Анатомо-физиологические особенности развития детей
Дата: 2025-05-21; Просмотры: 3
Оценка:
0.00 из 5.00 — оценок
| Показатель | 3-4 года | 4-5 лет | 5-6 лет | 6-7 лет |
| Росто-весовые характеристики | Ø Средний вес у мальчиков к четырём годам достигает 17 кг, у девочек – 16 кг. Ø Средний рост у мальчиков к четырём годам достигает 102 см, а у девочек - 100,6 см. | Ø Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет, у мальчиков – от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет. Ø Средняя длина тела у девочек изменяется от 100 см в четыре года до 109 см в пять лет, у мальчиков – от 102 см в четыре года до 110 см в пять лет. | Ø Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у девочек – от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Ø Средняя длина тела у мальчиков от 110,4 см в пять лет до 115,9 см в шесть лет, у девочек – от 109,0 см в пять лет до 115,7 см в шесть лет. | Ø Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя длина тела у мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек – 123,6 см. В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста тела ребёнка в длину («полуростовой скачок роста»), причём конечности в это время растут быстрее, чем туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица. |
| Функциональное созревание | Ø В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет возможность формирования осанки, свода стопы, базовых двигательных стереотипов. Ø Продолжается формирование физиологических систем организма: дыхания, кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена веществ. Ø Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата проекционной и ассоциативной коры больших полушарий. | Ø Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание специализации корковых зон и межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим. Ø Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но проявляются различия в строении тела мальчиков и девочек. | Ø Развитие центральной нервной и опорно -двигательной систем, зрительно -моторной координации позволяет ребёнку значительно расширить доступный набор двигательных стереотипов. Ø К пяти -шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют более мелкие детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку предметов в отношении их красоты, комбинации тех или иных черт. | Ø Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных стереотипов отвечают требованиям длительных подвижных игр. Ø Скелетные мышцы детей этого возраста хорошо приспособлены к длительным, но не слишком высоким по точности и мощности нагрузкам. Ø Качественные изменения в развитии телесной сферы ребёнка (полуростовой скачок) отражает существенные изменения в центральной нервной системе. Ø К шести -семи годам продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла сна возрастает до 60-70 минут, приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей старшего возраста и взрослых. Ø Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование тонкой биомеханики работы кисти ребёнка. К этому возрасту начинает формироваться способность к сложным пространственным движениям, в том числе к такой важнейшей функции как письму – отдельные элементы письма объединяются в буквы и слова. Ø Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К этому возрасту значительно развиваются такие свойства нервной системы, как сила, подвижность, уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных процессов характеризуются неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров. В 6-7 лет ещё могут быть недостаточно развиты межполушарные взаимодействия. |
| Физиологическая чувствительность | Ø Высокая чувствительность к физическому дискомфорту | Ø Уменьшение чувствительности к дискомфорту | Ø Уменьшение чувствительности к дискомфорту | Ø Индивидуально, у большинства низкая |
Развитие психических функций
| Показатель | 3-4 года | 4-5 лет | 5-6 лет | 6-7 лет | ||
| Восприятие | Ø Развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов - индивидуальных единиц восприятия, переходят к сенсорным эталонам - культурно -выработанным средствам восприятия. Ø К концу младшего дошкольного возраста дети могут способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы. Ø В 3-4 года дошкольник отчетливо различает 4 основных цвета: красный; жёлтый; синий; зелёный. Ø Подобный аспект связан с возрастной особенностью видеть главное, отбрасывая несущественное, то есть, непонятные и неизвестные оттенки. | Ø Ребёнок осваивает приемы активного познания свойств предметов: измерение, сравнение путем наложения, прикладывания предметов друг к другу и т.п. Ø В этот период формируются представления об основных геометрических фигурах (квадрате, круге, треугольнике, овале, прямоугольнике и многоугольнике); о семи цветах спектра, белом и чёрном; о параметрах величины (длине, ширине, высоте, толщине); о пространстве (далеко, близко, глубоко, мелко, там, здесь, вверху, внизу); о времени (утро, день, вечер, ночь, время года, часы, минуты и др.); об особых свойствах предметов и явлений (звук, вкус, запах, температура, качество поверхности и др.). | Ø Воображение продолжает развиваться. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему. Ø В 5-6 лет продолжает развиваться, совершенствуется восприятие цвета, формы, величины. Ø Ребёнок легко выстраивает в ряд по возрастанию и убыванию до 10 различных предметов, рисует в тетради в клетку геометрические фигуры; выделяет в предметах детали, похожие на эти фигуры; ориентируется на листе бумаги. Он способен воспринимать и классическую музыку. Ø Количество одновременно воспринимаемых объектов – не более двух. | Ø Восприятие продолжает развиваться, но могут встречаться ошибки в тех случаях, когда нужно одновременно учитывать несколько различных признаков. | ||
| Мышление | Ø Переход от наглядно -действенного к наглядно -образному мышлению (переход от действий с предметами к действию с образами: предметы – заместители, картинки) | Ø Начинает развиваться образное мышление. Дети уже способны использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Они могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. Ø Дети могут сказать, что произойдет в результате взаимодействия объектов, на основе их пространственного расположения. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа. Ø Решение задач может про исходить в наглядно -действенном, наглядно -образном и словесном планах. Ø К 5 годам ребёнок может собрать картинку из четырёх частей без опоры на образец и из шести частей с опорой на образец. Ø Может обобщать понятия, относящиеся к следующим категориям: фрукты, овощи, одежда, обувь, мебель, посуда, транспорт.
