2.1.2.4 Средства реализации ОП
При реализации ОП СП «Детский сад» МАОУ «СОШ № 63» г.Перми педагог может использовать различные средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
Ø Демонстрационные и раздаточные. Демонстрационные - применяемые взрослым, раздаточные - используемые детьми;
Ø Визуальные, аудийные, аудиовизуальные. Визуальные - для зрительного восприятия, аудийные - для слухового восприятия, аудиовизуальные - для зрительно-слухового восприятия;
Ø Естественные и искусственные. Естественные – натуральные, искусственные - созданные человеком;
Ø Реальные и виртуальные. Реальные – существующие, виртуальные - не существующие, но возможные и др.
Средства, используются для развития следующих видов деятельности детей:
Ø Двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и другое);
Ø Предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
Ø Игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
Ø Коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое);
Ø Познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое);
Ø Чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал);
Ø Трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
Ø Продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования);
Ø Музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое).
ДОО самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Федеральной программы.
Для всестороннего развития детей в каждой возрастной группе создаётся развивающая среда с учётом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся, специфики их образовательных потребностей и интересов. Особое место занимают в ней средства реализации ОП СП «Детский сад» МАОУ «СОШ № 63» г.Перми — совокупность материальных и идеальных объектов.
В СП «Детский сад» МАОУ «СОШ № 63» г.Перми целесобразно применять не только традиционные (книги, игрушки, картинки и др.), но и современные, а также перспективные дидактические средства, основанные на достижениях технологического прогресса (например, электронные образовательные ресурсы). Также следует отметить, что они должны носить не рецептивный (простая передача информации с помощью ТСО), а интерактивный характер (в диалоговом режиме, как взаимодействие ребёнка и соответствующего средства обучения), поскольку наличие обратной связи повышает эффективность реализации ОП.
2.1.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Содержание данного раздела ОП СП «Детский сад» МАОУ «СОШ № 63» г.Перми построено на основании п.24, стр. 153 – 158 ФОП ДО.
2.1.3.1 Особенности образовательной деятельности разных видов
Образовательная деятельность в СП «Детский сад» МАОУ «СОШ № 63» г.Перми включает:
Ø Образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
Ø Образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
Ø Самостоятельную деятельность детей;
Ø Взаимодействие с семьями детей по реализации ОП СП «Детский сад» МАОУ «СОШ № 63» г.Перми.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности:
Ø Совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
Ø Совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог ‒ равноправные партнеры;
Ø Совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
Ø Совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
Ø Самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно -ролевые, режиссёрские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно -исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их организации педагог создаёт условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно -исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
В СП «Детский сад» МАОУ «СОШ № 63» г.Перми создана система форм организации разнообразной деятельности дошкольников. Среди них выделяются простые, составные и комплексные формы.
| Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и посвящены, как правило, одной теме. К простым формам относятся: | Составные формы состоят из простых форм, представленных в разнообразных сочетаниях. К составным формам относятся: | Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых и составных форм. К комплексным формам относятся: |
| Ø Беседа, Ø Рассказ, Ø Эксперимент, Ø Наблюдение, Ø Дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе педагога) | Ø Игровые ситуации, Ø Игры -путешествия, Ø Творческие мастерсткие, Ø Детские лаборатории, Ø Творческие гостиные, Ø Творческие лаборатории, Ø Целевые прогулки, Ø Экскурсии, Ø Образовательный челлендж, Ø Интерактивные праздники. | Ø Детско -родительские и иные проекты, Ø Тематические дни, Ø Тематические недели, Ø Тематические или образовательные циклы. |
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка, развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую, познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную, эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод или приём обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьёзным проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей. Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его личности, педагог максимально использует все варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребёнка.
| Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может включать: | Образовательная деятельность, осуществляемая на занятиях | Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает | Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может включать: |
| Ø Игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно -ролевые, режиссёрские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие); Ø Беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций; Ø Практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно -гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие); Ø Наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых; Ø Трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приёму пищи, уход за комнатными растениями и другое); Ø Индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей; Ø Продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка и другое); Ø Оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое). | Ø Согласно требованиям, СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для проведения занятий. Ø Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно. Ø Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми -путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемно -обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и исследовательских проектов и так далее. Ø В рамках отведённого времени педагог может организовывать образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания. Ø При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Ø Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21. Ø Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно. | Ø Наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней; Ø Подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей; Ø Экспериментирование с объектами неживой природы; Ø Сюжетно -ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом); Ø Элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО; Ø Свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу; Ø Проведение спортивных праздников (при необходимости). | Ø Элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг, настольно -печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек -самоделок для игр малышей); Ø Проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный, теневой театры, игры -драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги и другое); Ø Игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно -ролевые, режиссёрские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие); Ø Опыты и эксперименты, практико -ориентированные проекты, коллекционирование и другое; Ø Чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее; Ø Слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и импровизации; Ø Организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и другого; Ø Индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям; Ø Работу с родителями (законными представителями). |
Для организации самостоятельной̆ деятельности детей в группе создаются различные центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества, познания и другое). Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени, партнёров. Педагог может направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно -игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметно -развивающую среду и другое).
| В группах раннего возраста: | В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет): |
| Ø Центр двигательной активности Ø Центр сенсорики и конструирования Ø Центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр Ø Центр творчества и продуктивной деятельности Ø Центр познания и коммуникации (книжный уголок) Ø Центр экспериментирования и труда | Ø Центр двигательной активности Ø Центр безопасности Ø Центр конструирования Ø Центр логики и математики Ø Центр экспериментирования Ø Центр познания и коммуникации Ø Книжный уголок Ø Центр театрализации и музицирования Ø Центр уединения Ø Центр творчества |
2.1.3.2 Особенности образовательной деятельности разных культурных практик
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательно -исследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских инициатив:
Ø В игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива);
Ø В продуктивной ‒ созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
Ø В познавательно -исследовательской практике ‒ как субъект исследования (познавательная инициатива);
Ø Коммуникативной практике ‒ как партнер по взаимодействию и собеседник (коммуникативная инициатива);
Ø Чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других культурных практик
детей дошкольного возраста (игровой, познавательно -исследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создаёт атмосферу свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
ОП СП «Детский сад» МАОУ «СОШ № 63» г.Перми базируется на специфических для дошкольника культурных практиках и осуществлении культурологического подхода к формированию личности ребёнка. Культурные практики – привычные для ребёнка виды самостоятельной деятельности, основанные на его текущих и перспективных интересах; апробация новых форм, способов деятельности и поведения, утверждение своих сил и удовлетворение потребностей. В результате культурных практик ребёнок приобретает уникальный индивидуальный опыт, обеспечивающий его самореализацию.
Культурные практики детской деятельности включают освоение культурных норм, способов действий, развитие творческого потенциала обучающихся. Культурные практики дают возможность получать собственный опыт как результат манипуляций или целенаправленной деятельности, а также проверить истины, переданные взрослыми. Поэтому важна интеграция различных видов практик, которая расширяет возможности ребенка в различных образовательных областях и выступает содержанием и условиями формирования личностных качеств дошкольника.
Ключевые позиции, определяющие содержание культурных практик:
Ø Получение опыта игровой деятельности как результат и способ познания мира;
Ø Освоение детьми социокультурных норм поведения, деятельности,
Ø Отношений как способ интеграции в ближайшем социуме;
Ø Приобретение опыта исследовательской деятельности и познавательных действий как способа преобразования окружающего мира.
