Исследование межличностных взаимоотношений в классе (детской группе) методом «Социометрии» (Дж.Морено)
Цель методики : исследовать уровень удовлетворенности межличностными взаимоотношениями в классе, уровень взаимности, сплоченности.
Ход работы:
Учащимся предлагается ответить на три вопроса:
1. С кем из класса ты бы хотел сидеть за одной партой?
2. Кого бы из класса ты пригласил на день рождения?
3. К кому бы из класса ты обратился за помощью в трудной ситуации?
При ответе на каждый вопрос учащиеся должны написать трех ребят из своего класса.
Обработка результатов:
1. Ответы школьников заносятся в таблицу (см. ниже).
В таблице по вертикали указываются фамилии всех учащихся класса, а по горизонтали - их порядковый номер по списку. На соответствующих пересечениях крестиком обозначают тех, кого выбрал каждый учащийся по трем вопросам.
Затем в таблице подсчитывают количество общих и взаимных выборов у каждого школьника (подсчет производят по вертикали).
Далее высчитывается коэффициент удовлетворенности межличностными взаимоотношениями по формуле:
Nо
Кмлв = ---------- х 100% ,
Nв
где Nо – количество общих выборов, Nв – количество взаимных выборов.
Если Кмлв 75-100% - уровень удовлетворенности межличностными взаимоотношениями, уровень взаимности и сплоченности высокий,
К млв 50-74% - выше среднего,
Кмлв 30-49% - средний,
Кмлв 0-29% - низкий.
2. Составляется социограмма
 |
 |
- мальчики
 |
- девочки
3 – порядковый номер ученика в таблице
1-ый круг (маленький) – лидеры,
2-ой круг – предпочитаемые
3-ий круг – пренебрегаемые
За кругом – отверженные.
Социограмма представляет собой три концентрические окружности, в каждую из которых помещают соответствующие номера учащихся класса. В первый круг (центральный) помещают тех, кто набрал наибольшее количество выборов. Таких учащихся называют социометрическими звездами – они пользуются высоким авторитетом среди членов группы и вызывают у них наибольшую симпатию. Во второй круг заносят номера тех учащихся (предпочитаемых), которые имеют среднее количество выборов. В третий круг – учащихся, имеющих число выборов меньше среднего, так называемых пренебрегаемых. За кругом оказываются отверженные, не получившие ни одного выбора.
Односторонний выбор обозначают на диаграмме сплошной линией с односторонней стрелкой (от того, кто выбирает, к тому, кого выбирают), взаимный выбор – сплошной линией с двойной стрелкой. В результате получается графическая схема, которая дает наглядное представление о положении каждого школьника в структуре межличностных отношений класса, в частности об отношениях между мальчиками и девочками. На основе социограммы можно также выяснить, является ли звезда фактическим лидером в данной группе или эту роль выполняет другой ученик, в каком отношении находятся официальная структура коллектива и неофициальная, реальная.
Полученные данные полезно сопоставить с результатами систематического наблюдения за жизнью класса и поведением учащихся. Важно, например, установить, что обеспечивает тому или иному ученику определенное место в системе межличностных отношений, почему некоторые учащиеся попали в число пренебрегаемых или даже отверженных. Такое наблюдение дает возможность внести коррективы социометрического обследования и наметить необходимые воспитательные мероприятия, направленные на изменение неблагоприятного социометрического статуса отдельных учащихся. Как видно из диагностического минимума, данная методика проводится два раза в год. Это позволяет проследить динамику развития групповых отношений в классном коллективе.
|
| Кто выбирает | Кого выбирают | |||||||||||||||||||||||||||||||
| 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 210 | 211 | 212 | 213 | 214 | 215 | 116 | 117 | 118 | 119 | 220 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | ||||||
| 21 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 22 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 33 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| Общий выбор | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| Взаимный выбор | |||||||||||||||||||||||||||||||||
Дата:____________________________________________________________ Класс________________________
Методика: «Социометрия» (автор Дж. Морено).
Диагност: педагог, психолог. Кмлв = ( : ) х 100% = %. (Уровень удовлетворенности МЛВ благополучный).
