Эстетическое направление воспитания
Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у ребёнка ценностного отношения к красоте.
Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
Основными задачами эстетического воспитания:
Ø Воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на внутренний мир человека;
Ø Развитие предпосылок ценностно -смыслового восприятия и понимания произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
Ø Воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и других народов;
Ø Развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребёнка действительности;
Ø Формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным, создавать его.
2.1.7.1.3 Целевые ориентиры воспитания
Содержание данного раздела ОП СП «Детский сад» МАОУ «СОШ № 63» г.Перми построено на основании п.29.2.3., стр. 177-181 ФОП ДО.
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как обобщённые «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценки результатов воспитательной работы не осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.