Прием «Крестики-нолики»
«Развитие читательской зоркости у детей с ОВЗ»
«Чтение – это окошко, через которое дети видят
и познают мир и самих себя»
В.А. Сухомлинский
Выступление подготовила: учитель начальных классов
Савалатулина Анна
От обучения чтению к чтению для обучения, это важный посыл Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Чтение играет большую роль в образовании, воспитании и развитии человека. Чтение представляет собой сложный психофизиологический процесс, в котором участвуют анализаторы: зрительный, речедвигательный, речеслуховой. Только при правильном взаимодействии всех анализаторов и связи двух сигнальных систем происходит процесс чтения. Поэтому важно в начальной школе уделять большое внимание процессу формирования навыка чтения каждого ученика.
Проблема заключается в том, что наблюдается резкое увеличение детей с различными интеллектуальными и речевыми нарушениями, поступающих в начальные классы общеобразовательных школ. Особенно распространёнными у этих детей являются нарушения письма и чтения. Не секрет, что нарушение чтения оказывает отрицательное влияние на весь процесс обучения, на психическое и речевое развитие ребёнка.
Существует большое количество приемов и методов, технологий формирования грамотности чтения и смыслового чтения, мы столкнулись с тем, что они не всегда эффективны в работе с обучающимися с ОВЗ. Использование приемов в их классическом варианте приводит к тому, что дети с ОВЗ выпадают из учебного процесса, остаются в стороне не в силах на равных принимать участие в работе класса.
К началу школьного обучения у детей с ОВЗ, как правило, не сформированы основные мыслительные операции - анализ, синтез, сравнение. Они не умеют планировать свою деятельность. У детей с ОВЗ отсутствует целостное восприятие о произведении, их внимание сосредоточено на отдельных событиях, не могут установить связь между эпизодами. Воображение развито слабо, нет нужного для усвоения программного материала запаса знаний, умений и навыков. Поэтому они оказываются не в состоянии без помощи педагога и специальных коррекционных приемов овладеть чтением. Они испытывают трудности в произвольной деятельности. Учащиеся с ОВЗ быстро утомляются, перестают выполнять начатую деятельность.
Работая с «особыми» детьми, мы учитываем их индивидуальные особенности и интересы, ищем особые подходы, создаём определённые условия для развития и формирования читательских умений и навыков. Перед нами встал вопрос, как учитывая особенности развития всех детей в классе (в том числе и с ОВЗ) организовать дифференцированную работу, чтобы все дети развивались в классе.
Навык – действие, в составе которого отдельные операции стали автоматизированными в результате упражнения. Словосочетание «навык чтения» прочно вошло в школьную жизнь. Оно охватывает сложный комплекс умений и навыков. Каждый из компонентов, входящих в состав навыка чтения, сначала формируется у ребёнка, отрабатывается как умение, а затем посредством разнообразных упражнений, постепенно поднимается на уровень навыка, а это значит, что ребёнок научился читать без напряжения, полуавтоматически или автоматически. Сейчас вам будет представлено пару методов, которые вы можете использовать
Прием «Вертушки»
Работая в группе, дети отрабатывают необходимые каждому из них навыки: например, один, по просьбе учителя, проверяет написание заглавных букв в тексте на карточке, другой вставляет в этот текст безударные гласные в корни слов и пр.
Для вертушки «Работа с предложением»: разбор по членам, частям речи, орфограммы, проверяемые по сильной позиции, характеристику предложения.
Каждое последующее задание выполняется следующим учеником, начинать может либо сильный ученик, либо слабый (ребенок с ОВЗ), при этом выполнение любого задания объясняется вслух учеником и контролируется всей группой. Каждый ребенок отрабатывает свой «дефицит» в умениях и знаниях. После завершения работы всеми группами учитель организует обсуждение, если задание было одинаковым для всех групп. Либо встречаются эксперты групп, у которых были одинаковые задания.
Прием «Крестики-нолики»
- работа проводится в парах: один ученик ставит «крестик», а другой ставит «нолик».
