Элементарные навыки работы на компьютере. В большинстве предметных областей к студентам предъявляются требования в области владения навыками работы на компьютере и знания информационных технологий.
В рамках программ обучения в различных предметных областях данная компетенция рассматривается в качестве:
- компетенции, призванной способствовать процессу обучения конкретной дисциплине,
- компетенции, способствующей успешному трудоустройству в будущем,
- компетенции, способствующей процессу обучения в течение всей жизни.
В зависимости от значения, приписываемого данной компетенции в paмках предметной области, содержание, значимость и вес элементарных навыков работы будут существенно различаться в каждом конкретном учебном плане. На одном полюсе этого континуума студентам может приписываться владение данной компетенцией еще при поступлении на программу обучения или же будет подразумеваться, что студенты неформально овладеют необходимыми навыками работы на компьютере в процессе учебы. Именно так, скорее всего, обстоит дело в тех предметных областях, где навыки работы на компьютере считаются базовыми, т.е. не более чем подспорьем в учебе и дополнительным преимуществом при трудоустройстве.
В ходе консультаций внимание данной компетенции уделяли не все предметные группы, даже, несмотря на то, что в некоторых предметных областях компьютерные приложения используются широко, например в математике. Предметные группы, работавшие с данной компетенцией, подчеркнули в своих докладах, что задачей учебной программы является обеспечить уверенность студентов при работе на компьютере в рамках выполнения задания любого типа, предусмотренного учебным планом. В более подробных ответах указывалась потребность в умении студентов создавать и сохранять информацию на любых носителях, пользоваться электронной почтой, осуществлять поиск информации в сети Интернет, переводить в электронный формат результаты экспериментов и обрабатывать данные с использованием предметно-специализированного программного обеспечения (химия), создавать тексты и презентации с помощью программ обработки текстов или графических программ, производить расчеты и оценивать информацию с использованием любых пригодных для этого программ (физика).
Кроме того, студентов все чаще просят ознакомиться с образовательным пространством сети Интернет и использовать новые формы электронного обучения с помощью новых образовательных технологий. Современные системы управления электронным образованием, как правило, используют такие специальные средства как виртуальная образовательная среда, прямые ссылки.
Наличие данной компетенции также является необходимым условием для выполнения таких письменных работ как дипломная работа или диссертация с соответствием всем академическим нормам в отношении оформления основного текста, библиографии и обзора источников (история).
Для развития навыков работы на компьютере студентам предоставляются различные возможности: и теоретические лекции, и практические занятия для применения полученных знаний на практике в компьютерных лабораториях. Некоторые предметные группы упомянули факт предоставления студентам неограниченного доступа к компьютерам и организации предметно-специализированных тренингов работы на компьютере. В других предметных областях проверка навыков студентов проводится в начале учебного курса, а затем каждый студент разрабатывает, при помощи наставника, свой индивидуальный план развития навыков в области ИКТ (науки об образовании). Формальные занятия иногда проводятся на более поздних этапах обучения (на втором или третьем курсе) и приурочиваются к ознакомлению студентов с предметно-специализированным программным обеспечением. Однако в большинстве случаев базовая подготовка студентов в области работы на компьютере проводится в начале учебной программы, иногда в форме короткого интенсивного курса.
Еще одним значимым методом развития навыков работы на компьютере в их более широком понимании является оценка контента веб-сайтов. Как правило, такие занятия начинаются с выполнения студентами задания по формулированию критериев и оценке содержания того или иного сайта в сети Интернет с последующим обсуждением и результатов. Некоторые преподаватели затем дают студентам задание по самостоятельному поиску и оценке сайтов (развивая, таким образом, и навыки поиска информации в сети Интернет), другие выдают предопределенные критерии, которые апробируются студентами на найденных ими веб-сайтах.
Согласно информации, предоставленной предметной группой по педагогике, существуют следующие формы преподавания и тренировки навыков работы на компьютере:
- обучающие программы для самостоятельных занятий,
- добровольное посещение студентами занятий, посвященных разнообразным конкретным навыкам работы на компьютере, включая изучение графических программ, методов оценки веб-контента и т.п.,
- предоставление студентам примеров эффективной работы, например, ссылок на образцовые работы в сети Интернет, примеров качественных презентаций и т.п.,
- требование от студентов сдачи работ в разных форматах, в том числе и с указанием ссылок на ресурсы, размещенные в сети Интернет,
- поиск студентами литературы в собраниях различных библиотек посредством сети Интернет,
- передача студентам информации об организационных аспектах учебы исключительно с помощью электронных средств передачи информации,
- использование критерий качества при работе с веб-сайтами.
Оценка уровня развития навыков работы на компьютере основывается на требовании продемонстрировать наличие у студентов этой компетенции, т.е., например, подготовить презентацию для интерактивного занятия при помощи различных видов программного обеспечения (деловое администрирование). В предметной области наук об образовании для развития навыков ИКТ на начальных этапах общения основное внимание уделяется именно практическим навыкам, а не теоретическим знаниям. В рамках таких занятий студенты:
- выполняют задание, в котором некая искомая информация содержится в подготовленной преподавателем базе данных, или же составляют базу данных, соответствующую типу имеющейся информации,
- наблюдают практическую реализацию конкретного навыка, а затем выполняют аналогичное задание самостоятельно,
- используют браузеры для поиска необходимой информации,
- сдают письменные работы и оцениваются в отношении навыков работы на компьютере на основе эффективности оформления представленных работ.