10. Формы промежуточной аттестации по итогам практики
В итоге учебной практики выставляется дифференцированный зачет. Для получения положительной оценки по итогам практики студенту необходимо:
выполнить все зачетные мероприятия, предусмотренные программой практики (получить «зачет» или положительную оценку по всем заданиям);
заполнить дневник практики (см. раздел 11, ФОС);
предоставить отзыв работодателя (примерная форма приведена в разделе 11, ФОС);
предоставить отчет по итогам практики (по одной из трех предложенных форм в разделе 11).
Аттестация по итогам учебной практики осуществляется в 3 семестре в течение первого учебного месяца.
Процедура текущего и промежуточного контроля обучающихся инвалидов и лиц с ОВЗ по практике проводится с использованием фондов оценочных средств, адаптированных к ограничениям их здоровья и восприятия информации, в том числе с использованием специальных технических средств.
11. Фонд оценочных средств для проведения текущей и промежуточной аттестации обучающихся по практике
Взаимосвязь между формируемой компетенцией, содержанием практики, формой контроля и ожидаемым результатом
| Содержание компетенции, этап ее формирования, показатели | Этап практики | Содержание типового индивидуализированного задания (деятельности) студента-практиканта | Форма контроля | Критерии оценивания компетенции |
| ОПК-4: Готов использовать знание различных теорий обучения, воспитания и развития, основных образовательных программ для обучающихся дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов. 1 этап Базовый уровень Знает: требования к разработке образовательных программ для обучающихся дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов. Умеет: обосновывать оптимальный выбор методов, средств и форм обучения и воспитания обучающихся в соответствии с возрастными психофизиологическими особенностями в рамках реализации конкретной образовательной программы. ОПК-5: готов организовывать различные виды деятельности: игровую, учебную, предметную, продуктивную, культурно-досуговую. 1 этап Базовый уровень Знает: классификации и специфику проведения разных форм игровой, учебной и культурно-досуговой деятельности. Умеет: организовывать и реализовывать в профессиональной деятельности различные виды деятельности школьников (игровую, учебную, культурно-досуговую) в соответствии с возрастными психологическими особенностями детей и спецификой образовательного или социального учреждения. ОПК-6: способен организовать совместную деятельность и межличностное взаимодействие субъектов образовательной среды. 1 этап Базовый уровень Знает: сущность профессиональной деятельности социального педагога в различных сферах жизнедеятельности общества; особенности социальной работы в учреждениях образования и социальной защиты. Умеет: анализировать условия взаимодействия и общения ребенка со сверстниками и взрослыми и социализации в конкретном образовательном или социальном учреждении, организации; анализировать и оценивать соблюдение норм профессиональной этики субъектами образовательного процесса; организовывать совместную деятельность и межличностное взаимодействие субъектов образовательной среды в соответствии с нормами профессиональной этики. ПК-16: способен к выявлению интересов, трудностей, проблем, конфликтных ситуаций и отклонений в поведении обучающихся. 1 этап Базовый уровень Знает: особенности проведения и требования к организации психолого-педагогического исследования. Умеет: отбирать и обосновывать выбор методов и средств психолого-педагогического исследования. | Основной Подготовительный Основной Основной Основной | Составление конспекта и проведение фрагмента урока здорового образа жизни с обучающимися младшего школьного возраста. Составление методического портфеля практиканта по организации различных форм деятельности с обучающимися младшего школьного возраста (собрание конспектов игр и различных форм культурно-досуговой деятельности). Проведение игр с обучающимися младшего школьного возраста (не менее 3 игр каждого вида: подвижные, развивающие, настольные, народные). Разработка конспекта и проведение праздника с обучающимися – младшими школьниками. Разработка конспекта и проведение заочной экскурсии по памятным местам г.