| Ø В 5-6 лет ведущее значение приобретает наглядно -образное мышление, которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и пр.) К -действенному мышлению дети прибегают для выявления необходимых связей. Ø У ребёнка начинают формироваться основы абстрактно -логического мышления. В возрасте 5-6-ти лет необходимо формировать самые сложные логические операции - абстрагирование и конкретизацию через развитие знаково -символической деятельности. Ø Развивается прогностическая функция мышления, что позволяет ребёнку видеть перспективу событий, предвидеть близкие и отдалённые последствия собственных действий и поступков. Ø Способность ребёнка 5-6 лет к обобщениям становится основой для развития словесно -логического мышления. Старшие дошкольники при группировании объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д. Ø Дети способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения входят в их наглядный опыт. | Ø Ведущим по-прежнему является наглядно -образное мышление, но к концу дошкольного возраста начинает формироваться словесно -логическое мышление. Оно предполагает развитие умения оперировать словами, понимать логику рассуждения. Ø У детей этого возраста мышление характеризуется преобладанием высшей формы наглядно -образного мышления – наглядно -схематического. Ø Преимуществом этой формы мышления является возможность отражать существенные связи и зависимости между предметами внешнего мира. | ||
| Память | Ø Непроизвольная (эмоционально окрашенная информация), преобладает узнавание, а не запоминание; кратковременная. Ø В три -четыре года память ребёнка носит непроизвольный, непосредственный характер. Ø Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться и произвольная память. Ø Объем памяти: Зрительная образная - объем — 4–5 предметов. Слуховая образная - объем — 3–4 звука Слуховая вербальная - объем 4 слова Тактильная - объем — 3–4 предмета | Ø Начинает формироваться произвольная память. Память, все больше объединяясь с речью и мышлением, приобретает интеллектуальный характер, формируются элементы словесно -логической памяти. Ø Начинают развиваться процессы сначала произвольного припоминания, а затем и преднамеренного запоминания. Ø Объем памяти: Зрительная образная - объем — 5 предметов. Слуховая образная - объем — 4-5 звуков Слуховая вербальная - объем 5 слов Тактильная - объем — 4-5 предметов | Ø Объем памяти изменяется несущественно. Улучшается ее устойчивость. Ø Появляются произвольные формы психической активности, элементы её произвольности. В возрасте 5-6 лет начинает формироваться произвольная память. Ребёнок способен при помощи образно-зрительной памяти запомнить 5-6 объектов. Ø Объем слуховой вербальной памяти составляет 5-6 слов. Ø Возможно, как непроизвольное, так и произвольное запоминание, однако пока преобладает непроизвольная память. Ø Объем памяти: Зрительная образная -объем — 6-7 предметов. Слуховая образная - объем — 6 звуков Слуховая вербальная - объем 6-7 слов Тактильная: Объем — 6 предметов | Ø У ребёнка появляются произвольные формы психической активности. Он умеет рассматривать предметы, может вести целенаправленное наблюдение, возникает произвольное внимание, и в результате появляются элементы произвольной памяти. Ø Произвольная память проявляется в ситуациях, когда ребёнок самостоятельно ставит цель: запомнить и вспомнить. Появление произвольной памяти способствует развитию культурной (опосредованной) памяти – наиболее продуктивной формы запоминания. Впоследствии ребёнок способен усилить свою память с помощью таких приёмов, как классификация, группировка. Ø Объем памяти: Зрительная образная -объем — 7-8 предметов. Слуховая образная - объем — 7 звуков Слуховая вербальная - объем 7-8 слов Тактильная: Объем — 7 предметов Словесно -логическая -произвольность памяти | ||
| Внимание | Ø Непроизвольное; быстро переключается с одной деятельности на другую. Ø Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание регулируется восприятием (увидел яркое – обратил внимание). Характеристика внимания: Ø Объем - 4 предмета Ø Устойчивость-10-12 минут Ø Концентрация нахождение в рисунке контура известного предмета при высокой плотности штриховки, контура неизвестного предмета — при слабой штриховке. | Ø Увеличивается устойчивость внимания. Ребёнку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. При выполнении каких-либо действий он способен удерживать в памяти несложное условие. Характеристика внимания: Ø Объем - 5 предметов Ø Устойчивость-15-20 минут Ø Концентрация нахождение в рисунке контура известного изображения, имеющего до 4 мелких деталей, выделение в рисунке 5 контуров предметов, наложенных частично. | Ø Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Ø Ребёнок способен составить простейшую инструкцию для собственного внимания и соблюдать ее. Ø Устойчивость формируется во время активной деятельности, манипуляциях с предметами, играх Ø Объем внимания - 5-6 предметов Ø Устойчивость: вместе со взрослыми ребёнок может заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20-25 минут. Помимо устойчивости внимания, развивается переключаемость и распределение внимания. | Характеристика внимания: Ø Объем 7-8 предметов Ø Устойчивость-25-30 минут Ø Концентрация Ø Нахождение известного изображения, имеющего до 5 мелких деталей при высокой плотности штриховки. Ø Умение видеть двойственные изображения.
| ||
| Воображение | Ø Репродуктивное (воссоздание репродукции знакомого образа) происходит становление словесных форм воображения Ø Появляется аффективное воображение, связанное с осознанием ребёнка своего «Я» и отделением себя от других людей. Ø Воображение уже становится самостоятельным процессом | Ø Репродуктивное с элементами творческого Ø Воображение превращается в особую интеллектуальную деятельность, направленную на преобразование окружающего мира. Ø Опорой для создания образа служат не только реальный объект, но и представления, выраженные в слове. Ø Воображение остаётся в основном непроизвольным. Ø Ребёнок живёт в мире сказок, фантазий, он способен создавать целые миры на бумаге или в своей голове. Ø Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Ø Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему. | Ø Пятилетний возраст характеризуется расцветом фантазии. Особенно ярко воображение ребёнка проявляется в игре, где он действует очень увлечённо. Ø В 5-6 лет произвольность творческого воображения начинает расти, это проявляется в формировании умения замысливать что-то новое, планировать действия по его достижению и выбирать необходимые средства. Ø Развитие обусловливает возможность сочинения детьми достаточно оригинальных и последовательно разворачивающихся историй.