В тех случаях, когда уровень развития навыков работы на компьютере формально оценивается, студенты узнают об уровне своих достижений в форме отметки или устного отзыва преподавателя. В последнем случае комментарии предоставляются в отношении всех заданий, выполненных студентами, включая работу в компьютерных классах, задания, выполненные на компьютере, практические лабораторные отчеты и итоговую дипломную работу. В области наук об образовании также имеет место сравнение результатов развития данной компетенции в конце обучения по программе с данными самооценки, представленной студентом при зачислении в университет, если таковая проводилась.
В основе проекта TUNING лежит понимание того, что общая цель высшего образования - создать, поддерживать и совершенствовать такие условия, при которых учеба в вузе будет наиболее полезна для студента и адекватна его потребностям. Поэтому в процессе разработки, реализации и оценки образовательных программ особую роль выделяют качеству.
Критериями качества являются как соответствие целям, т.е. возможность достижения заявленных целей с помощью программы, так и соответствие целей, т.е. уместность выбранных целей, учет ожиданий студентов, преподавателей, работодателей, а также требований Болонского процесса.
2. СОДЕРЖАНИЕ МОДУЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СПЕЦИАЛЬНОСТИ «СОЦИАЛЬНАЯ РАБОТА»
2.1 Структура компетентностной модели выпускника
Динамично обновляющаяся ситуация развития общества, нарастание объема научной информации повышают требования к предметно-профессиональной и социально-профессиональной компетентности специалиста по социальной работе.
Проектирование содержания основной образовательной программы по специальности «Социальная работа» является производным от его целевых установок. Нечеткость цели и задач порождает непреодолимые трудности при построении системы подготовки социального работника, цель подготовки которого остается фактически неизменной и недостаточно определенной: сформировать высокоразвитую личность, снабдить его прочными знаниями по теории и технологии социальной работы, другим общепрофессиональным дисциплинам, привить профессиональные навыки и умения, научить творчески применять их на практике.
Пересмотр и разработка новой образовательной программы по специальности «Социальная работа» обусловлена объективными закономерностями развития, вынуждающими нас менять подходы к образованию. В числе данных закономерностей наиболее значимыми являются:
- возрастание роли информационного и творческого факторов, «интеллектуализация труда»;
- персонализация профессиональных задач;
- исчезает понятие стабильного профессионального роста, карьеры сделанной на одном рабочем месте;
- формируются «плавающие границы» профессий;
- нарастает динамика глобализации профессий;
- возрастает роль гибких краткосрочных проектов, решаемых временными трудовыми коллективами.
Как видим, происходят кардинальные изменения к оценке профессиональных качеств работников. А потому сформировавшиеся ранее и реализуемые по сей день образовательные модели, рассчитанные на передачу теоретических знаний и профессиональных навыков, обеспечивающих стабильный карьерный рост и занятость в течение всего периода трудовой деятельности на одном или нескольких аналогичных рабочих местах, более не в состоянии обеспечить подготовку социальных работников, в которых нуждается современное общество.
Исходя из этого, согласно реализуемому Болонскому процессу, было решено перенести акценты с содержания образования на результаты обучения, которые описываются с помощью компетенций, представляющих собой динамичную совокупность знаний, умений, навыков, способностей и личных качеств, которую студент может продемонстрировать после завершения образовательной программы (или ее части).
В отличие от традиционных ЗУНов, которые ранее оценивались в процессе обучения и по его завершении, компетенции имеют комплексный характер и включают поведенческий аспект, то есть систему социальных, нравственных и профессиональных ориентиров, позволяющих выпускнику «правильно» (разумно, продуктивно, приемлемо) вести себя в различных ситуациях - профессиональных и внепрофессиональных.
Анализ хода реализации Болонского процесса в Европе и состояния отечественного высшего профессионального образования приводит к выводу, что на данном этапе осуществления реформы необходимо сконцентрироваться на разработке инновационной, ориентированной на европейскую практику образовательной программе специальности «Социальная работа», которая призвана обеспечить:
- трудоустройство выпускников и их конкурентоспособность на рынке труда в области услуг;
- заинтересованность работодателей в выпускниках, освоивших данные программы;
- ориентацию на результаты обучения, выраженные в форме компетенций;
- вариативность обучения, позволяющую студенту выстроить индивидуальную образовательную траекторию;
- возможность перехода выпускника на более высокий уровень образования и продолжение обучения в течение всей жизни;
- академическую мобильность студентов и преподавателей, возможность реализации совместных образовательных программ.
При разработке и реализации образовательной программы специальности «Социальная работа», ключевую роль имело определение базовых терминов-концептов: «профиль обучения», «циклы обучения», «компетенции», «модули», «кредиты», «трудозатраты студента» и т.д. (таблица 1).
В рамках проекта TUNING была выработана методология, направленная на обеспечение сопоставимости программ, основанная на:
- формулировке общих (универсальных компетенций), независимых от предметной области;
- формулировка профессиональных компетенций, специфических для каждой предметной области;
- разработка алгоритма учета трудозатрат студентов;
- выработка новых образовательных технологий и принципов оценки;
- выработка систем обеспечения качества образования (создание вузовских структур контроля качества).
Таблица 1 – Определение базовых терминов-концептов
| Европейское название | Содержание | Казахстанское название |
| Профиль | Образовательная (профессиональная) область, изучение (овладение) которой влечет за собой присвоение определенной степени (квалификации). | Направление подготовки |
| Цикл обучения | Это образовательная программа определенного уровня, с присвоением академической степени. | бакалавриат, магистратур, докторантура |
| Результаты обучения | Ожидаемые показатели того, что студент в должен знать, понимать и быть в состоянии выполнять по завершении учебы. | |
| Компетенции | Интегральная характеристика обучающегося, представляющая собой динамичную совокупность знаний, умений, навыков, способностей и личных качеств. |
Модель «Настройки» для всех образовательных программ:
1. Описание профиля программы (подтверждение социального «заказа» на программу).