Иркутска для обучающихся младшего школьного возраста. Изучение основных особенностей образовательной среды образовательного или социального учреждения, организации. Составление информационной карты базового учреждения, организации. Заполнение схемы взаимодействия с субъектами образовательного процесса «Малый, средний и большой круги взаимодействия». Первичное знакомство с профессиональной деятельностью социального педагога. Проведение социометрического исследования в классе или группе младших школьников с целью изучения и анализа межличностных взаимоотношений. Изучение сферы общения обучающегося младшего школьного возраста (диагностика по одной из предложенных методик на выбор). | Конспект фрагмента урока и лист отзыва руководителя практики в базовой организации. Методический портфель практиканта Конспекты игр с рефлексивным анализом Конспект проведенного праздника и лист отзыва руководителя практики в базовой организации. Конспект проведенного культурно-досугового мероприятия и лист отзыва руководителя практики в базовой организации. Информационная карта базового учреждения, организации. Заполненная схема. Профессионально-ориентированное эссе. Письменный анализ результатов диагностики с рекомендациями. Письменный анализ результатов диагностики с рекомендациями. | Студент определяет проблемную область в сфере обучения детей здоровому образу жизни и формулирует тему урока. Выделяет структурные компоненты урока и выбирает отдельный компонент для разработки содержания и реализации с обучающимися. Определяет содержание всего урока и реализуемого отдельного фрагмента и осуществляет отбор методов, приемов и средств обучения в соответствии с возрастными психофизиологическими особенностями обучающихся. В соответствии с требованиями к разработке образовательных программ для обучающихся младшего школьного возраста составляет конспект фрагмента урока здорового образа жизни для обучающихся начальных классов. Реализует фрагмент урока здорового образа жизни, соблюдая требования актуальности, содержательности урока, эмпиричности (опора на примеры), доступности содержания и изложения, наглядности, вариативности в использовании приемов и методов, логичности изложения, повышения мотивации обучающихся. Студент дифференцирует разные виды деятельности обучающихся (игровую, культурно-досуговую, учебную) и знает особенности организации различных видов деятельности школьников. Имеет представление и видах и типах игр (подвижных, народных, настольных, развивающих и др.), умеет их классифицировать, отбирать с использованием информационных ресурсов в соответствии с целью и задачами предстоящей работы. Способен определить степень соответствия содержания игры возрастным психологическим и физиологическим особенностям детей младшего школьного возраста. Выделяет разные формы культурно-досуговой деятельности. Понимает назначение и особенности проведения праздника, экскурсии, этической беседы, театрализованного представления, викторины, КВНа и других форм культурно-досуговой деятельности. Способен отбирать формы культурно-досуговой деятельности в соответствии с психологическими и физиологическими особенностями детей младшего школьного возраста. Студент владеет понятийным аппаратом в области организации игровой деятельности, способен сравнивать особенности организации игр и других видов деятельности и анализировать их особенности. Способен использовать полученные знания в рамках обсуждения проблем организации игровой деятельности младших школьников. Организует и проводит разные виды игр с детьми младшего школьного возраста (подвижные, развивающие, народные, настольные и др.). Умеет организовать сотрудничество в процессе реализации игровой деятельности обучающихся. Может сформулировать проблемные педагогические ситуации, возникшие в его реальной педагогической деятельности в ходе организации игровой деятельности обучающихся; способен к формулированию и решению нестандартных задач в данной области. Студент владеет понятийным аппаратом в области организации культурно-досуговой деятельности, способен сравнивать особенности организации культурно-досуговой деятельности и других видов деятельности и анализировать их особенности. Способен использовать полученные знания в рамках обсуждения проблем организации культурно-досуговой деятельности младших школьников. Организует и проводит разные виды культурно-досуговой деятельности с детьми младшего школьного возраста (праздник, заочная экскурсия и др.). Умеет организовать сотрудничество в процессе реализации разных форм культурно-досуговой деятельности обучающихся. Может сформулировать проблемные педагогические ситуации, возникшие в его реальной педагогической деятельности в ходе организации культурно-досуговой деятельности обучающихся; способен к формулированию и решению нестандартных задач в данной области. Студент владеет необходимым понятийным аппаратом для описания образовательной среды школы или социального учреждения; совместной деятельности и межличностного взаимодействия её субъектов, способен анализировать особенности субъектов образовательной среды.. Способен анализировать и давать первичную обобщенную оценку организационным, педагогическим и психологических условиям образовательной среды школы или социального учреждения и условиям обучения, воспитания и взаимодействия со сверстниками и взрослыми в ходе социализации. Может описать проблемные педагогические ситуации и выделить (сформулировать) проблемы, возникшие в его реальной педагогической практике в ходе организации совместной деятельности и межличностного взаимодействия с субъектами образовательной среды школы или социального учреждения. Студент владеет