Технология психологической поддержки детей в адаптационный
период
Общая цель поддержки ребенка в адаптационный период – формирование у него нового, совместно с другими детьми, способа жизнедеятельности и форм удовлетворения своих потребностей под руководством воспитателя.
Индивидуальное сопровождение ребенка в период адаптации к ДОУ.
Индивидуальное сопровождение осуществляется при тяжелой степени адаптации ребенка к условиям дошкольного учреждения. Работа строится по результатам диагностики, исходя из конкретной ситуации (трудностей у ребенка, эмоциональных проявлений, поведенческих реакций). Обязательно сотрудничество с взрослыми (консультирование педагогов, родителей). Используется метод игровой терапии. Групповое сопровождение детей в период адаптации осуществляется посредством осуществления игровых сеансов. Методическое обеспечение: Роньжина А.С. Занятия психолога с детьми 2—4-х лет в период адаптации к дошкольному учреждению. –М.: Книголюб, 2003 (Домодедово:ДПК). -72 с.
Цель игровых сеансов – помощь детям в адаптации к условиям дошкольного образовательного учреждения. Этим определяются основные задачи игровых сеансов:
снятие эмоционального и мышечного напряжения;
снижение импульсивности, излишней двигательной активности, тревоги, агрессии детей;
развитие навыков взаимодействия друг с другом;
развитие внимания, восприятия, речи, воображения;
развитие чувства ритма, общей и мелкой моторики, координации движений;
развитие игровых навыков, произвольного поведения.
Как правило, игра-занятие начинается с упражнений, требующих согласованности действий всей группы. Эти упражнения создают положительный эмоциональный фон, повышают речевую и двигательную активность детей, помогают настроиться на совместную групповую работу
Ожидаемые результаты
1) Улучшение адаптации у детей раннего возраста;
2) Повышение эффективности взаимодействия ДОУ с родителями;
3) Оптимизация взаимодействия родителей и детей;
4) Активное усвоение ребенком норм и правил социального поведения;
5) Укрепление чувства собственного достоинства и самооценки детей.
Список литературы
Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ: Практическое пособие/ Авт.-сост. Белкина Л.В. – Воронеж «Учитель», 2006.
Аксарина М.Н. Воспитание детей раннего возраста. – М.: Медицина 2007.
Афонькина Ю.А. Рабочая программа педагога-психолога ДОО/ Ю.А. Афонькина – Изд. 2-е, перераб. Волгоград: Учитель, 2015г. – 170с.
Белкина Л.В. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ. – Воронеж: Учитель, 2006
Воспитание детей раннего возраста: Пособие для воспитателей детского сада и родителей / Е.О. Смирнова, Н.Н. Авдеева, Л.Н. Галигузова и др. – М.: Просвещение: учебная литература, 2006.
Веракса А.Н. Индивидуальная психологическая диагностика дошкольника: Для занятий с детьми 5-7 лет – М.: Мозаика-Синтез., 2016г.
Веракса А.Н., Гуторова М.Ф. Практический психолог в детском саду.-Мозаика синтез М: 2012-128 с.
Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 т. Т. 4 – М.: Просвещение, 2007.
Выготский Л.С. Мышление и речь// Собр. соч. т. 2.- М., 1982.-432с.
Груздева О.В. Детская практическая психология. Учеб. Пособие для обуч. По напр «Педагогика»-232 с.
Кулачина И.Ю. Возрастная психология. – М.,1993.
Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Сфера, 2001. - 464с.
Источник Матвеева Л, Выбойщик И., Мякушкин Д. Практическая психология для родителей, или что я могу узнать о своем ребенке. – М.:АСТ-ПРЕСС, 1997, с.124-125
От рождения до школы. Основная образовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 368 с
Роньжина А.С. Занятия психолога с детьми 2—4-х лет в период адаптации к дошкольному учреждению. –М.: Книголюб, 2003 (Домодедово:ДПК). -72 с.
Смирнова Е.О. Детская психология: Учебник для вузов. 3-е изд. Переработ.-Спб.: Питер, 209 – 304 с.
Широкова Г.А. – Справочник дошкольного психолога.Ростов «Феникс», 2004, -384 с.
