II. Оценка учебной нагрузки
Нагрузка зависит от количества учебной работы, который должен выполнить студент для достижения ожидаемых результатов обучения в рамках определенной единице курса/модуля. Она измеряется временем (количеством часов). Например, учебный модуль объемом в 5 кредитов предполагает приблизительно 125-150 часов работы среднего студента.
Нагрузка определяется с учетом следующих аспектов:
- Форма обучения : лекция, семинар, лабораторная работа, самостоятельная работа, производственная практика и т.п.
- Вид учебной деятельности: посещение лекций, написание работ, выполнение определенных заданий, чтение книг и статей и т.д.
- Форма оценки: устный экзамен, письменный экзамен, доклад, тест, портфолио, текущая оценка, диссертация и т.д.
Преподаватели оценивают объем времени, необходимый для выполнения каждого вида учебной деятельности, запланированного в рамках данного модуля или курса.
III. Проверка предполагаемой нагрузки по отзывам студентов. Наиболее часто используемый способ проверки приемлемости предполагаемой учебной нагрузки - анкетирование студентов.
IV. Корректировка учебной нагрузки. Корректировка учебной нагрузки будет необходима, если результаты анкетирования студентов показали, что предполагаемая нагрузка не соответствует реальной.
Поскольку кредиты ECTS описывают учебную нагрузку, измеренную в часах, высшие учебные заведения получают возможность планировать наиболее эффективные пути достижения ожидаемых результатов с учетом временных рамок программ. Кредиты ECTS являются удобным средством мониторинга результатов и повышения качества обучения. Система ECTS также способствует мобильности студентов и преподавателей, обеспечивая своеобразную «единую валюту» и прозрачность содержания и относительного «веса» различных материалов и заданий по модулю.
В рамках проекта TUNING для обеспечения достижения студентами ожидаемых результатов обучения разработаны подходы к преподаванию, обучению и оценке. Формы обучения, преподавания и оценки должны быть предметно специфичны. Список методов обучения включает не только лекции и семинары, но и лабораторные занятия, мастер классы, полевые работы, стажировки и т.д. Такие методы обучения представляют лишь категории преподавательской деятельности, поскольку реализация каждого подхода варьируется не только между преподавателями, но и в практике одного и того же преподавателя – в зависимости от цели занятия и желаемых результатов обучения. Например, лекция может значительно различаться и по формату, и по функциям. Это может быть монотонное чтение лектором конспекта и фиксирование студентами информации. Другой вариант может быть таким, что студенты заранее знакомятся с содержанием лекции по интернету, а, придя в аудиторию, прослушивают полную презентацию темы, снабженную примерами со стороны лектора. Масштабы и функции лекции также могут варьироваться. Лекция может быть обзорной и помогать студентам ознакомиться с перечнем основных проблем. На лекции также можно тщательно разъяснить студентам ключевое, но сложное понятие, заняв все внимание студентов лишь небольшой группой проблем или даже отдельной проблемой. Таким образом, метод не отражает в точности того, что именно делает преподаватель.
Как отмечалось выше, уровень владения компетенцией у разных студентов может быть различным. Он может быть ниже или выше, чем это предполагалось в соответствии с программой, и выражается оценкой (отметкой).
Существует широкий спектр методов оценки достижения студентами результатов обучения: тесты, экзамены, отчеты, эссе, курсовые работы и т.д.
В рамках проекта TUNING основной формой оценки в течение программы обучения является «обратная связь». Такой вид оценки называется формирующим, поскольку студенты учатся, выполняя работу, получая комментарии преподавателя в отношении успешности выполняемой работы, недостатков, возможностей их устранения. Также в рамках любой программы обучения или отдельных ее частей возникает необходимость в итоговой оценке. В таком случае выставляемая отметка отражает итоговый результат работы студента в рамках конкретной части программы обучения, а обратная связь от преподавателя обеспечивает формирующую составляющую. Любая форма оценки имеет диагностическую функцию как для студента, так и для преподавателя. Увидев, что именно не усвоено, что усвоено без труда и т.п., и преподаватель, и студент понимают, над чем еще следует поработать, а чему можно уделять меньше внимания.
В основе проекта TUNING лежит понимание того, что общая цель высшего образования - создать, поддерживать и совершенствовать такие условия, при которых учеба в вузе будет наиболее полезна для студента и адекватна его потребностям. Поэтому в процессе разработки, реализации и оценки образовательных программ особую роль выделяют качеству.
Критериями качества являются как соответствие целям, т.е. возможность достижения заявленных целей с помощью программы, так и соответствие целей, т.е. уместность выбранных целей, учет ожиданий студентов, преподавателей, работодателей, а также требований Болонского процесса.
В рамках методологии TUNING выработан подход к повышению качества, основанный на совершенствовании структуры и содержания образовательных программ. Помимо выработки результатов обучения, определенных в терминах общих и предметных компетенций, измерения объема учебной нагрузки студента, выраженный в кредитах ECTS, выбора эффективных методов преподавания, обучения и оценки для повышения качества необходимо учитывать также:
Ресурсы (преподавательские и административные кадры, материально-техническая база, условия проведения учебной и исследовательской деятельности). Их наличие является необходимым условием реализации любой образовательной программы. Качество ресурсов напрямую влияет на качество программы. Данные ресурсы подлежат строгому учету и постоянному совершенствованию.