| Ø Воображение носит активный характер. Внешняя опора подсказывает замысел, и ребёнок произвольно планирует его реализацию и подбирает необходимые средства. Происходит рост производительности воображения, это проявляется в развитии умения создавать замысел и планировать его достижение Ø В 6-7 лет творческое воображение становится более активным, оно превращается в особую интеллектуальную деятельность, которая направлена на преобразование окружающего мира. Ø Опорой для создания образа теперь служат и реальные объекты, и представления, выраженные словами. Это связано с развитием мышления, речи, эмоциональной сферы ребёнка. Ø Активность творческого воображения проявляется в том, что воображаемые образы действуют в различных ситуациях, придуманных ребенком самостоятельно, эти образы достаточно содержательны и оригинальны. Однако источник для них ребенок продолжает черпать из реальной жизни, привнося в нее своей элементы фантазии. | ||
Игровая деятельность детей
| 3-4 года | 4-5 лет | 5-6 лет | 6-7 лет |
| Ø Переход от манипулятивной игры к ролевой Ø Игровая деятельность: партнерская со взрослыми; индивидуальная с игрушками, игровое действие. Ø Игра детей в три -четыре года отличается однообразием сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности является действие с игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики игры ребёнком не опротестовывается. Ø Развитие игры взрослого с ребёнком Взрослый – организовывает развивающую игровую среду, предлагает игровой сюжет, предлагает главную роль ребёнку сразу или передаёт ему роль по ходу сюжета. Ребёнок – сочиняет сюжет, участвует в создании развивающей игровой среды. Взрослый и ребёнок совместно – распределяют игровые роли и договариваются об игровых действиях, взаимодействуют в игре, совместно осуществляют руководство игрой. Ø Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами -заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной -двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами Ø Игры с правилами только начинают формироваться. | Ø В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. Ø В процессе игры роли могут меняться. Ø Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей Ø Взрослый – наблюдает за ходом игры, координирует действия игроков, подключается к игре, когда это необходимо. Ø Ребёнок – создаёт предметную среду для игры, придумывает сюжет, определяет роли и их исполнителей (в т.ч. может предложить роль воспитателю); руководит игрой. Ø Взрослый и ребёнок совместно – обговаривают сюжет игры, возможные ролевые действия, характерные для персонажей, взаимодействуют в игре. | Ø Развивается и сюжетно -ролевая игра: в её процессе ребенок фантазирует, проявляет смекалку, он уже предпочитает быть положительным героем, так как игра отражает реальные социальные роли. Появляются сюжетно -ролевые игры, в которых дети придумывают сюжет и правила, а также распределяют роли. В сюжетно -ролевых играх важны не сами действия как таковые, а отношения между участниками и сам процесс игры: поход в театр, визит к врачу, поездка на море и пр Ø Взрослый – наблюдает за детской игрой, включается в неё с целью: помочь развить сюжет, расширить спектр игровых действий, актуализировать правила игры, активизировать ролевой диалог, разнообразить ролевое взаимодействие, образы персонажей, стимулировать использование предметов -заместителей и воображаемых предметов, помочь в планировании игры. Ø Ребёнок – организует или дополняет развивающую игровую среду, определяет сюжет игры, определяет роли и исполнителей, взаимодействует с игровыми партнёрами, используя средства выразительности для создания образов; самостоятельно руководит игрой. Ø В игровом взаимодействии существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил игры. Дети часто пытаются контролировать действия друг друга - указывают, как должен себя вести тот или иной персонаж. В случаях возникновения конфликтов во время игры дети объясняют партнёрам свои действия или критикуют их действия, ссылаясь на правила. При распределении детьми этого возраста ролей для игры можно иногда наблюдать и попытки совместного решения проблем («Кто будет…?»). Вместе с тем согласование действий, распределение обязанностей у детей чаще всего возникает ещё по ходу самой игры. | Ø Процессуальная сюжетно -ролевая игра сменяется результативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое пространство усложняется. Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать поведение партнёров по всему игровому пространству и менять своё поведение в зависимости от места в нем. Ø Взрослый – наблюдает за детской игрой, включается в неё с целью: помочь развить сюжет, расширить спектр игровых действий, актуализировать правила игры, активизировать ролевой диалог, разнообразить ролевое взаимодействие, образы персонажей, стимулировать использование предметов -заместителей и воображаемых предметов, помочь в планировании игры. Ø Ребёнок – организует или дополняет развивающую игровую среду, определяет сюжет игры, определяет роли и исполнителей, взаимодействует с игровыми партнёрами, используя средства выразительности для создания образов; самостоятельно руководит игрой. Ø В сюжетно -ролевых играх дети начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребёнка, болезнь, трудоустройство и т. д. Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнёров по всему игровому пространству и менять своё поведение в зависимости от места в нем. |
Эмоциональная сфера
| 3-4 года | 4-5 лет | 5-6 лет | 6-7 лет |
| Ø Эмоции являются показателем общего состояния ребёнка, его психического и физического самочувствия. Ø Эмоциональное развитие детей младшего дошкольного возраста тесно связано с личностным развитием, с формированием мира чувств и эмоций, введением их в мир культуры межличностных отношений, которые осуществляются в основном через эмоциональные механизмы сознания. Ø Младший дошкольник впечатлителен, открыт для усвоения социальных и культурных ценностей, стремится к признанию себя среди других людей. У него ярко прослеживается неотделимость эмоций от процессов восприятия, мышления, воображения, в этом возрастном периоде начинает складываться и укрепляться моральныеь установки личности, выражающие ее отношение к другим людям. Ø У ребёнка появляется сложный механизм эмоциональной регуляции - эмоциональное предвосхищение. Это способность ребёнка предвидеть результат собственных и чужих действий. Таким способом осуществляется эмоциональная регуляция деятельности. Ø У детей эмоции сильной модальности, резкие переключения Ø Резкие переключения; эмоциональное состояние зависит от физического комфорта Ø Различает эмоциональные состояния: радость, грусть, гнев Ø Ребёнок эмоционально зависит от взрослых Ø Эмоциональное развитие ребёнка характеризуется проявлениями таких чувств и эмоций как любовь к близким, доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам. Ø Ребёнок способен к эмоциональной отзывчивости - сопереживать, утешать сверстника, помогать ему, он может стыдиться своих плохих поступков, хотя, надо отметить, эти чувства неустойчивы. Ø Взаимоотношения, которые ребёнок четвертого года жизни устанавливает со взрослыми и другими детьми, отличаются нестабильностью и зависят от ситуации. Ø Большим эмоциональным благополучием характеризуются девочки. Дети 4-го года жизни могут определить соответствующую валентность социальных эмоций (гордость = счастье, смущение = печаль) в типичных социальных ситуациях, где «смущение» связано с оплошностью ребёнка, а «гордость» – с одобрением его действий, при этом девочки имеют преимущество в понимании и вербализации эмоции гордости. Ø В конце 3-го года жизни можно отметить и понимание комического детьми – в этот период у детей появляется чувство юмора. Происходит это в результате возникновения необычной комбинации знакомых ребёнку предметов и явлений. Ø Тип восприятия детьми эмоционального состояния человека: Ø Довербальный. Эмоция не обозначается словами, ее осознание можно обнаружить через установление детьми соответствия выражения лица характеру конкретной ситуации (...