Технологии проектной деятельности
Педагоги, активно использующие проектную технологию в воспитании и обучении дошкольников, единодушно отмечают, что организованная по ней жизнедеятельность в детском саду позволяет лучше узнать обучающихся, проникнуть во внутренний мир ребёнка.
Типы проектов
| По доминирующему методу | По характеру содержания | По характеру участия ребёнка в проекте | По характеру контактов | По количеству участников | По продолжительности |
| · Исследовательские, · Информационные, · Творческие, · Игровые, · Приключенческие, · Практико-ориентированные. | · Включают ребёнка и его семью, · Ребёнка и природу, · Ребёнка и рукотворный мир, · Ребёнка, общество и его культурные ценности. | · Заказчик, · Эксперт, · Исполнитель, · Участник от зарождения идеи до получения результата. | · Осуществляется внутри одной возрастной группы, · В контакте с другой возрастной группой, · Внутри ДОУ, · В контакте с семьёй, · Учреждениями культуры, · Общественными организациями (открытый проект). | · Индивидуальный · Парный, · Групповой, · Фронтальный. | · Краткосрочный, · Средней продолжительности, · Долгосрочный. |
Этапы в развитии проектной деятельности:
Ø Подражателъско -исполнительский, реализация которого возможна с детьми трёх с половиной — пяти лет. На этом этапе дети участвуют в проекте «из вторых ролях», выполняют действия по прямому предложению взрослого или путем подражания ему, что не противоречит природе маленького ребёнка: в этом возрасте ещё сильно как потребность установить и сохранить положительное отношение к взрослому, так и подражательность.
Ø Общеразвивающий он характерен для детей пяти -шести лет, которые уже имеют опыт разнообразной совместной деятельности, могут согласовывать действия, оказывать друг другу помощь. Ребёнок уже реже обращается ко взрослому с просьбами, активнее организует совместную деятельность со сверстниками. У детей развиваются самоконтроль и самооценка, они способны достаточно объективно оценивать, как собственные поступки, так и поступки сверстников. В этом возрасте дети принимают проблему, уточняют цель, способны выбрать необходимые средства для достижения результата деятельности. Они не только проявляют готовность участвовать в проектах, предложенных взрослым, но и самостоятельно находят проблемы, являющиеся отправной точкой творческих, исследовательских, опытно - ориентировочных проектов.
Ø Творческий, он характерен для детей шести -семи лет. Взрослому очень важно на этом этапе развивать и поддерживать творческую активность детей, создавать условия для самостоятельного определения детьми цели и содержания предстоящей деятельности, выбора способов работы над проектом и возможности организовать ее последовательность.
Алгоритм деятельности педагога:
Ø Педагог ставит перед собой цель, исходя из потребностей и интересов детей;
Ø Вовлекает дошкольников в решение проблемы
Ø Намечает план движения к цели (поддерживает интерес детей и родителей);
Ø Обсуждает план с семьями;
Ø Обращается за рекомендациями к специалистам детского сада;
Ø Вместе с детьми и родителями составляет план -схему проведения проекта;
Ø Собирает информацию, материал;
Ø Проводит занятия, игры, наблюдения, поездки (мероприятия основной части проекта);
Ø Дает домашние задания родителям и детям;
Ø Поощряет самостоятельные творческие работы детей и родителей (поиск материалов, информации, изготовлении поделок, рисунков, альбомов и т.п.);
Ø Организует презентацию проекта (праздник, открытое занятие, акция, КВН), составляет книгу, альбом совместный с детьми;
Ø Подводит итоги (выступает на педсовете, обобщает опыт работы).