Технологии исследовательской деятельности
Цель исследовательской деятельности в детском саду – сформировать у дошкольников основные ключевые компетенции, способность к исследовательскому типу мышления.
Этапы становления исследовательской деятельности:
Ø Ориентировка (выделение предметной области осуществления исследования);
Ø Проблематизация (определение способов и средств проведения исследования);
Ø Планирование (формулировка последовательных задач исследования, распределение последовательности действий для осуществления исследовательского поиска);
Ø Эмпирия (сбор эмпирического материала, постановка и проведение исследования, первичная систематизация полученных данных);
Ø Анализ (обобщение, сравнение, анализ, интерпретация данных);
Алгоритм действий:
Ø Выявление проблемы, которую можно исследовать и которую хотелось бы разрешить (в переводе с древнегреческого слово problems означает «задача», «преграда», «трудность»). Главное качество любого исследователя — уметь отыскать что-то необычное в обычном, увидеть сложности и противоречия там, где другим все кажется привычным, ясным и простым. Настоящему исследователю надо уметь задавать себе вопросы и находить неожиданное, удивительное в самом простом и привычном.
Ø Выбор темы исследования. Выбирая тему, следует иметь в виду, что можно провести исследование, а можно заняться проектированием. Принципиальное отличие исследования от проектирования состоит в том, что исследование — процесс бескорыстного поиска неизвестного, новых знаний (человек стремится к знанию, часто не зная, что принесёт ему сделанное открытие и как можно будет на практике использовать полученные сведения), а проект — это всегда решение какой-то практической задачи (человек, реализующий проект, решает реальную проблему).
Ø Определение цели исследования (нахождение ответа на вопрос о том, зачем проводится исследование). Примерные формулировки целей исследования обычно начинаются со слов «выявить», «изучить», «определить». Примерные формулировки целей проектов обычно начинаются словами «разработать», «создать», «выполнить».
Ø Определение задач исследования (основных шагов направления исследования). Некоторые учёные убеждены, что формулировать цель и задачи собственного исследования до того, как оно завершено, не только бесполезно, но даже вредно и опасно. Ясная формулировка делает предсказуемым процесс и лишает его черт творческого поиска, а исследователя — права импровизировать.
Ø Выдвижение гипотезы (предположения, догадки, недоказанной логически и не подтвержденной опытом). Гипотеза — это попытка предвидения событий. Важно научиться вырабатывать гипотезы по принципу «Чем больше, тем лучше» (гипотезы дают возможность увидеть проблему в другом свете, посмотреть на ситуацию с другой стороны).
Ø Составление предварительного плана исследования. Для того чтобы составить план исследования, надо ответить на вопрос «Как мы можем узнать что-то новое о том, что исследуем?». Список возможных путей и методов исследования в данном случае: подумать самому; прочитать книги о том, что исследуешь; посмотреть видеофильмы по этой проблеме; обратиться к компьютеру; спросить у других людей; понаблюдать; провести эксперимент.
Ø Провести эксперимент (опыт), наблюдение, проверить гипотезы, сделать выводы.
Ø Указать пути дальнейшего изучения проблемы. Для настоящего творца завершение одной работы – это не просто окончание исследования, а начало решения следующей.
Принципы исследовательского обучения:
Ø Ориентации на познавательные интересы детей (исследование — процесс творческий, творчество невозможно навязать извне, оно рождается только на основе внутренней потребности, в данном случае на потребности в познании);
Ø Опоры на развитие умений самостоятельного поиска информации;
Ø Сочетания репродуктивных и продуктивных методов обучения (психология усвоения свидетельствует о том, что легко и непроизвольно усваивается тот материал, который включен в активную работу мышления);
Ø Формирования представлений об исследовании как стиле жизни.
Ø Пути создания проблемных ситуаций, личностно значимых для ребенка:
Ø Преднамеренное столкновение жизненных представлений детей с научными фактами, объяснить которые они не могут - не хватает знаний, жизненного опыта;
Ø Преднамеренное побуждение детей к решению новых задач старыми способами;
Ø Побуждение детей выдвигать гипотезы, делать предварительные выводы и обобщения (противоречие — ядро проблемной ситуации — в
Ø Данном случае возникает в результате столкновения различных мнений, выдвинутого предположения и результатов его опытной проверки в процессе диалога
Методические приемы:
Ø Подведение детей к противоречию и предложение самостоятельно найти способ его разрешения; У изложение различных точек зрения на один и тот же вопрос;
Ø Предложение детям рассмотреть явление с различных позиций;
Ø Побуждение детей к сравнению, обобщению, выводам из ситуации, сопоставлению фактов;
Ø Постановка конкретных вопросов на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику, рассуждения;
Ø Постановка проблемных задач (например, с недостаточными или избыточными исходными данными, неопределённостью в постановке вопроса, противоречивыми данными, заведомо допущенными ошибками, ограниченным временем решения и т.д.)
Условия исследовательской деятельности:
Ø использование различных приёмов воздействия на эмоционально -волевую сферу дошкольника (заботясь о том, чтобы в процессе познания нового материала он испытывал чувство радости, удовольствия, удовлетворения)
Ø создание проблемных ситуаций, вызывающих у детей удивление, недоумение, восхищение;
Ø чёткая формулировка проблемы, обнажающей противоречия в сознании ребенка;
Ø выдвижение гипотезы и обучение этому умению детей, принимая любые их предложения;
Ø развитие способности к прогнозированию и предвосхищению решений;
Ø обучение детей обобщённым приёмам умственной деятельности — умению выделять главное, сравнивать, делать выводы, классифицировать, знакомить с различными научными методами исследования;
Ø создание атмосферы свободного обсуждения, побуждение детей к диалогу, сотрудничеству;
Ø побуждение к самостоятельной постановке вопросов, обнаружению противоречий;
Ø подведение детей к самостоятельным выводам и обобщениям, поощрение оригинальных решений, умений делать выбор;
Ø знакомство с жизнью и деятельностью выдающихся учёных, с историей великих открытий.