4.3 Модульная образовательная программа
4.4 Описание модулей по утвержденной структуре
4.5 Содержание учебной и производственной практик
4.6 Требования к итоговой государственной аттестации
6. Оценка и перспективы развития.
Цель раздела - определить потенциал развития программы в современном и перспективном образовательном пространстве.
Описать:
- согласованность программы с предыдущими и последующими уровнями обучения,
- перспективы развития международного сотрудничества и академической мобильности,
- механизмы контроля качества преподавания в рамках программы и совершенствования/развития ее составляющих
7. Приложения.
- Приложение 1. График учебного процесса.
- Приложение 2. Типовой учебный план
- Приложением Модульная образовательная программа
- Приложение 5. Междисциплинарные связи
- Приложение 6. Карта учебно-методической обеспеченности дисциплин
- Приложение 4. Описание модулей
Согласно этой структуре был разработан Стандарт образовательной программы 5В090500 «Социальная работа».
Стандарт - это документ, в котором описывается профессиональная деятельность и приводятся требования к компетенциям, т.е. к собранию навыков, знаний и поведенческих моделей, необходимых для успешного выполнения работы.
Стандарт стал основой выработки компетентностной модели выпускника по специальности социальная работа. Модель выпускника - это описание того, к выполнению каких функций он должен быть подготовлен и какими характеристиками обладает.
Российские исследователи Я. И. Кузьминова, Д. В. Пузанкова, И. Б. Федорова, В. Д. Шадрикова отмечают: «В отличие от характерной для действующих ГОСО квалификационной модели компетентностная модель специалиста, ориентированного на сферу профессиональной деятельности, менее жестко привязана к конкретному объекту и предмету труда. Это обеспечивает мобильность выпускников в изменяющихся условиях рынка труда» [46].
Компетентностная модель выпускника - это необходимый для данного уровня направления (специальности) набор компетенций, которых следует достигнуть по окончании вуза. В набор входят как специальные, так и универсальные компетенции (рисунок 1).
Развитие компетенций является целью образовательных программ. Одна и та же компетенция может развиваться на разных уровнях, в том числе на уровне бакалавриата, магистратуры и далее - на уровне PhD. Уровни компетенций выражаются в терминах ожидаемых результатов обучения.
Рисунок 1. Структура компетентностной модели выпускника
Таким образом, строятся профили образовательных программ для различных уровней. Связь профилей образовательных программ различного уровня одного направления должна быть четко зафиксирована.
Профиль программы (degree profile) - это описание программы, характеризующее ее предметную область (направление) обучения, специфические цели программы, место на карте академических дисциплин и профессиональных квалификаций.
Результаты образования будут дифференцированными для разных уровней, следовательно, и набор компетенций отличается для различных ступеней высшего профессионального образования, поскольку он связан с задачами деятельности, а они различны для разных уровней. Как показано на рисунке 2, часть компетенций могут развиваться начиная с программ бакалавриата, приобретая более высокий уровень в магистерских программах и в перспективе в программах PhD. Другие группы компетенций могут появиться только на втором цикле, а некоторые могут стать характерными только для программ PhD.
Модель выпускника динамична и опирается на принцип постоянного повышения качества на основе обратной и опережающей связи.
Рисунок 2. Принцип постоянного повышения качества образовательных программ
Результаты обучения - это компетенции, приобретенные в ходе обучения по основной образовательной программе/модулю. Однако, существует мнение, что данная формулировка имеет ряд недостатков. Термин «результаты образования» в большей степени отражает суть комплекса процессов, происходящих в рамках образовательной программы и отдельного модуля, если трактовать образование как широкий, совокупный процесс изменения личностных качеств человека, в то время как обучение является лишь основным путем получения образования.
Кроме того, данная формулировка не указывает на различия в уровне владения компетенциями, например на уровнях бакалавра и магистра.
В рамках работ творческих групп были предложены следующие классификация и формулировки универсальных компетенций/результатов образования:
Для уровня бакалавриата.
Общенаучные:
ОК-1. Владеет целостной системой научных знаний об окружающем мире, способен ориентироваться в ценностях жизни, культуры.
ОК-2. Способен использовать базовые положения математических/ естественных/гуманитарных/ экономических наук при решении профессиональных задач.
ОК-3. Способен к приобретению новых знаний с большой степенью самостоятельности, с использованием современных и информационных технологий.
ОК-4. Способен понимать и применять традиционные решения, находить подходы к их реализации и участвовать в работе над проектами, используя базовые методы исследовательской деятельности.
ОК-5. Способен анализировать и оценивать социально-экономические и культурные последствия новых явлений в науке, технике и технологии, профессиональной сфере.
