Сегодня результаты образования как инструмент сравнимости, прозрачности, сопоставимости широко используются на разных уровнях.
Так, выделяются следующие виды и области применения результатов образования:
Учебный модуль : результаты образования на уровне курсовой единиц или модуля, которые представлены в виде формулировки того, что успешный учащийся будет способен знать, уметь и/или делать после завершения обучения.
Оценка и градация критериев : на уровне модуля результаты образования могут использоваться для точного выражения критериев, которые устанавливаются в качестве стандарта достижения и соответствующего выполнения индивидуумами.
Индивидуальные квалификационные дескрипторы: результаты образования используются для описания и точного выражения конкретных квалификаций, получаемых в результате реализации образовательных программ в аккредитованном вузе.
Национальные квалификационные дескрипторы: результаты образования используются для общего описания типов квалификаций.
Национальные предметные секторальные/эталонные утверждения (формулировки): результаты образования применяются как утверждения, предназначенные для создания ясных, подробных предметно-специализированных академических характеристик и стандартов программ.
Национальные дескрипторы уровня: результаты образования используются как формулировки, которые описывают характеристики и противоречия образования по данной программе.
Дескрипторы циклов: также известные как дублинские дескрипторы, описывающие три цикла (а также короткий цикл) болонской всеобъемлющей квалификационной рамки в терминах результатов образования. В методологии TUNING особое внимание уделяется двум наборам компетенций: предметно-специализированные и общие компетенции [10].
Принцип опоры на результаты обучения и компетенции необходим для того, чтобы обеспечить ориентацию учебных программ на личность обучаемого и конкретные итоги обучения. В соответствии с этим принципом те ключевые знания и навыки, которыми должен овладеть студент в ходе процесса обучения, определяют содержание учебной программы. Тем не менее, до сих пор многие учебные программы ориентированы, прежде всего, на личность преподавателя, то есть на ресурс, имеющийся на «входе» в учебный процесс. Такая учебная программа зачастую отражает интересы и опыт конкретных преподавателей. Она состоит из элементов, которые слабо связаны между собой, недостаточно сбалансированы и не помогают наиболее эффективно достигать результатов. Максимальное использование опыта и знаний преподавателей – важный принцип методологии TUNING, но не ведущий.
С точки зрения проекта TUNING учебная программа представляет собой не просто набор случайно подобранных курсовых единиц, а взаимосвязанный комплекс, для разработки которого требуется целостный подход. В учебной программе, ориентированной на обучаемого и результаты обучения, все единицы связаны друг с другом. Это правило распространяется не только на единицы, которые составляют ядро программы, но и на второстепенные и факультативные модули. Результаты прохождения модулей должны способствовать формированию общих результатов программы.
Компетенции формируются последовательно и постепенно. Так, формирование конкретной компетенции может быть предусмотрено в нескольких модулях на различных стадиях программы. На этапе разработки программы принимается решение о том, какие единицы программы будут направлены на формирование тех или иных компетенций. В ходе работы проекта TUNING был сделан вывод о том, что в описание результатов обучения для одной единицы нецелесообразно включать более 6-8 компетенций. Возможно, некоторыми компетенциями обучаемый будет овладевать в «скрытом» режиме на протяжении всей программы, однако в описаниях результатов должны быть указаны только те компетенции, достижение которых будет подлежать оценке.
По сравнению с традиционными методами разработки учебных программ, ориентация на результаты обучения и компетенции обеспечивает значительную гибкость процесса. В его основе лежит понимание того, что различные траектории обучения, которые возможны только в модульном подходе к организации учебного процесса, могут вести к сравнимым результатам, а сравнимые результаты легче поддаются учету в других программах. Модульные образовательные программы сделают учебные программы более прозрачными, облегчат перевод студента из одного учебного заведения в другое и признание результатов обучения в другом вузе. Концепция сопоставимости результатов обучения позволяет не нарушать автономию учебных заведений. Иными словами, данный подход способствует разнообразию не только в рамках одного образовательного учреждения, страны или мира, но и в рамках одной учебной программы.
Согласно принципам Болонского процесса и методологии TUNING, модуль (курсовая единица) - совокупность всех видов учебной работы, необходимых для формирования определенной компетенции или группы родственных компетенций; относительно самостоятельная (логически завершенная) часть образовательной программы, отвечающая за формирование определенной компетенции или группы родственных компетенций.
В методологии TUNING в терминах компетенций также описаны уровневые дескрипторы (показатели прохождения уровня обучения), которые согласуются с Дублинскими дескрипторами.