он мультики смотрит). | Ø Эмоции более ровны. Ø Более спокойный и уравновешенный эмоциональный фон. Ø Построение эмоциональности строится в условиях возникающего желания (потребности) с последующим представлением возможных действий для его реализации и их реального воплощения. Ø Управляемость сферой эмоциональных процессов ребёнка. Формирование и развитие способности к эмоциональному предвосхищению. Ø Переход от действий, основанных на необходимости удовлетворения потребности к действиям, основанным на потребности в получении представлений о предметах, событиях и их свойствах. Ø Формирование социальных формы выражения эмоций и чувства долга. Развитие речи служит основанием того, что эмоции начинают носить осознанный характер. Ø Дети 4–5 лет имеют базовую осведомленность об эмоции смущения только в контексте неловкой ситуации, непосредственно предшествующей возникновению данной эмоции, не принимая во внимание влияние психических состояний и прошлого опыта переживания смущения на актуальное эмоциональное состояние человека. Ø Дошкольники ещё не владеют навыками продвинутого понимания социальных эмоций и не способны ментально связывать возникшую ситуацию с предыдущей неловкой ситуацией для прогнозирования эмоциональных реакций и изменения социального поведения с учётом прошлого опыта. Ø Существующие гендерные различия в понимании эмоций участников различных социоморальных ситуаций детьми 4–5 лет проявляются в лучшем понимании девочками эмоций обиженного ребёнка в ситуации нарушения нравственных норм сверстником в отсутствие педагога. Ø Тип восприятия детьми эмоционального состояния человека: Ø Диффузно-аморфный. Дети называют эмоцию, но воспринимают ее выражение поверхностно, нечетко (...он веселится). Это связано с недостаточной сформированностью эталона выражения эмоций. У некоторых детей данный тип восприятия отличается эмоциональной окрашенностью к отдельным изображениям. Кроме того, он является ведущим типом восприятия для детей среднего дошкольного возраста | Ø Преобладание оптимистического настроения Ø Обогащение и усложнение эмоциональной сферы Ø Появление и осознание сложных эмоций (удивление, стыд, гордость, нежность и т.д.). Ø Развитие чувства юмора, чувства прекрасного. Ø Новые страхи, более сложные. Например, страх смерти. Ø Более глубокое осознание, переживание, рефлексия своих эмоций, чем в 3-4 года. Ø Ребёнок уже может развернуто рассказать о своих эмоциях — что их вызвало, что он почувствовал, что он сделал, испытав ту или иную эмоцию. Ø Их чувства все ещё непроизвольны и переменчивы, но восприятие уже не столь эффективно окрашено, как у малышей помладше. Ø Дошкольники 5-6 лет способны предвидеть последствия своих поступков и реакцию на них окружающих. Они умеют предугадывать оценку взрослых — похвалу или неодобрение — и переживают по этому поводу. Ø Детям удаётся успешно распознавать чужие эмоции. Особенно легко они выявляют положительные переживания, такие как радость и восхищение. Пытаясь определить настроение человека, пятилетний ребёнок руководствуется в основном выражением лица собеседника, не придавая особого значения позе и жестикуляции. Ø Возраст 5-6-ти лет отличается эмоциональной отзывчивостью и восприимчивостью ребёнка и потому является благоприятным периодом для развития понимания эмоциональных состояний как своих, так и других людей. Ø Большинство детей 5 лет способны понять некоторые аспекты ситуаций, вызывающих благодарность, такие как связь между положительным эмоциональным состоянием ребёнка и оказанной ему помощью другим человеком, необходимость ответной помощи в знак признательности, понимание взаимности, характеризующей переживание благодарности, и возможных негативных эмоциональных последствий для благодетеля при отсутствии ответной помощи. Тем не менее, некоторые дошкольники ссылаются на социальные нормы поведения, не связывая желание помочь другому человеку с ранее полученной от него помощью. Ø Тип восприятия детьми эмоционального состояния человека: Диффузно -локальный. Восприятие выражения эмоции - глобально и поверхностно. Дети начинают выделять отдельный, часто единичный элемент экспрессии (преимущественно, глаза). Данный тип восприятия характеризуется увеличением детей с эмоциональным отношением к различным эмоциональным состояниям. | Ø Развитие высших чувств Ø В 6-7 лет возможен переход от базовых эмоций (страх, радость и т.п.) к более сложным (восторг, удивление, ревность, тревога, веселье и т.п.) и способности произвольно передавать эмоциональные состояния. Ø Способность к освоению более точных нюансов эмоциональных состояний расширяет сферу образов -представлений ребёнка. Ø Развитие способности управлять своими эмоциями, адекватно проявлять их формирует более стабильный эмоциональный фон ребёнка - эмоциональную устойчивость. Ø К концу дошкольного возраста формируются обобщённые эмоциональные представления, что позволяет им предвосхищать последствия своих действий. Ø Ребёнок может отказаться от нежелательных действий или хорошо себя вести, выполнять неинтересное задание, если будет понимать, что полученные результаты принесут кому-то пользу, радость и т. п. Ø Благодаря таким изменениям в эмоциональной сфере поведение дошкольника становится менее ситуативным и чаще выстраивается с учётом интересов и потребностей других людей. Ø Происходят значительные изменения в понимании детьми эмоции смущения и развитии способности объяснять ее возникновение посредством предвосхищения повторения предыдущей неловкой ситуации. В этом возрасте дети осознают, что смущение – это нежелательная эмоция с негативными социальными последствиями, и указывают на необходимость модификации поведения для изменения исхода ситуации и предотвращения повторного переживания этой эмоции. Ø Однако в целом, примерно до 6–7 лет дошкольники лучше понимают базовые эмоции по сравнению с социальными, имеют весьма ограниченное представление о социальных эмоциях и не всегда ссылаются на переживания гордости, вины или стыда в соответствующих ситуациях успеха, неудачи и нарушения нравственных норм. Ø К концу дошкольного детства данный компонент понимания эмоций сформирован только у трети детей. Ø Тип восприятия детьми эмоционального состояния человека: Аналитический. Дети с восприятием этого типа опознают эмоциональные ситуации на основе выделения элементов экспрессии (преимущественно лица), что является показателем сформированности эталонов экспрессии. Данный тип восприятия характеризуется проявлением у большинства детей старшего дошкольного возраста сочувствия, сопереживания по отношению к изображенным людям. Ø Синтетический. Обобщённое, целостное восприятие эмоции. Дети не дифференцируют элементы экспрессии, а воспринимают их в совокупности (...вся злая: и лицо, и стоит зло). Ø Аналитико -синтетический. Дети выделяют элементы экспрессии и обобщают их. Данный тип восприятия экспрессии является ведущим для детей старшего дошкольного возраста. |