ОК-6.Способен на научной основе оценивать свой труд, оценивать с большой степенью самостоятельности результаты своей деятельности.
Инструментальные:
ИК-1. Способен к восприятию, обобщению и анализу информации, постановке цели и выборе путей ее достижения.
ИК-2. Способен логически верно, аргументировано и ясно строить устную и письменную речь на государственном и официальном языках.
ИК-3. Владеть одним из иностранных языков на уровне социального общения (проф).
ИК-4. Способен осуществлять деловое общение: публичные выступления, переговоры, проведение совещаний, деловую переписку, электронные коммуникации.
ИК-5. Владеет основными методами, способами и средствами получения, хранения и переработки информации, навыками работы с компьютерами как средством управления информацией, в том числе в глобальных компьютерных сетях и корпоративных информационных системах.
ИК-6. Способен участвовать в разработке организационных решений.
Важным шагом в построении компетентностной модели выпускника является выбор основных участников, привлекаемых для идентификации компетенций, разделенных на две категории - общие и предметно-специализированные. Как уже указывалось, список участников формируется из представителей трех категорий: работодатели, академическое сообщество, выпускники. Важно проводить учет запросов работодателей, профессиональных организаций на национальном и международном уровнях.
Важнейшим инструментом изучения мнения заинтересованных сторон могут стать опросы (рисунок 3).
 |
Рисунок 3. Схема опросов заинтересованных сторон
Работодатели
В список респондентов рекомендуется включать не менее 30 работодателей. Предлагается использовать следующие критерии отбора:
Это должны быть известные высшему учебному заведению организации, которые нанимают выпускников, и/или организации, которые не предоставляли работу выпускникам университета, но представляют для них интерес с точки зрения возможного трудоустройства.
Для получения репрезентативных результатов необходимо строго следить за соблюдением баланса между различными типами работодателей в соответствии с заявленными объектами, видами деятельности и задачами подготовки выпускника. В нашем случае требуется пропорциональная представленность как государственных, так и негосударственных некоммерческих организаций в виде общественных организаций, фондов, НПО, так как в сфере предоставления социальных услуг неправительственный сектор играет немаловажную роль.
Работодателей необходимо заинтересовать, подчеркивая искреннее намерение вуза сделать подготовку выпускников более качественной с точки зрения запросов тех или иных секторов экономики и конкретных предприятий. В нашем случае это серия встреч, круглых столов, обсуждений с работодателями перечня ключевых компетенций, которые востребованы в профессиональной деятельности социального работника и методов и средств их формирования. Например, об этом свидетельствует работа круглого стола «Реализация компетентностного подхода в подготовке будущих специалистов социальной работы» с участием представителей региональной власти, государственных социальных учреждений и организаций, НПО и вузовской общественности. Все участники круглого стола проявили единодушие в вопросе объединения усилий в формировании специалиста социальной работы.
Вместе с анкетой высшие учебные заведения рассылают работодателям письмо с разъяснениями и просьбой вернуть заполненную анкету в течение 10 дней. (Приложение 1).
Анкета и разъясняющее письмо рассылаются вместе с маркированным конвертом для отправки заполненных документов.
Выпускники.
Для формирования списка респондентов-выпускников вуз должен сделать выборку из 150 выпускников по данному направлению подготовки:
- отобранные выпускники должны были получить высшее образование по данному направлению за последние 3 - 5 лет, поскольку наибольший интерес для исследования представляют выпускники, которые уже работают и попали в мир труда вскоре после выпуска;
- если ежегодное количество выпускников невелико, в выборку следует включить окончивших вуз за последние 5 лет. При большом ежегодном выпуске выборку следует ограничить выпускниками последних 3 лет;
- критерий отбора 150 выпускников должен быть случайным. Если существуют ассоциации выпускников или центры карьеры, имеющие базы данных адресов, то рекомендуется предоставить отбор этим организациям.
При отборе выпускников экспертам необходимо уточнить по каждому направлению (специальности) подготовки вопросы, связанные с отклонениями относительно профессиональной направленности их трудовой деятельности (работают по профилю, в смежных областях, с частичным изменением профиля и т.д.). Также важно уточнить позиции, которые могут занимать потенциальные респонденты. Необходимо различать малоквалифицированную занятость и трудоустройство, которое открывает прямой путь к полноценной профессиональной карьере.
Вместе с анкетой вузы рассылают выпускникам письмо с разъяснениями и просьбой вернуть заполненную анкету в течение 10 дней.
Анкета и разъясняющее письмо рассылаются вместе с маркированным конвертом для отправки заполненных документов (Приложение 2).