Для первого уровня (бакалавриата) были выделены следующие общие для различных предметных областей компетенции:
- способность демонстрировать знание основ и истории дисциплины;
- способность логично и последовательно представить освоенное знание;
- способность использовать новую информацию;
- умение демонстрировать понимание общей структуры дисциплины и связь между дисциплинами;
- способность понимать и использовать методы критического анализа и развития теории;
- способность правильно использовать методы и техники дисциплины;
- способность оценить качество исследований в данной предметной области;
- способность понимать результаты экспериментальных и наблюдательных способов проверки научных теорий.
Завершение первого уровня является входным требованием для второго.
Выпускники второго уровня (магистратуры) должны:
- владеть предметной областью на продвинутом уровне, то есть владеть новейшими методами и техниками (исследования), знать новейшие теории и их интерпретации;
- критически отслеживать и осмысливать развитие теории и практики;
- владеть методами независимого исследования и уметь объяснить его результаты на продвинутом уровне;
- быть способным внести оригинальный вклад в дисциплину;
- демонстрировать оригинальность и творческий подход;
- владеть компетенциями на профессиональном уровне [40].
В методологии TUNING предлагается ввести в систему образования кроме бакалавриата, магистратуры и докторантуры промежуточные уровни, которые тоже будут описываться соответствующими дескрипторами. В целом образовательные уровни будут выглядеть следующим образом:
- базовый уровень (Basic)
- промежуточный уровень (Intermediate)
- продвинутый уровень (Advanced)
- специализированный уровень
То есть бакалавриат подразделяется на базовый, промежуточный и продвинутый уровни, а магистратура – на продвинутый и специализированный.
Для измерения объема учебной нагрузки студента в методологии TUNING использована уже принятая международным образовательным сообществом Европейская система перевода кредитов (ECTS), основной целью создания которой было обеспечение университетов разных стран средством, позволяющим сравнивать периоды обучения. Такой механизм считался необходимым для усовершенствования процедур признания результатов обучения за рубежом. Система ECTS должна была стать системой переноса кредитов, своего рода связующим звеном между разными системами и структурами высшего образования стран Европы. Эта система, в основе которой лежат общее понимание учебной нагрузки и принципы взаимного уважения и доверия, функционирует эффективно. Сильными и привлекательными сторонами ECTS были и продолжают оставаться ее простота и способность сближать системы образования как в каждой отдельно взятой стране, так и на международном уровне.
В рамках проекта TUNING система ECTS получила дальнейшее развитие и стала также накопительной системой посредством связи кредитов и результатов обучения. Суть данной взаимосвязи, отраженная в таких документах проекта TUNING, как:
- принципы панъевропейской накопительной структуры: примеры лучшей практики;
- образовательные структуры, результаты обучения, учебная нагрузка, расчет кредитов ECTS;
- учебная нагрузка, методы преподавания и результаты обучения: подход Тюнинга, в том, что кредиты показывают объем обучения, а результаты обучения отражают содержание этого процесса. Кредиты присваиваются студенту только в том случае, если он достиг результатов обучения, т.е. успешно завершил курс обучения или единицу курса/модуль и получил положительную оценку (отметку). То есть кредиты накапливаются в процессе логически выстроенной программы обучения, отражая объем успешно выполненной работы на пути к получению квалификации. Время, необходимое среднестатистическому студенту для достижения результатов обучения, определяется не только объемом необходимых знаний и навыков, но и условиями, в которых протекает обучение (традиции обучения, специфика учебного учреждения, процедуры оценки). Это время и определяет количество кредитов. С другой стороны, результаты обучения ограничиваются количеством кредитов, которое студент может набрать за какую-то единицу учебной программы. Иными словами, результаты обучения и кредиты должны быть сбалансированы.
Стандартная учебная нагрузка студента полной формы обучения в течение академического года составляет 60 кредитов. Такой нагрузке, в среднем, соответствует 1500-1800 часов в год. В таком случае на один кредит приходится приблизительно 25-30 часов. В рамках проекта Тюнинг был разработан следующий подход к описанию учебной нагрузки в высших учебных заведениях:
I. Введение курсовых единиц/модулей. Следует выбрать модульную или немодульную систему. В немодульной системе каждой единице курса может соответствовать различное количество кредитов, однако общее количество кредитов за полный учебный год должно составлять 60. В модульной системе курсовым единицам/модулям назначается фиксированное количество кредитов, например 5, или кратное пяти число.