Культурные практики должны быть обеспечены созданием условий, которые позволят детям самостоятельно или совместно со взрослым открывать новый практический опыт, добывать его экспериментальным, поисковым путём, анализировать и преобразовывать. Организуемые разнообразные культурные практики, ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создаётся атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
| Виды культурных практик | Особенности организации | Формы проведения |
| Акции | Это социально значимое, комплексное мероприятия, действие для достижения какой-либо общей цели. | · Экологическая акция · Патриотическая акция · Социальная акция |
| События этнокультурной и социальной направленности (это важное явление, крупный факт, происшедший в общественной жизни). | ||
| Досуги | Вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как «кружок». Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр. | · Физкультурные досуги · Музыкальные · Литературные досуги · Кружки |
| Музыкально- театральная и литературная гостиная | Форма организации художественно -творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале. | · Чтение художественной литературы · Литературные КВН, викторины · Творческие конкурсы · Театрализованные игры · Библиотечные встречи · Круглый стол · Кукольный театр · Театрализация · Конкурс чтецов · Прослушивание музыкальных произведений |
| Праздники и развлечения | Праздники и развлечения - это яркие и радостные события в жизни детей дошкольного возраста. Сочетая различные виды искусства, они оказывают большое влияние на чувства и сознание детей. «Надо помочь ребёнку через искусство глубже осознавать свои мысли и чувства, яснее мыслить и глубже чувствовать...». | · Праздник к определённой дате · Литературный праздник · Музыкальный · Экологический |
| Изготовление выставки | Специально организованная деятельность по созданию экспонатов или информационного продукта для последующей демонстрации кому-либо. Функции участников взаимодействия ярко просматриваются, если учесть, что в основе данной формы лежит предметно -практическая деятельность. Именно поэтому логично предположить, что при изготовлении выставки необходимы те, кто организует совместное и индивидуальное творчество и те, кто непосредственно выполняет задания. С точки зрения организации пространства и времени видно, что эта форма является дискретной. В воспитательных целях изготовление выставки, газеты, летописи и т.д. может использоваться для приобретения детьми опыта деятельности, формирования эмоционально -ценностных отношений, а также для отдыха. | · Газеты · Изготовление самодельных книг · Изготовление летописи · Макеты · Стенгазеты |
| Мероприятия (это события, занятия, ситуации в группе, организуемые воспитателем или кем-нибудь другим для обучающихся с целью непосредственного воспитательного воздействия на них). | ||
| Творческая мастерская | Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например,. Начало мастерской – это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов (чему удивились? что узнали? что порадовало? и пр.). | · Мастер класс · Конкурсы · Изготовление продуктов детской деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация, творческие работы), Изготовление книг -самоделок, детских журналов, · Составление маршрутов путешествия на природу, · Оформление коллекции, · Создание продуктов детского рукоделия и занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), · Просмотр познавательных презентаций, · Оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), · Игры и коллекционирование |
| Клубы по интересам | Клубы по интересам – это объединения постоянного состава на длительный срок на основе совместной деятельности. Клубы могут иметь различную направленность. | · Спортивные клубы, · Литературные клубы, · Музыкальные клубы, клубы любителей песни, · Театральные клубы |
| Концерт | Публичное исполнение музыкальных произведений, возможно в сочетании с хореографией, декламацией и другими номерами». Другими словами, концерт - это представление, предполагающее демонстрацию выступающими для зрителей художественных номеров. | · Танец, · Песня, · Театральная миниатюра |
| Дела (это общая работа, важные события, осуществляемые и организуемые членами коллектива на пользу и радость кому-либо, в том числе и самим себе). | ||
| Проекты | Это способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии педагога и обучающегося, способ взаимодействия с окружающей средой, поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели. | Проекты по направлениям воспитательной работы |
| Тематические недели | Это комплексная форма воспитательно-образовательной работы, объединяющая всех участников педагогического процесса вокруг актуальной проблемы. Они предполагают реализацию такого подхода к осуществлению воспитательно -образовательной работы в детском саду, который позволяет вовлечь педагогов, родителей и детей в активную поисково - исследовательскую и творческую деятельность. | По направлениям воспитательной работы |
| Совместная игра | Это воображаемая или реальная деятельность, целенаправленно организуемая в коллективе обучающихся с целью отдыха, развлечения, обучения. Характерные признаки: не несут в себе выраженной общественно полезной направленности, но полезны для развития и воспитания их участников; имеет место опосредованное педагогическое воздействие, скрытое игровыми целями. Виды форм: р. | · Деловые игры, · Сюжетно -ролевые, · Игры на местности, · Спортивные игры, · Познавательные и д. · Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно -ролевая, режиссерская, игра -драматизация, строительно -конструктивные игры) |
