Целевая группа: Дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации
В настоящее время достаточно остро стоит вопрос о проблемах детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.
Федеральный закон №122 «Об основах социального обслуживания населения», принятый Государственной Думой РФ 22.10.1994г., (в ред. 22 августа 2004 г.) даёт следующее определение данному понятию:
Трудная жизненная ситуация — ситуация, объективно нарушающая жизнедеятельность гражданина (инвалидность, неспособность к самообслуживанию в связи с преклонным возрастом, болезнью, сиротство, безнадзорность, малообеспеченность, безработица, отсутствие определённого места жительства, конфликты и жестокое обращение в семье, одиночество и тому подобное), которую он не может преодолеть самостоятельно.
Особенность трудной жизненной ситуации состоит в том, что эта ситуация нарушает привычный для человека образ жизни, ставит его перед необходимостью оценить внешние и внутренние аспекты ситуации с учётом содержательных признаков и определить возможность преобразования ситуации.
Особенно нуждаются в помощи дети, оказавшиеся в такой ситуации. В отличие от взрослого человека ребёнок не имеет достаточного жизненного опыта, тех знаний, способностей, сил, которые необходимы, чтобы разрешить возникшие сложные ситуации. Он нуждается в поддержке мудрого, опытного человека, который бы направил, подсказал. Такую помощь должны оказать родители.
Семья как микромодель общества является важнейшим звеном многогранного процесса формирования личности ребёнка. Именно семья должна способствовать включению человека в сложный противоречивый окружающий мир. Сегодня перед ней стоит остро проблема её дезорганизации, которая связана с нарушением не только взаимодействия супругов по разным причинам, но и системы «родители - ребёнок», взаимным отчуждением детей и родителей. Так как семья не выполняет своих воспитательных функций: успешной социализации детей, обеспечение психологического комфорта, эмоционального благополучия ребёнка, увеличивается количество детей, испытывающих трудности в той или иной сфере. Неуклонно растёт количество социальных сирот, соответственно увеличивается число приёмных и опекунских семей. Всё это способствует увеличению численности детей попавших в трудную жизненную ситуацию.
В Федеральном законе Российской Федерации «Об основных гарантиях прав ребёнка Российской Федерации» от 24 июля 1998 года № 124-Ф3, ст. 1 (в ред. От 30 июня 2007 г.) сформулированы типичные трудные жизненные ситуации для ребёнка, при которых государство берет на себя обязательства оказать ему необходимую помощь.
Дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации:
Ø Оставшиеся без попечения родителей;
Ø Дети-инвалиды;
Ø Дети с ограниченными возможностями здоровья, то есть имеющие недостатки в физическом и (или) психическом развитии;
Ø Дети – жертвы вооружённых и межнациональных конфликтов, экологических и техногенных катастроф, стихийных бедствий;
Ø Дети из семей беженцев и вынужденных переселенцев;
Ø Дети, оказавшиеся в экстремальных условиях;
Ø Дети – жертвы насилия;
Ø Дети, проживающие в малоимущих семьях;
Ø Дети с отклонениями в поведении;
Ø Дети, жизнедеятельность которых объективно нарушена в результате сложившихся обстоятельств и которые не могут преодолеть данные обстоятельства самостоятельно или с помощью семьи.
Дети из семей, находящихся в социально опасном положении или в тяжёлой жизненной ситуации, отличаются:
Ø Задержкой темпов интеллектуального и психического развития;
Ø Неумением общаться и поддерживать эмоциональные контакты;
Ø Негативным эмоциональным состоянием (страхи, неврастения, неврозы, стресс, подверженность нервно-психическим расстройствам);
Ø Нарушениями поведения (агрессивность, гиперактивность, тревожность, аутизм);
Ø Низким уровнем сформированности игровых навыков;
Ø Отсутствием или слабо сформированными навыками личной гигиены;
Ø Подвержены хроническим заболеваниям.
В дальнейшем эти проявления неблагополучия могут привести к формированию социальной дезадаптации ребёнка, выражающейся в склонности к преступной деятельности, употреблению психоактивных веществ, побегам из дома.
При организации психолого-педагогического сопровождения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, на каждом этапе жизни рекомендуется обратить внимание на возможные трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации.
Психолого -педагогическая диагностика основывается на следующих принципах: комплексность и целостность. Во время диагностики следует обращать внимание на развитие и сформированность интеллектуальной, эмоционально-волевой, мотивационной и поведенческой сторон.
