Зачисление и выпуск воспитанников на оказание логопедической помощи
осуществляется по заключению обследования детей:
Ø На основании результатов логопедической диагностики;
Ø На основании рекомендаций ППк
Ø На основании приказа руководителя
Ø По согласованию с родителями (законными представителями).
Оказание логопедической помощи предоставляется детям имеющим нарушения в речевом развитии:
фонематические, фонетико-фонематические.
Прием детей на оказание логопедической помощи производится по мере освобождения мест в течение всего учебного года. Общее количество воспитанников не должно превышать 25 человек.
Основными задачами учителя-логопеда являются:
Ø Осуществление необходимой коррекции нарушений звукопроизношения у детей дошкольного возраста;
Ø Формирование и развитие фонематического слуха у детей с нарушениями речи;
Ø Своевременное предупреждение и преодоление трудностей речевого развития;
Ø Воспитание стремления детей к преодолению недостатков речи, сохранению эмоционального благополучия в своей адаптивной среде;
Ø Реализация возможности интегрировать воспитание и обучение в обычной группе с получением специализированной помощи в развитии речи;
Ø Предупреждение нарушений устной и письменной речи;
Ø Развитие у детей произвольного внимания к звуковой стороне речи;
Ø Полноценное включение детей с ОВЗ в образовательный процесс в соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями;
Ø Взаимодействие с педагогами образовательного учреждения и родителями по формированию речевого развития детей и пропаганда логопедических знаний среди педагогов СП «Детский сад» МАОУ «СОШ № 63» г. Перми, родителей обучающихся (лиц их замещающих).
Система работы по оказанию логопедической помощи направлена на:
Ø Организация и проведение логопедической диагностики с целью своевременного выявления и последующей коррекции речевых нарушений воспитанников;
Ø Организация проведения логопедических занятий с воспитанниками с выявленными нарушениями речи;
Ø Организация пропедевтической логопедической работы с воспитанниками по предупреждению возникновения возможных нарушений в развитии речи, включая разработку конкретных рекомендаций воспитанникам, их родителям (законным представителям), педагогическим работникам;
Ø Консультирование участников образовательных отношений по вопросам организации и содержания логопедической работы с воспитанниками.
Ø Развитие механизмов компенсации,
Ø Восполнение пробелов предшествующего развития и воспитания,
Ø Социально-бытовую адаптацию детей,
Ø Преодоление негативных особенностей эмоционально-личностной сферы,
Ø Активизацию познавательной деятельности,
Ø Повышение работоспособности и уровня общего развития обучающихся, необходимых для полноценной учебной деятельности.
Основная организационная форма коррекционной работы в учителя-логопеда – индивидуальные занятия. Частота и продолжительность индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и психофизическими особенностями детей (от 1 до 2 раз в неделю). Длительность проведения занятий — от 10 до 20 мин. Время, отведенное на индивидуальное занятие с ребёнком, увеличивается, если учитель -логопед сам забирает ребёнка из группы и отводит в группу по окончании занятия.
Формирование речевых умений и навыков, коррекционная работа осуществляется в подгрупповой, индивидуальной работе, а также в режимных моментах. Коррекция нарушений речи осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию психической и речевой деятельности ребёнка. На логопедических занятиях ведётся работа по коррекции фонетических нарушений, обогащению и систематизации словаря, развитию диалогической и монологической речи, обучению описательному рассказу, построению синтаксических конструкций, выявляющих причинно-следственные связи в наблюдаемых явлениях и объектах.
Основное внимание на логопедических занятиях уделяется развитию сознательного отношения к собственной речи и языковым явлениям. Усвоение и закрепление артикуляционных навыков, развитие фонематического восприятия проводится на основе осознанного контроля за собственными кинестетическими и слуховыми ощущениями.
Логопедическая работа строится с учётом диагностики состояния речи детей.
Результаты обследования фиксируются в «Речевых картах».
4.Одаренные обучающиеся
Одарённость – это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.
Одарённые дети - это обучающиеся, обладающие высокими познавательными потребностями (мотивацией) и возможностями (способностями), значительно превышающими таковые у их сверстников. Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.
На начальных этапах одарённость проявляется как потенциал, на более поздних этапах ее индикатором могут быть высокие достижения в том, или ином виде деятельности, и только полностью развитый талант проявляется в выдающихся результатах в какой-то области деятельности.
