.2016).

[13] Девиантология для педагогов и психологов. М.-Берлин: Директ-Медиа, 2014. - с. 353.

[14] Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ) // Современные педагогические технологии. - Режим доступа: URL: http://pedtehno.ru/content/teoriya-resheniya-izobretatelskih-zadach-triz (дата обращения: 12.05.2016).

[15] Технологии обучения, технология развития критического мышления учащихся // NeNuDa.ru. - Режим доступа: URL: http://nenuda.ru/%D1%82%D0%B5%D1%85%D0%BD%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D0%B8-%D0%BE%D0%B1%D1%83%D1%87%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F-%D1%82%D0%B5%D1%85%D0%BD%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F-%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%B2%D0%B8%D1%82%D0%B8%D1%8F-%D0%BA%D1%80%D0%B8%D1%82%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B3%D0%BE-%D0%BC%D1%8B%D1%88%D0%BB%D0%B5.html (дата обращения: 12.05.2016).

[16] Технологии дистанционного обучения // Новые педагогические технологии. - Режим доступа: URL: http://dl.nw.ru/theories/technologies/content.html (дата обращения: 12.05.2016).

[17] Сетевая технология обучения // Современные педагогические технологии. - Режим доступа: URL: http://pedtehno.ru/content/setevaya-tehnologiya-obucheniya (дата обращения: 12.05.2016).