Приложение 1. Психолого-педагогические параметры определения готовности поступления ребенка в ДОУ
| Параметры | Дополнительный вопрос родителю | Оценка в баллах |
| Поведение | ||
| Настроение: -бодрое -уравновешенное -неустойчивое -подавленное | Какое из перечисленных настроений преобладает? | 3 2 1 1 |
| Сон: А) Засыпание: Б) Длительность: -быстрое (до 10минут) -медленное В) Характер: -спокойный -неспокойный -С дополнительными воздействиями -без дополнительных воздействий Г) Продолжительность сна: -соответствует возрасту -не соответствует возрасту | Как засыпает ваш ребенок? Что вы делаете, что бы ребенок уснул? Какова длительность сна?3 | 3 2 3 1 1 3 3 1 |
| Отношение к высаживанию на горшок: -положительное -отрицательное | Как ваш ребенок относится к этой процедуре? | 3 1 |
| Навыки опрятности: -просится на горшок -не просится, но бывает сухой -не просится и ходит мокрый | 3 2 1 | |
| Отрицательные привычки: -есть (какие) -нет | Сосет пустышку, палец, раскачивается и т.д. | 1 3 |
| Нервно – психическое развитие | ||
| Возраст 1 год 6 месяцев – 1 год 9 месяцев: -понимание речи -движения -игра -навыки Возраст 1 год 9 месяцев – 2 года: -понимание речи -активная речь -Игра -навыки | Выявляются методом диагностики | Соответствует норме -3 Ниже на один эпикризисный срок -2 Ниже на 2-3 эпикризисных срока -1 |
| Личность | ||
| Проявление познавательных потребностей: А) в повседневной жизни: -проявляет познавательные потребности -проявляет недостаточно -не проявляет Б) дома и в новой обстановке интересуется игрушками, предметами: -да -нет -иногда | 3 2 1 3 2 1 | |
| Любит заниматься, внимателен, активен, усидчив: -да -нет -иногда | 3 2 1 | |
| При обучении: -проявляет интерес, активность -проявляет недостаточно -не проявляет | 3 2 1 | |
| Инициативность в игре: А)Умеете сам себе найти дело: -да -нет Б)фаза подготовки игры: -самостоятельно -с помощью взрослого В)проявляются элементы воображения: -да -нет | 3 1 3 2 3 1 | |
| Инициативность во взаимоотношениях со взрослыми: -вступает в контакт по своей инициативе -сам не вступает в контакт | 3 2 | |
| Инициативность во взаимоотношениях с детьми: -вступает в контакт по своей инициативе -не вступает в контакт | 3 2 | |
| Результативность деятельности: -доводит начатое дело до конца -не всегда -не доводит | 3 2 1 | |
| Самостоятельность в игре: -умеет играть самостоятельно в отсутствие взрослого: -не всегда -не играет сам | 3 2 1 | |
| Социальные связи со взрослыми и детьми: А) Идет на контакт со взрослыми: -легко -избирательно -трудно Б) вступает в контакт с детьми: -легко -избирательно -трудно | 3 2 1 3 2 1 | |
| Наличие опыта совместной деятельности со взрослыми: -есть -недостаточно -трудно | 3 2 1 | |
| Уверенность в себе: -есть -не всегда -нет | 3 2 1 | |
| Адекватное отношение к оценке взрослыми деятельности ребенка: -да -не всегда -нет | 3 2 1 | |
| Был ли опыт разлуки с близкими: -перенес разлуку сравнительно легко -тяжело -нет | 3 1 0 | |
| Аффективная привязанность к кому-либо из взрослых: -есть -нет | К кому именно? | 1 3 |
Приложение 2. Лист наблюдения за ребенком в период адаптации
Адаптационный лист ребенка*( по выбору психолога, можно заменить на другую форму)
Фамилия, имя ребёнка________________________
Дата рождения_______________
Дата поступления в ДОУ___________
| Адаптационные данные | Дни наблюдений | |||||||||
| 1-й | 2-й | 3-й | 4-й | 8-й | 16-й | 32-й | 64-й | 128-й | ||
| Настроение | Плохое | |||||||||
| Хорошее | ||||||||||
| Неустойчивое | ||||||||||
| Раздражительное | ||||||||||
| Аппетит | Плохой | |||||||||
| Хороший | ||||||||||
| Избирательный | ||||||||||
| Сон | Поверхностный | |||||||||
| Глубокий | ||||||||||
| Активность в игре | Контактен | |||||||||
| Доброжелателен | ||||||||||
| Агрессивен | ||||||||||
| Активность в речи | Активен | |||||||||
| Пассивен | ||||||||||
| Познавательные потребности | Любознателен | |||||||||
| Не любознателен | ||||||||||
Условные обозначения: выбранный показатель - +; болел - б; дома - д.
Выводы об особенностях адаптационного периода: (нужное подчеркнуть)
Возраст при поступлении ребенка в детский сад __________________________
Ребенок до поступления в ДОУ посещал, не посещал детский сад
Степень тяжести прохождения острой фазы адаптационного периода:
легкая: 1-15 дней, средняя: 16-32 дня, тяжелая: 32-64 дня, 64-128 дней
Взаимоотношения со взрослыми: контактен, доброжелателен, агрессивен
Взаимоотношения с детьми: контактен, доброжелателен, агрессивен
Индивидуальные проявления: __________________________________________________
Степени тяжести прохождения острой фазы адаптационного периода:
легкая (1 — 15 дней), ребенок соответственно норме прибавляет в весе, адекватно ведет себя в коллективе, не болеет в течение первого месяца посещения дошкольного учреждения;
средняя (16 —32 дня), - сдвиги нормализуются в течение месяца, ребенок на короткое время теряет в весе; настроение неустойчивое, может наблюдаться отсутствие аппетита, кратковременный и беспокойный сон; может наступить однократное заболевание длительностью 5-7 дней, есть признаки психического стресса;
тяжелая (32 —64 дня, 64 - 128 дней) - ребенок часто болеет, теряет в весе, появляются патологические привычки: грызение ногтей, сосание пальца; возникает стойкий энурез, теряет уже полученные навыки; может наступить как физическое, так и психическое истощение организма.