необходимым понятийным аппаратом для описания профессиональной деятельности социального педагога, знает и может представить в письменной форме специфику профессиональной деятельности социального педагога в зависимости от типа образовательного или социального учреждения, организации; может выделить субъектов межличностного взаимодействия в социально-педагогической деятельности; описать проблемные педагогические ситуации, возникшие в его реальной педагогической практике в ходе организации совместной деятельности и межличностного взаимодействия с субъектами образовательной среды школы или социального учреждения. Студент владеет необходимым понятийным аппаратом в области использования методов психолого-педагогического исследования для выявления интересов, трудностей, проблем, конфликтных ситуаций и отклонений в поведении учащихся. Анализирует и соотносит основные методы и средства психолого-педагогической диагностики с её целями и задачами. Применяет на практике основные методы психолого-педагогической диагностики (тестирование, социометрия). Умеет применять методы сбора и обработки информации для подготовки заключений, вводов и рекомендаций. Грамотно оформляет документы по итогам исследования. Представляет результаты исследования с использованием информационных технологий. |
| № | Формулировка типового индивидуализированного задания | Содержание задания | Формируемая компетенция | Срок выполнения (час) | Форма отчетности |
| 1 | Составление методического портфеля по организации различных форм деятельности с обучающимися младшего школьного возраста | Собрать конспекты игр и различных форм культурно-досуговой деятельности младших школьников (праздники, викторины, экскурсии, этические беседы, КВНы, развлекательные программы и др.). Распределить конспекты по видам и типам деятельности (см. Кейсы №1, №2 для самостоятельной работы студентов). | ОПК-5 | 12 | Методический портфель |
| 2 | Изучение основных особенностей образовательной среды образовательного учреждения, организации. | На основе анализа документов школы (социальной организации) и опыта общения с субъектами образовательной среды, собрать информацию об особенностях образовательной среды по плану: - название учреждения; - внешнее (территория учреждения) и внутреннее благоустройство (оснащенность мебелью, игровым, спортивным оборудованием, пособиями и др.) и соответствие его СанПиН 2.4.2.2821-10 (см. Кейс №4 для самостоятельной работы студентов). - цели, задачи; - структура. Социальная характеристика организации: особенности контингента школьников (воспитанников), педагогический состав организации (должности педагогических работников), пространство взаимодействия субъектов образовательной среды: - взаимоотношения детей друг с другом; - характер взаимодействия педагогического коллектива с подопечными; - сотрудничество с другими организациями. Заполнить информационную карту базового учреждения, организации. | ОПК-6 | 20 | Заполненная информационная карта |
| 3 | Заполнение схемы взаимодействия с субъектами образовательного процесса «Малый, средний и большой круги взаимодействия». | На основе изучения документов образовательного учреждения и опыта общения с субъектами образовательной среды в период практики заполнить схему ««Малый, средний и большой круги взаимодействия». | ОПК-6 | 10 | Заполненная схема |
| 4 | Первичное знакомство с профессиональной деятельностью социального педагога базовой организации. | Для написания эссе необходимо провести изучение и анализ социально-педагогической деятельности в базовом учреждении на примере начальной школы (деятельности социально-педагогической или социально-психологической службы, если имеется, либо социального педагога): функциональные обязанности социального педагога в деятельности с младшими школьниками, должностная инструкция, основные документы социального педагога, коррекционно-развивающие программы для младших школьников, программы социального партнерства и др. (всего 4-5 документов на выбор). В содержании эссе необходимо отразить ряд аспектов (см. см. Кейс №3 для самостоятельной работы студентов). | ОПК-6 | 20 | Профессионально-ориентированное эссе |
| 5 | Проведение игр с обучающимися младшего школьного возраста. | Провести не менее 15 игр разных видов с младшими школьниками с использованием информации методического портфеля в течение всего периода практики (см. КЕЙС №1 для самостоятельной работы студентов). | ОПК-5 | 36 | Конспекты игр с рефлексивным анализом |
| 6 | Разработка конспекта и проведение праздника с обучающимися – младшими школьниками. | Разработать конспект (см. КЕЙС №2 для самостоятельной работы студентов) и провести праздник для детей младшего школьного возраста. | ОПК-5 | 15 | Конспект проведенного праздника и лист отзыва руководителя практики в базовой организации. |