Наиболее эффективными формами работы с детьми-сиротами от 3 до 7 лет для реабилитации и псхокоррекции являются:
Ø Игротерапия (это игры в образах литературных героев, импровизация диалога, пересказ и инсценировка);
Ø Арт-терапия (рисунки, лепка, аппликация, оригами и т.д.);
Ø Музыкотерапия позволяет работать с детьми, испытывающими страх, тревожность, беспокойство;
Ø Библиотерапия (чтение книг, в которых описаны страхи детей, стрессовые ситуации);
Ø Логотерапия предполагает разговор с ребёнком, направленный на вербализацию его эмоциональных состояний, словесное описание эмоциональных переживаний;
Ø Драмтерапия – это использование в работе с детьми данной целевой группы кукольного театра.
Такие формы работы проводятся индивидуально или малыми группами.
Важным условием оказания помощи является раннее выявление семей, находящихся в социально опасном положении и в «группе риска».
Основные направления работы социально -педагогического сопровождения семей, находящихся в трудной жизненной ситуации:
Работа с семьями воспитанников :
Ø Педагогическое просвещение родителей;
Ø Повышение уровня родительской компетентности;
Ø Удовлетворение индивидуальных запросов родителей в индивидуальных и групповых формах работы;
Ø Изучение состояния факторов среды социального развития ребёнка, связанных с его семьёй.
Работа с семьёй состоит из нескольких этапов:
На первом этапе выявляются семьи, нуждающиеся в психолого -педагогическом сопровождении, направленном на оказание превентивной и оперативной помощи родителям в решении их индивидуальных проблем, ведётся патронаж семей, проводятся индивидуальные и групповые консультации;
На втором этапе работы проводятся индивидуальные и семейные консультации, осуществляется патронаж семей. Выясняются трудности, возникшие при реализации ранее поставленных целей, пути их устранения, возможно коррекция самой цели. Основной идеей этого этапа видится развитие у родителей уверенности, умения достижения цели, постановка ближайших целей, прописывание шагов их достижения, добавление ресурсов к достижению целей.
Третий этап в работе с семьёй направлен на принятие окружающего мира, изменение ограничивающих представлений, расширение модели мира, перспектива развития семьи (материальная, духовная, участники решают сами с чего начать), повышение ее социального статуса по месту жительства.
2. Работа с педагогами детского сада:
Ø Повышение уровня профессиональной компетентности педагогов по правовому воспитанию обучающихся, родителей;
Ø Удовлетворение индивидуальных запросов педагогов, связанных с вопросами социального развития детей и взаимоотношений с их родителями;
Ø Изучение факторов среды социального развития детей в образовательном пространстве ГБДОУ.
3. Работа с обучающимися детского сада.
С детьми работают воспитатель и все специалисты СП «Детский сад» по следующим направлениям:
Ø Групповая, индивидуальная диагностика воспитанников;
Ø Коррекция социального развития детей по результатам диагностики и запросам педагогов и родителей;
Ø Участие в организации досуга детей;
Ø Ознакомление с основами «прав детей».
Воспитатель наблюдает за детьми и оказывает им необходимую помощь в развитии и социализации, реализует программу «О правах играя».
Формы работы педагога-психолога с детьми: наблюдение, беседа, диагностика эмоционально-волевой, интеллектуальной и личностной сфер, коррекционно-развивающая работа, мониторинг психологического состояния.
Учитель-логопед производит диагностику развития речевой сферы и коррекцию речевых нарушений у воспитанников.
Музыкальный руководитель проводит занятия, способствующие развитию и сплочению детей в группе, используя для этого народные и подвижные игры, хороводные игры с пением, телесно ориентированные игры.
Инструктор по физической культуре проводит диагностику физического развития обучающихся, занятия по развитию психофизических процессов (скорость, выносливость, ловкость и т. д.).
4. Взаимодействие с государственными и общественными структурами подразумевает:
Ø Представление интересов ребёнка в государственных и общественных структурах;
Ø Организация и проведение межведомственных профилактических мероприятий;
Ø Взаимодействие со специалистами различных учреждений: КДНиЗП, Управлением социальной защиты населения, прокуратурой, органами опеки и попечительства, ПМПК.
5. Работа с документацией:
Ø Формирование информационного банка данных по работе с семьёй;
Ø Разработка перспективного и текущего плана работы;
Ø Подготовка ответов на запросы, годовых и промежуточных отчётов