| Ситуации общения и накопления положительного социально- эмоционального опыта | Данные ситуации носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально -практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно -вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно -игровыми. В ситуациях условно вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально -практических ситуациях обучающиеся приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем. | · Беседы · Проблемные ситуации · Беседы по картинам · Составление рассказов · Рассматривание и обсуждение иллюстрации · Рассматривание альбома · Речевые игры · Обсуждение мультфильмов · Виртуальная экскурсия · Заучивание из лит произведений · Письма – обращения · Просмотр презентаций, фильмов, мультфильмов |
| Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность | В детском саду трудовое воспитание заключается в ознакомлении детей с трудом взрослых, в приобщении детей к доступной им трудовой деятельности. В процессе ознакомления с трудом взрослых воспитатель формирует у детей положительное отношение к их труду, бережное отношение к его результатам, стремление оказывать взрослым посильную помощь. | · Хозяйственно - бытовой труд · Труд в природе · Трудовые поручения · Дежурства |
| Игра - путешествие | Это комплексная форма организации деятельности детей, при которой решается целый ряд педагогических задач: образовательных, воспитательных, общеразвивающих. Игра -путешествие – не просто созерцание какого-либо действа со сцены, а передвижение, чередование различных видов деятельности. | · Маршрутная игра, · Игра на преодоление этапов, · Игра по станциям, · Игра-эстафета |
2.1.4 Способы и направления поддержки детской инициативы
Содержание данного раздела ОП СП «Детский сад» МАОУ «СОШ № 63» г.Перми построено на основании п.25, стр. 158 – 162 ФОП ДО.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в СП «Детский сад» МАОУ «СОШ № 63» г.Перми и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в СП «Детский сад» МАОУ «СОШ № 63» г.Перми может протекать в форме самостоятельной инициативной деятельности, например,:
Ø Самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
Ø Свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссёрские игры;
Ø Игры – импровизации и музыкальные игры;
Ø Речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
Ø Логические игры, развивающие игры математического содержания;
Ø Самостоятельная деятельность в книжном уголке;
Ø Самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
Ø Самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
Ø Уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
Ø Организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов деятельности;
Ø Расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
Ø Поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в ДОО, используя приёмы поддержки, одобрения, похвалы;
Ø Создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
Ø Поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приёмы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
Ø Внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приёмы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
Ø Поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчёркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приёмов похвалы, одобрения, восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со взрослым, ребёнок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задаёт различного рода вопросы. Важно поддержать данное стремление ребёнка, поощрять познавательную активность детей младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приёмы, направленные на развитие стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и качества. Педагогу важно проявлять внимание к детским вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность, создавать ситуации, побуждающие ребёнка самостоятельно искать решения возникающих проблем, осуществлять деятельностные пробы. При проектировании режима дня педагог уделяет особое внимание организации вариативных активностей детей, чтобы ребёнок получил возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и тому подобное), в двигательной деятельности.
С четырех -пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребёнка является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его жизни и деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми системы разнообразных обследовательских действий̆, приёмов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной деятельности. Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приёмы. Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к детским вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении, поддерживать и направлять детскую познавательную активность, уделять особое внимание доверительному общению с ребёнком. В течение дня педагог создаёт различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у ребёнка умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского общения, совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации волонтёрской направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия, которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог создаёт ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших затруднений.