Личностная сфера
| Показатель | 3-4 года | 4-5 лет | 5-6 лет | 6-7 лет |
| Саморегуляция | Ø В 3 года у ребёнка преобладает ситуативное поведение, произвольное поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом, ребёнок может действовать по инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени побудительную функцию, по сравнению с функцией торможения. Ø Можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Ø Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребёнка ещё ситуативно. | Ø С 4 лет развивается контроль за своими действиями | Ø Дети начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми. Так они могут, не отвлекаясь на более интересные дела, доводить до конца малопривлекательную работу (убирать игрушки, наводить порядок в комнате и т. п.). Это становится возможным благодаря осознанию детьми общепринятых норм и правил поведения и обязательности их выполнения. | Ø Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Ø Выражено стремление ребёнка заниматься социально значимой деятельностью. Ø Происходит «потеря непосредственности», поведение ребёнка опосредуется системой внутренних норм, правил и представлений. Ø Формируется система реально действующих мотивов, связанных с формированием социальных эмоций, актуализируется способность к «эмоциональной коррекции» поведения. Ø Постепенно формируются предпосылки к произвольной регуляции поведения по внешним инструкциям. От преобладающей роли эмоциональных механизмов регуляции постепенно намечается переход к рациональным, волевым формам. Ø У детей появляется самокритичность, осознание себя во времени, благодаря чему повышается уровень запросов к самому себе, к успеху, к своему социальному положению. |
| Формирование образа «Я» Представление ребенка о себе | Ø Кризис 3-х лет. Происходит формирование «системы Я». Ø Ребёнок добивается нового статуса, вследствие чего проявляет упрямство и негативизм Ø Становление образа Я ребёнка происходит в процессе общения с другими людьми и при благоприятных условиях воспитания, когда взрослые и сверстники доброжелательно относятся к ребёнку, удовлетворяется его потребность в признании, положительной оценке. Ø Негативный опыт общения вызывает агрессию, неуверенность в себе, замкнутость. | Ø Углубление осознания ребёнком образа себя: выстраивается структура Я, появляются изменения в структуре образа себя, под влиянием оценочного отношения окружения познавательный компонент образа Я приобретает новое качество, знания и представления ребёнка о самом себе систематизируются и конкретизируются; Ø Усиление действия функций образа Я: проявляется стабильное социально -познавательное самопринятие, охрана и сохранение достигнутого уровня самоуважения, дифференциация и обобщение ребёнком личностного опыта повышается уровень самооценки и предсказания оценочного отношения со стороны окружающих, а также функция самоутверждения; Ø Образ Я: ребёнок начинает оценивать себя глазами других людей, учится анализировать свои поступки «со стороны», принимать решения, учитывать при этом возможную реакцию на свои действия со стороны партнеров по общению. | Ø Происходят изменения в представлениях ребёнка о себе; оценки и мнение товарищей становятся для них существенными. | Ø Обобщённое и внеситуативное отношение к себе Ø Формируются внутренняя позиция школьника; гендерная и полоролевая идентичность, основы гражданской идентичности (представление о принадлежности к своей семье, национальная, религиозная принадлежность, соотнесение с названием своего места жительства, со своей культурой и страной); первичная картина мира, которая включает представление о себе, о других людях и мире в целом, чувство справедливости. |
| Самооценка | Ø Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Ø В основном самооценка является субъективной и завышенной. Он присваивает все положительные и одобряемые взрослыми качества, иногда даже без понимания их содержания («Я сильный!», «Я смелый!»). Ø Завышенная оценка своей личности для ребёнка является естественным и закономерным явлением, своеобразным механизмом «личностной защиты» тогда, когда кто-то негативно оценивает его личностные качества («злой, жадный») или сравнивает его поведение с поведением другого ребёнка. | Ø Ребёнок осуществляет оценку себя более реалистично, чем в возрасте трех лет, позитивно проявляя реакцию на похвалу взрослых и соотнося с ней свои успехи. Ø Детям важна успешность и способность взрослых это оценить, тогда происходит позитивное оценивание себя. При соотнесении своих результатов с результатами других детей, ребёнок может правильно оценить собственные возможности, создаётся уровень притязаний, совершенствуется внутренняя позиция. Ø Ребёнок производит оценку себя в качестве хорошего или плохого мальчика (девочки). | Ø Несформированность позитивного самоощущения, отсутствие уверенности в своих силах может приводить к целенаправленному «искажению истины»: ребёнок преувеличивает свою значимость, придумывает оправдание своим оплошностям, перекладывает свою вину на других | Ø Формируется дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Ø Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребёнок стремится к сохранению позитивной самооценки. |
| Половая идентичность | Ø Продолжает развиваться половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов. | Ø Дети 4-5 лет имеют дифференцированное представление о собственной гендерной принадлежности, аргументируют её по ряду признаков («Я – мальчик, я ношу брючки, у меня короткая причёска», «Я – девочка, у меня косички, я ношу платьице»). Ø Проявляют стремление к взрослению в соответствии с адекватной гендерной ролью: мальчик - сын, внук, брат, отец, мужчина; девочка – дочь, внучка, сестра, мать, женщина | Ø В 5-6 лет у ребёнка формируется система первичной половой идентичности по существенным признакам (женские и мужские качества, особенности проявления чувств, эмоций, специфика поведения, внешности, профессии). Ø При обосновании выбора сверстников противоположного пола мальчики опираются на такие качества девочек, как красота, нежность, ласковость, а девочки - на такие, как сила, способность заступиться за другого. | Ø В этом возрасте дети владеют обобщёнными представлениям (понятиями) о своей гендерной принадлежности, устанавливают взаимосвязи между своей гендерной ролью и различными проявлениями мужских и женских свойств (одежда, причёска, эмоциональные реакции, правила поведения, проявление собственного достоинства). Ø К семи годам испытывают чувство удовлетворения, собственного достоинства в отношении своей гендерной принадлежности, аргументировано обосновывают ее преимущества. Ø Начинают осознанно выполнять правила поведения, соответствующие гендерной роли в быту, общественных местах, в общении и т.д., владеют различными способами действий и видами деятельности, доминирующими у людей разного пола, ориентируясь на типичные для определённой культуры особенности поведения мужчин и женщин. |