После прочтения нового произведения на этапе закрепления или при проверке домашнего задания ученики задают друг другу вопросы. В случае правильного ответа ученик ставит в игровое поле соответствующий ему знак (нолик или крестик). Побеждает тот, кто первым выстроит полный ряд своих знаков (по горизонтали или вертикали). Наиболее рациональным для обучающихся с ОВЗ являеся игровое поле в 9 клеток, остальным в 16 клеток.
Прием «Перевёртыши»
Предложите участникам расшифровать перевертыши пословиц, названий книг, строчки из стихов и песен.
Счастье перемещается кучами. — Беда не ходит одна.
Прочитайте слова, которые зашифрованы:
ИКЗАКС ЬТЯНИЧОС ЯСЬТИЧУ
Примеры перевёртышей встречаются в произведении К.И.Чуковского «Чудо-дерево», в русских народных небылицах: «Ехала деревня мимо мужика», «Лошадь ела сало, а мужик овёс» и т.д.
Прием «Лови ошибку» (приложение 1)
Найди и зачеркни все неправильные буквы.
Обучающиеся с ОВЗ испытывают затруднения в запоминании образа буквы и его воспроизведении.
Прием «Титры» (приложение 2)
Данный прием может быть использован в целях концентрации большого объема информации. При использовании этого приема, можно проследить сюжет какого-либо произведения.
При пересказывании текста обучающиеся с высоким уровнем воспроизводят без какой-либо опоры, со средним уровнем – с опорой на план или опорные слова, а обучающиеся слабого уровня или с ОВЗ пересказывают с опорой на картинки – подписывают к ним «титры».
На уроках математики, окружающего мира данный приём используется при работе с текстом. Обучающиеся читают текст и находят строчки, поясняющие изображенное на картинке.
Прием «Ассоциативный куст" (приложение 3)
Это один из основных приёмов работы с информацией до чтения.
Учитель даёт ключевое слово или заголовок текста, ученики записывают вокруг него все возможные ассоциации, обозначая стрелочками смысловые связи между понятиями.
Это позволяет актуализировать уже имеющиеся знания, активизировать познавательную активность учащихся и мотивировать их на дальнейшую работу с текстом.
Прием «Пазл» (приложение 4)
При изучении темы «Анализ художественного текста на этапе формирования умений и навыков могут быть использованы следующие виды работы:
Группа сильных учащихся: «Ребята, ваши пазлы – отрывки прозаического текста, посвящённые зиме. Прочитайте, что написано на каждом пазле, составьте осмысленный текст, будьте готовы ответить на вопросы».
Группа средних учащихся: «У вас поэтические пазлы. Прочитайте содержимое каждого пазла и составьте поэтические тексты, подготовьте выразительное чтение стихов».
Группа ниже средних учащихся: «Ваши пазлы – отрывки пословиц. Попробуйте их собрать и объяснить, как вы их понимаете».
Группа слабых учащихся: «Ваши пазлы напоминают те, к которым вы привыкли с детства. Сложите из них картину зимнего пейзажа и составьте несколько предложений».
Задания данного уровня предлагаются для выполнения обучающимся с ОВЗ и слабоуспевающим.
Прием «Древо мудрости»:
сначала быстро, но внимательно дети читают текст.
Затем каждый пишет записку (на яблоке), в которой задается вопрос по тексту и крепит ее к нарисованному дереву (на доске). Далее по очереди каждый подходит к дереву, “срывает” записку и отвечает на вопрос вслух. Остальные оценивают вопрос и ответ. Прежде, чем срывать с дерева листочки-вопросы, дети еще раз прочитывают заданный текст. В конце определяются лучшие знатоки.
Прием «Шесть шляп»
Цвет каждой шляпы имеет своё значение. И в соответствии со значение цвета ребёнок получает своё задание
· Красная шляпа (чувства) – что вы чувствуете по отношению к герою.
· Жёлтая шляпа (оптимизм) – что хорошего можно взять из произведения для себя.
· Чёрная шляпа ( критик) - что плохого в поступках героев.
· Синяя шляпа (управление, размышление) - дайте совет герою или читателю.
· Белая шляпа ( учёный) - чему следует поучиться у героя.
· Зелёная шляпа (творчество) - продолжите рассказ.
Обучающимся с ОВЗ предлагаются выбрать белую или чёрную шляпы.