* (Н.В.Соколовская, А.С. Переверзева)
Приложение 3. Карта наблюдений за ребенком для воспитателей «Период адаптации»
Инструкция: «Заполните, пожалуйста, первую часть бланка. Ставьте знак «+» рядом с выбранной Вами характеристикой, отражающей состояние ребенка в первые дни (первую неделю) посещения детского сада».
Основные позиции критериев оценки заложены по следующим параметрам: характеристика сна, аппетита, самостоятельности в игре, контакта со взрослыми, реакции на расставание с матерью и т.д.
Фамилия, имя ребенка, возраст________________________________________
Дата заполнения: 1-й части_______________ 2-йчасти________________
| Параметры | Характеристика | Оценка в баллах | 1часть (ч-з 1-неделю) | 2 часть (ч-з месяц) |
| 1.Настроение | бодрое, уравновешенное | 3 | ||
| неустойчивое, раздражительное | 2 | |||
| подавленное | 1 | |||
| 2.Длительность и характер засыпания | спокойное, быстрое (до 10 мин) | 3 | ||
| неустойчивое | 2 | |||
| неспокойное, медленное | 1 | |||
| 3.Длительность и характер сна | спокойный, соответствует возрасту | 3 | ||
| неустойчивый | 2 | |||
| неспокойный, не соответствует возрасту | 1 | |||
| 4.Аппетит | хороший | 3 | ||
| избирательный, неустойчивый | 2 | |||
| плохой | 1 | |||
| 5.Навыки самообслуживания | соответствует возрасту | 3 | ||
| не всегда | 2 | |||
| не соответствует возрасту | 1 | |||
| 6.Инициативность в игре | умеет найти себе дело | 3 | ||
| не всегда | 2 | |||
| нет | 1 | |||
| 7.Инициативность во взаимоотношени-яхсо взрослыми | вступает в контакт сам | 3 | ||
| не всегда вступает в контакт сам | 2 | |||
| сам не вступает в контакт | 1 | |||
| 8.Результативность действий | доводит начатое дело до конца | 3 | ||
| не всегда | 2 | |||
| не доводит | 1 | |||
| 9.Самостоятельность в игре | умеет играть самостоятельно | 3 | ||
| не всегда | 2 | |||
| сам не играет | 1 | |||
| 10.Идет на контакт со взрослыми | легко | 3 | ||
| избирательно | 2 | |||
| трудно | 1 | |||
| 11.Идет на контакт со сверстниками | легко | 3 | ||
| избирательно | 2 | |||
| трудно | 1 | |||
| 12.Реакция на отрыв от матери | отходит от матери, проявляет интерес к окружающему | 3 | ||
| отрывается не сразу | 2 | |||
| периодически возвращается и плачет | 1 | |||
| Общий балл | ||||
| Средний балл |
Приложение 4. Анкета для родителей социально эмоциональной сферы личности ребенка
ФИО ребенка_________________________________________ Группа________
1. Часто ли в течение дня у ребенка бывают спады и подъемы настроения?
2. Можно ли назвать его характер живым и веселым?
3. Часто ли ребенку кажется, что он сделал что-то не так?
4. Может ли он длительно выполнять работу, не приносящую успеха?
5. Обидчив ли ваш ребенок?
6. Смущается ли он при разговоре с незнакомыми людьми?
7. Бывает ли ребенок так возбужден, что не может усидеть на месте?
8. Любит ли он мечтать?
9. Можно ли назвать его раздражительным?
10. Спокойно ли спит ребенок?
11. Доводит ли он до конца дело, игру?
12. Часто ли его терзает чувство вины?
13. Часто ли ребенок отвлекается во время игры, занятия?
14. Испытывает ли он страх, оставаясь один дома?
15. Долго ли ребенок переживает после случившегося конфликта?
16. Быстро ли ему надоедает однообразная работа?
17. Часто ли ребенок «дуется»?
18. Можно ли назвать его нервным?
19. Беспокоят ли его боли без всякой причины?
20. Легко ли его задеть, покритиковав за что-нибудь?
21. Теряет ли ребенок сон из-за травмирующих событий или тревожных мыслей?
22. Бывают ли у него тики, непреднамеренные движения в эмоционально значимых ситуациях?
23. Проявляет ли ребенок чрезмерно бурные эмоции с плачем, неподчинением, когда его ожидания не сбываются?
24. Часто ли он не успевает выполнить работу (задание) в срок?
25. Застенчив ли он в присутствии старших?
26. Отчаивается ли он при неудачах в игре и разрушает сделанное?
27. Часто ли ребенок вступает в конфликты, потасовки со сверстниками?
28. Склонен ли он вести себя конфликтно с взрослыми?
На основании ваших ответов ребенку будет оказываться поддержка по развитию эмоциональной устойчивости, контроля за поведением.