| Социальная зрелость Отношение к окружающим людям | Ø Социальная ситуация развития характеризуется выраженным интересом ребёнка к системе социальных отношений между людьми, ребёнок хочет подражать взрослому, быть «как взрослый». Ø Осваивает и применяет нормы и правила общения и взаимодействия человека в разных сферах жизни. | Ø В 4-5 лет слушает мнения других людей, оценивает себя на основе оценок старших и своего отношения к оценкам; стремится действовать в соответствии со своим полом. | Ø Ребёнок начинает соблюдать определённую дистанцию между собой и окружающими. Ø Развитие уверенности в своих возможностях приводит к осознанию своего места в системе социальных отношений. Ø Оценка взрослого подвергается критическому анализу и сравнению со своей собственной. Ø В 5-6 лет оценка становится меркой норм поведения, оценивает на основе принятых норм поведения, лучше оценивает других, чем себя. | Ø С 6-ти лет дети начинают осознавать, что другие люди могут иметь иные точки зрения, развивается понимание смысла. Ø У ребёнка развивается способность проводить самоанализ, мотивировать свои поступки, выражать собственные интересы. |
Коммуникативная сфера
| Показатель | 3-4 года | 4-5 лет | 5-6 лет | 6-7 лет |
| Общение со сверстниками | Ø Эмоционально -практическое: сверстник малоинтересен. Ø Эмоционально -практическая форма общения детей со сверстниками (2—4 года жизни ребёнка). Ø Основные поводы для общения друг с другом возникают в процессе игр, занятий, выполнения бытовых обязанностей. Ø Дети хотят привлечь к себе внимание, получить оценку себя. Заметна избирательность общения. Ø Появление элементов партнерского общения | Ø Ситуативно -деловая форма общения детей со сверстниками Ø Речь становится предметом активности детей. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а Ø Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, появляются постоянные партнёры по играм. Ø Появляются конкурентность, соревновательность. Ø Ребёнок предпочтёт сверстника взрослому партнёру по общению, выделит наиболее приятных, со своей позиции, сверстников, стремясь общаться с ними. Ø Сверстники рассматриваются как равные, как зеркала своей оценки и познания в сравнении себя с ними и в противопоставлении себя им. Ø В детской группе начинается динамика: выделение лидеров, звёзд, аутсайдеров. Тем не менее, подобные социальные роли пока только осваиваются ребёнком, что отражает их неустойчивость и возможность изменения со стороны взрослых. Ø Происходит активное освоение детьми социального пространства с применением и проверкой предложенных взрослыми норм общения со сверстниками. | Ø Повышается избирательность и устойчивость взаимоотношений с ровесниками. Ø Свои предпочтения дети объясняют успешностью того или иного ребёнка в игре («С ним интересно играть» и т. п.) или его положительными качествами («Она хорошая», «Он не дерётся» и т. п.). Общение детей становится менее ситуативным | Ø Внеситуативно -деловая форма общения детей со сверстниками Ø Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастание просоциальных форм поведения, феномен детской дружбы, активно проявляется эмпатия, сочувствие, содействие, сопереживание. Ø Детские группы характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми. Ø Ребёнок способен увидеть трудности во взаимоотношениях, но не всегда умеет изменить способы общения, адекватно возникшей ситуации. |
| Общение со взрослыми | Ø Ситуативно -деловое: взрослый – источник способов деятельности, партнёр по игре и творчеству. | Ø Речь при общении со взрослыми становится вне ситуативной. Ø Общение выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребёнок. В общении ребёнка и взрослого ведущим становится познавательный мотив. | Ø Ведущий мотив общения -личностный: взрослый выступает, как личность, обладающая знаниями, умением и нормами поведения | Ø В общении со взрослыми интенсивно проявляется внеситуативно-личностная форма общения |
Познавательное развитие
| Показатель | 3-4 года | 4-5 лет | 5-6 лет | 6-7 лет |
| Объект познания | Ø Непосредственно окружающие предметы, их свойства и назначения | Ø Предметы и явления, непосредственно не воспринимаемые | Ø Предметы и явления, непосредственно не воспринимаемые, нравственные нормы | Ø Причинно-следственные связи между предметами и явлениями |
| Способ познания | Ø Экспериментирование, конструирование | Ø Рассказы взрослого, конструирование | Ø Общение со взрослыми, сверстником, самостоятельная деятельность, экспериментирование | Ø Самостоятельная деятельность, познавательное общение со взрослыми и сверстником |
| Познавательная потребность | Ø Любопытство как начальная стадия формирования любознательности Ø Любознательность, которая характеризуется стремлением ребёнка проникнуть за пределы первоначально увиденного и воспринятого. | Ø Любознательность и начало формирования познавательного интереса | Ø Познавательный интерес | Ø Познавательный интерес и познавательная активность В 6-7 лет еще не сформирована потребность в теоретических знаниях. Мотивы, связанные с познаванием, учением имеют незначительный удельный вес. Ø Возникновение познавательной потребности у ребёнка осуществляется в процессе усвоения им элементарных теоретических знаний при совместном с взрослым выполнении простейших учебных действий. |
| Анализ | Ø Описание предмета по известным признакам. Ø Выполнение заданий: «найди шестое» и «логические цепочки» (по одному или двум признакам). Ø Исключение на основе всех изученных обобщений. | Ø Описание предмета по известным признакам. Ø Выполнение заданий: «найди шестое» и «логические цепочки» из 3 предметов по двум признакам. Ø Исключение на основе всех изученных обобщений. | Ø Умение анализировать черты характера героев сказки. Ø Выполнение заданий: «найди девятое» и «логические цепочки» по двум признакам. Ø Исключение на основе всех изученных обобщений | Ø Умение устанавливать причинно-следственные связи. Ø Умение находить решение проблемных ситуаций. Ø Умение формулировать позиции различных персонажей в литературном произведении. Ø Умение выстраивать аргументацию к своей позиции с учётом контраргументов. Ø Выполнение заданий: «найди девятое», «логические цепочки» по 3 и более признакам. Ø Исключение на основе всех изученных обобщений |
| Зрительный синтез | Ø Из 3 частей без опоры на образец и из 4 частей — со зрительной опорой или наложением на образец. | Ø из 4 частей без образца и из 6 частей — со зрительной опорой на образец. | Ø Зрительный синтез из 6 частей без образца и из 7–8 частей — со зрительной опорой на образец. | Ø Способность составить целое из 9 частей без образца, из 12 частей — со зрительной опорой на образец. |
| Сравнение | Ø По цвету, по форме, по величине, по расположению в пространстве, по эмоциональному состоянию на основе зрительного восприятия. Ø При сравнении ребёнок должен уметь самостоятельно выделять по 3 сходства и 3 отличия. | Ø Сравнение предметов по всем изученным свойствам, по материалу, по расположению в пространстве на основе зрительного восприятия, сравнение двух картинок. Ø Ребёнок должен уметь самостоятельно называть по 5 сходств и 5 отличий. | Ø Сравнение предметов на основе представлений и зрительного восприятия. Ø Ребёнок должен самостоятельно выделять 7 сходств и семь отличий. | Ø Сравнение предметов на основе представлений Ø Ребёнок должен уметь выделять 10 сходств и 10 отличий, в том числе существенные признаки |