К важным позициям в современной трактовке одарённости относятся:
Ø Понимание того, что это, прежде всего, развивающаяся характеристика личности, и в период дошкольного и школьного возраста одарённость рассматривается как потенциал;
Ø Понимание значимости взаимодействия как когнитивных, так и психосоциальных переменных, результатом которого и является превращение одарённости в те или иные таланты;
Ø Представление о том, что одарённый ребёнок, в первую очередь, отличается особой мотивационно -потребностной системой (мотивация саморазвития, увлечённость, стремление к совершенству), которая и ведёт за собой развитие тех или иных способностей;
Ø Появление высоких достижений у одарённых детей обусловлено сложным взаимодействием в процессе развития мотивационно-личностных качеств (мотивация саморазвития, увлечённость задачей, настойчивость, доверие к себе) и влияний среды (семья, сверстники, ОУ, социальное и культурное окружение).
Выделим основные источники возникновения проблем, рисков и трудностей одаренных обучающихся.
Ø Опережающее познавательное развитие (высокий уровень умственного развития может порождать разнообразные трудности в учении, личностном развитии, общении и поведении)
Ø Несогласованность отдельных сторон психического развития одарённого ребёнка (опережающее развитие устной речи, может сочетаться с обычным или даже замедленным развитием письменной).
Ø Двойная исключительность (сочетание высоких, иногда выдающихся способностей в одной области со слабыми способностями к отдельным аспектам).
Ø Перфекционизм (проблемы эмоционально-волевой и личностной сферы)
Направленность КРР с одарёнными обучающимися на дошкольном уровне образования :
Ø Определение вида одарённости, интеллектуальных и личностных особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития.
Ø Вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития одарённого ребёнка, как в доо, так и в условиях семенного воспитания;
Ø Создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости, поощряющей проявление его индивидуальности;
Ø Сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;
Ø Формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
Ø Организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в условиях СП «Детский сад», благоприятную для развития различных видов способностей и одарённости.
Коррекционная работа с одарёнными детьми проводится в групповой форме. Наиболее эффективными методами работы являются исследовательский, проблемный, проективный, дискуссия, интеллектуальные марафоны, индивидуальные творческие задания. Эти методы дают возможность развить познавательную сферу ребёнка. Для обеспечения подлинно творческого развития ребёнка необходимо единство предметно - развивающей среды и содержательного общения взрослых с детьми.
В группах имеется игровой материал для познавательного развития детей, для продуктивной и творческой деятельности, для сюжетно-ролевых игр; игрушки и оборудование для игр во время прогулок; оборудование для физического, речевого, интеллектуального развития; игры, способствующие развитию у детей психических процессов.
Все оборудование размещено по тематическому принципу для того, чтобы каждый ребенок мог найти себе занятие по душе.
В образовательном процессе стараемся использовать такие формы и методы, которые позволяют максимально учесть и развить индивидуальные способности детей: задания различной степени сложности, творческие задания, исследовательские проекты, экспериментирование. В детском саду мы систематически организовываем различные конкурсы, выставки, концерты с участием наших обучающихся, ставим с детьми кукольные спектакли.
Дополнительные образовательные услуги также позволяют развивать у детей различные дарования и способности. Дети имеют возможность посещать различные кружки и студии.
Взаимодействие с родителями - важное условие выявления и развития детской одарённости. В работе с родителями используем различные формы:
Ø Родительские собрания («Одарённый ребенок в семье: проблемы и решения»),
Ø Консультации («Как воспитывать одарённого ребенка»),
Ø Практикумы,
Ø Совместные досуги и праздники и др..
Одна из главных задач работы с родителями одарённого ребенка – помочь им в воспитании такого ребёнка, так как одаренные дети – это особая категория детей, которая требует особого педагогического подхода.
Взаимодействие с социумом позволяет показать наши достижения, наши успехи через выступления детей на различных мероприятиях, участие в городских, областных и общероссийских конкурсах.
Наши обучающиеся и неоднократно награждались почётными грамотами, дипломами, ценными подарками. Таким образом талантливые, одаренные дети получают возможность не только реализовать себя, но и получить общественное признание.