| 7 | Разработка конспекта и проведение заочной экскурсии по памятным местам г.Иркутска для обучающихся младшего школьного возраста. | Разработать конспект (см. КЕЙС №2 для самостоятельной работы студентов) и провести заочную экскурсию по памятным местам г.Иркутска для обучающихся младшего школьного возраста. | ОПК-5 | 15 | Конспект проведенного культурно-досугового мероприятия и лист отзыва руководителя практики в базовой организации. |
| 8 | Составление конспекта и проведение фрагмента урока здорового образа жизни с обучающимися младшего школьного возраста. | Составить конспект (см. КЕЙС №3 для самостоятельной работы студентов) и провести фрагмент урока здорового образа жизни с обучающимися младшего школьного возраста. | ОПК-4 | 15 | Конспект фрагмента урока и лист отзыва руководителя практики в базовой организации |
| 9 | Проведение социометрического исследования в классе или группе младших школьников с целью изучения и анализа межличностных взаимоотношений. | Провести социометрическое исследование в классе или группе младших школьников с целью изучения и анализа межличностных взаимоотношений (см. КЕЙС №5 для самостоятельной работы студентов). | ПК-16 | 8 | Письменный анализ результатов диагностики с рекомендациями |
| 10 | Изучение сферы общения обучающегося младшего школьного возраста. | Изучить сферу общения обучающегося младшего школьного возраста (диагностика по одной из предложенных методик на выбор – см. КЕЙС №5 для самостоятельной работы студентов). | ПК-16 | 8 | Письменный анализ результатов диагностики с рекомендациями |
| № | Этап практики | Формулировка типового индивидуализированного задания | Формируемая компетенция или ее элемент | Форма контроля |
| 1 | Подготовительный | Составить методический портфель по организации различных форм деятельности с обучающимися младшего школьного возраста (собрание конспектов игр и различных форм культурно-досуговой деятельности). | ОПК-5: готов организовывать различные виды деятельности: игровую, учебную, предметную, продуктивную, культурно-досуговую. | Представление методического портфеля |
| 2 | Основной | Изучить основные особенности образовательной среды образовательного или социального учреждения, организации. Заполнить информационную карту базового учреждения, организации. | ОПК-6: способен организовать совместную деятельность и межличностное взаимодействие субъектов образовательной среды. | Информационная карта базовой организации |
| 3 | Основной | Заполнить схему взаимодействия с субъектами образовательного процесса «Малый, средний и большой круги взаимодействия». | ОПК-6: способен организовать совместную деятельность и межличностное взаимодействие субъектов образовательной среды. | Заполненная схема |
| 44 | Основной | Познакомиться с профессиональной деятельностью социального педагога базовой организации. | ОПК-6: способен организовать совместную деятельность и межличностное взаимодействие субъектов образовательной среды. | Профессионально-ориентированное эссе |
| 5 | Основной | Провести игры с обучающимися младшего школьного возраста (не менее 3 игр каждого вида: подвижные, развивающие, настольные, народные). | ОПК-5: готов организовывать различные виды деятельности: игровую, учебную, предметную, продуктивную, культурно-досуговую. | Конспекты игр с рефлексивным анализом |
| 6 | Основной | Разработать конспект и провести праздник с обучающимися – младшими школьниками. | ОПК-5: готов организовывать различные виды деятельности: игровую, учебную, предметную, продуктивную, культурно-досуговую и др. | Конспект проведенного праздника и лист отзыва руководителя практики в базовой организации. |
| 7 | Основной | Разработать конспект и провести заочную экскурсию по памятным местам г.Иркутска для обучающихся младшего школьного возраста. | ОПК-5: готов организовывать различные виды деятельности: игровую, учебную, предметную, продуктивную, культурно-досуговую. | Конспект проведенного культурно-досугового мероприятия и лист отзыва руководителя практики в базовой организации. |
| 8 | Основной | Составить конспект и провести фрагмент урока здорового образа жизни с обучающимися младшего школьного возраста. | ОПК-4: готов использовать знание различных теорий обучения, воспитания и развития, основных образовательных программ для обучающихся дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов. | Конспект фрагмента урока и лист отзыва руководителя практики в базовой организации |
| 9 | Основной | Провести социометрическое исследование в классе или группе младших школьников с целью изучения и анализа межличностных взаимоотношений. | ПК-16: способен к выявлению интересов, трудностей, проблем, конфликтных ситуаций и отклонений в поведении обучающихся. | Письменный анализ результатов диагностики с рекомендациями |
| 10 | Основной | Изучить сферу общения обучающегося младшего школьного возраста (диагностика по одной из предложенных методик на выбор). | ПК-16: способен к выявлению интересов, трудностей, проблем, конфликтных ситуаций и отклонений в поведении обучающихся. | Письменный анализ результатов диагностики с рекомендациями |