| Обобщение | Ø По цвету, форме величине, эмоциональному состоянию; животные, игрушки, фрукты, овощи, одежда, обувь. Ø Выполнение операции конкретизации на основе имеющихся обобщений. Ø На вопрос: каких ты знаешь животных? (игрушки, фрукты и т. д.), ребёнок самостоятельно называет 4–5 предметов | Ø На основе изученных свойств; по материалу; Ø По эмоциональному состоянию; Ø Времена года, месяцы, дни недели, посуда, мебель, транспорт. Ø Выполнение операции конкретизации на основе имеющихся обобщений. | Ø Ребёнок умеет выполнять обобщения первого и второго порядка: дикие и домашние животные; растения (деревья, цветы, грибы, ягоды); вещи (головные уборы, одежда, обувь); рыбы, спортивные принадлежности, птицы, насекомые. Ø Конкретизация на основе всех изученных обобщений | Ø Ребёнок умеет выполнять обобщения 1 и 2 порядка: Ø Выполнение операции конкретизации на основе всех имеющихся обобщений. Ø Выполнение сериации по всем свойствам предметов. Ø Умение выстраивать серию из 8-10 последовательных картинок. Ø Выполнение операции классификации по существенным признака |
| Сериация | Ø По цвету — 3 оттенка; по величине — 5 предметов; по расположению в пространстве — 3 положения; серия последовательных картинок к известной сказке — 4 картинки. | Ø По цвету — 4 оттенка; Ø По величине — 5 предметов; Ø По эмоциональному состоянию — 4 карточки; Ø По свойствам — 3 предмета. | Ø По цвету — 5 оттенков; Ø По величине — 7 предметов; Ø По эмоциональному состоянию (переход от одного эмоционального состояния к другому) — 5 степеней выраженности; Ø По возрасту — 4 возрастные группы; Ø По степени выраженности свойств предметов — 5 степеней; серия из 5 последовательных картинок | Ø Выполнение сериации по всем свойствам предметов Ø Умение выстраивать серию из 8-10 последовательных картинок |
| Классификация | Ø На основе имеющихся обобщений по одному признаку — самостоятельно. | Ø На основе имеющихся обобщений по 2 признакам с помощью взрослого. | Ø Классификация по двум признакам на основе имеющихся обобщений без помощи взрослого. | Ø Выполнение операции классификации по существенным признакам. |
Речевое развитие
| Показатель | 3-4 года | 4-5 лет | 5-6 лет | 6-7 лет |
| Звуковая культура | Ø У ребёнка 3-4 лет улучшается произносительная сторона речи. Ø Однако «в ней имеются нарушения: часть детей говорят недостаточно отчетливо, неправильно произносят отдельные звуки и слова. Наиболее типичными ошибками являются пропуск и замена звуков, перестановка звуков и слогов, нарушение слоговой структуры» Ø Наиболее характерные произносительные недостатки в речи детей этого возраста – смягчение согласных, замена шипящих звуков [ш], [ж], [ч], [щ] свистящими, отсутствие звука [р] и/или замена его на звук [л], замена заднеязычных звуков переднеязычными: [к] – [т], [г] – [д], а также оглушение звонких звуков» | Ø Значительно снижается количество неправильно произносимых звуков Ø Наибольшая часть детей к пяти годам постигают и стараются правильно выговаривать шипящие звуки, чётко произносят многосложные слова, сохраняя при этом слоговую структуру; умеют правильно применять ударения, пытаются придерживаться норм литературного произношения слов. Ø Однако, встречаются дети ещё с неустойчивым произношением определённых групп звуков, например, свистящих и шипящих, в одних словах они могут звук произносить правильно, в других – неверно: с неотчетливым произношением отдельных слов, особенно многосложных и малознакомых. | Ø В 5 лет некоторые дети ещё могут испытывать сложности в произношении сонорных звуков [л], [р], шипящих звуков [ш], [ж], [ч], [щ], трудности употребления проявляются в замене звуков (р на л; ш на с, нестойкости употребления (жук жуззит). Ø В период от пяти до шести лет у ребёнка развивается способность в дифференциации твердых – мягких, звонких – глухих звуков. Сонорные звуки являются наиболее поздно усваиваемыми. Особенно [р – р ']. В шесть лет допускается их нечеткое произношение. Ø К 6 годам становится нормой правильное произношение звуков. Ø Сравнивая свою речь с речью взрослых, дошкольник может обнаружить собственные речевые недостатки. | Ø Все звуки сформированы К концу старшего дошкольного возраста ребёнок чётко и внятно произносит все звуки родного языка, умеет говорить не торопясь, выразительно, различать на слух все звуки речи, а также дифференцировать сходные по звучанию звуки (с – з, ж – ш, б – п , д – т, в –ф, г –к, ч –щ). |
| Развитие словаря | Ø Увеличении объёма как пассивного, так и активного словарного запаса ребёнка (не только количества существительных и глаголов, но и других частей речи); увеличивается запас активного словаря (до 2000 слов) Ø Дети способны правильно называть предметы ближайшего окружения: игрушки, одежду, мебель, посуду. Ø В их речи шире используются прилагательные, предлоги, наречия. Ø Дети правильно употребляют в речи окружающие их предметы и явления, владеют достаточным количеством слов в своей речи, обозначающих качества предметов, действий, хотя стараются активно использовать в речи как видовыми, так и родовыми понятиями, словами с противоположными значениями, словами -синонимами. | Ø Появляются собирательные существительные (посуда, мебель, овощи, фрукты, одежда), но ребёнок их использует ещё очень редко. Ø Прилагательными они оперируют для обозначения признаков и качеств предметов, отражения временных и пространственных отношений: для определения цвета, кроме основных называют дополнительные (фиолетовый, голубой, оранжевый), начинают появляться притяжательные прилагательные (заячьи ушки, лисий хвост, медвежьи следы). Ø Все чаще ребёнок использует наречия, личные местоимения в роли подлежащих, сложные предлоги (из-под, около и другие). Ø Увеличение активного словаря (от 2500 до 3000 слов к концу года) даёт возможность ребёнку полнее строить свои высказывания, точнее излагать мысли | Ø Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Ø Словарь детей активно пополняется существительными, обозначающими названия профессий, социальных учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т. д.); глаголами, обозначающими трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности. Ø Использует в речи синонимы, антонимы; слова, обозначающие материалы, из которых сделаны предметы (бумажный, деревянный и т. д.). | Ø Накопление и активное употребление существительных (в том числе и обобщающих), прилагательных (обозначающие количественные признаки и качественные характеристики предметов и явлений), глаголов (разнообразные действия и операции с предметами). Ø Знание и понимание устойчивых словосочетаний (фразеологизмы). Ø Синонимы и антонимы находятся в активном словаре детей Ø В словарном составе разговорной речи детей в возрасте от 6 до 7 лет, встречаются наиболее употребительные знаменательные слова: -существительные (мама, люди, мальчишка); -прилагательные (маленький, большой, детский, плохой); -глаголы (пойти, говорить, сказать). Ø Среди существительных в словаре детей преобладают слова, обозначающие людей. В словаре дошкольников этого возраста очень мало прилагательных, на каждые 100 словоупотреблений приходится в среднем лишь 8,65% прилагательных. Ø Наиболее часто и регулярно детьми употребляются прилагательные: -с широким значением и активной сочетаемостью (маленький, большой, детский, плохой, мамин), 99 -антонимы из самых употребительных семантических групп: обозначение размера (маленький – большой), оценки (хороший – плохой); -слова с ослабленной конкретностью (настоящий, разный, общий); -слова, входящие в словосочетания (детский сад, Новый год). Важное место среди групп прилагательных детского словаря занимают местоименные прилагательные (такой, который, этот, свои, всякий, наш, весь, каждый, мой, самый. Ø Прилагательные со значением размера (большой, маленький, огромный, крупный, средний, громадный, крошечный, крохотный). Ø Прилагательные со значением «большой» представлены гораздо шире, чем со значением «маленький». Прилагательные для обозначения цвета (выявляется более 40 прилагательных, чёрный, красный, белый, синий и др.) Ø Преобладание отрицательной оценки над положительной и активное употребление сравнительной степени прилагательных |
| Грамматический строй речи | Ø К трём годам дети овладевают наиболее типичными окончаниями таких грамматических категорий, как падеж, род, число, время, но не усваивают всего разнообразия этих категорий. Особенно это относится к существительным. Ø На четвёртом году ребёнок ориентируется на первоначальную форму слова, что связано с усвоением категории рода. Ø При правильном определении родовой принадлежности существительного ребёнок правильно изменяет его, при ошибочном – допускает ошибки. Ø Для этого возраста характерно стремление к сохранению глагольной основы слова, потому и возникают ошибки типа «можу» вместо могу (отмочь); «возъмил» вместо взял (от взять). | Ø Развивается грамматическая сторона речи. На пятом году жизни у детей появляется большое количество морфологических ошибок, обусловленное расширением сферы общения, усложнившейся структурой речи, вследствие чего неусвоенные ещё нормы правильного изменения слов становятся более заметными Ø Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. | Ø Дети овладевают сложной системой грамматики, включая синтаксические и морфологические закономерности, и на интуитивном уровне правильно употребляют слова, которые являются исключениями из правил. Ø К шести годам дети усвоили основные закономерности изменения и соединения слов в предложения, согласование в роде, числе и падеже. Но единичные, нетипичные формы вызывают затруднения. Ø Совершенствование грамматического строя происходит преимущественно в связи с развитием связной речи. Ø Дошкольники могут использовать в речи сложные случаи грамматики: несклоняемые существительные, существительные множественного числа в родительном падеже, следовать орфоэпическим нормам языка; способны к звуковому анализу простых трёхзвуковых слов. | Ø Ребёнок в этом возрасте правильно согласовывает слова в предложении: существительные с числительными ( 5 ушей, 6 карандашей) и прилагательными (красное яблоко, красная шляпа, красный платок) ; Ø Правильно употребляет предлоги, согласовывает их с существительными (аквалангист ПОД водОЙ, мальчик выходит ИЗ водЫ, кораблик плывёт ПО водЕ); Ø Образует однокоренные слова ( окно – оконце – окошечко); образует новые слова из двух слов (пар – ходить – ПАРАХОД), существительные с суффиксами (масло – маслёнка), глаголы с приставками (ехать – приехать), сравнительную и превосходную степень прилагательных ( весёлый – веселее – ещё веселее), а также правильно образовывает относительные прилагательные ( стол из дерева – деревянный, стакан из стекла – стеклянный), притяжательные прилагательные ( хвост лисы – лисий, голова медведя - медвежья). Ø Правильно пользуется несклоняемыми существительными (кино, пальто, эскимо) Ø Составляет простые и сложные предложения; Ø Использует в речи сложные предложения разных видов |
| Связная речь | Ø Речь связана с непосредственным опытом детей, характерны неполные, неопределенно -личные предложения, которые часто состоят лишь из одного сказуемого; названия чего либо заменяются местоимениями; в рассказах ребёнка переплетается материал на заданную тему с всплывающими на поверхность фактами из своего личного опыта. Ø Ребёнок может пересказать небольшую по объёму и хорошо известную ему сказку | Ø Происходит переход от ситуативной речи к контекстной. Ø Дети уже могут пересказать небольшой рассказ, составить его по картине, совершенствуются диалоги: они поддерживает беседу, задавая вопросы и правильно отвечая на них дети начинают осваивать монологическую речь Ø Способны принять участие в коллективной беседе, рассказы обычно копируют с образца взрослого, предложения внутри рассказа обычно связаны лишь формально. Ø Происходит расширение употребление предлогов, использование форм повелительного наклонения, предложения все чаще становятся сложносочиненными. | Ø Дети активно овладевают связной речью, могут пересказывать небольшие литературные произведения, рассказывать об игрушке, картинке, о некоторых событиях из личной жизни. Ø Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали. | Ø Ребёнок способен активно участвовать в почти любой беседе; легко может дополнить и поправить ответы других, четко формулирует вопросы; характер диалога детей зависит от сложности задач, решаемых в совместной деятельности; способен достаточно полно и точно отвечать на заданные вопросы; совершенствуется монологическая речь: дети осваивают разные типы связных высказываний (описание, повествование, рассуждение) как с опорой на какой либо наглядный материал, так и без опоры; усложняется структура детских рассказов, значительно увеличивается количество сложносочиненных и сложноподчиненных предложений; у части детей наблюдается затруднения в отборе фактов для своих рассказов, в логически последовательном их расположении, в структурировании высказываний, в их языковом оформлении. |
| Круг чтения | Ø Круг чтения ребёнка 3-4 лет составляют произведения устного народного творчества (сказки, потешки, прибаутки), а также стихи и рассказы русских и советских писателей, вошедшие в золотой фонд детской литературы. Причем данные художественные произведения должны быть небольшие по объему, иметь одну сюжетную линию и рассказывать о близких и понятных ребенку событиях | Ø Главная ценность возраста от 4 до 5 лет (средний дошкольный возраст) заключается в высокой эмоциональной отзывчивости на художественное слово, в готовности к «содействию» с текстом, выражающейся в практической и игровой деятельности. Ø Детям нравятся произведения малых (прикладных) фольклорных жанров, растёт интерес к сказкам. Ø Ребята с одинаковым удовольствием слушают прозу и стихи. Ø Ребёнок способен высказывать и элементарно обосновывать первые литературные предпочтения (выбор жанра, текста, героев), настраиваться на чтение Ø Дети могут самостоятельно рассматривать книгу, комментировать увиденное, узнавать на иллюстрациях литературных героев. | Ø Круг чтения ребёнка 5-6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с историей страны. Ø Малыш способен удерживать в памяти большой объём информации, ему доступно чтение с продолжением. Ø Практика анализа текстов, работа с иллюстрациями способствуют углублению читательского опыта, формированию читательских симпатий. | Ø Круг чтения детей дошкольного возраста стремительно меняется. Ø В круг чтения детей седьмого года жизни входят русские народные сказки и сказки народов мира, литературные сказки русских и зарубежных авторов, произведения русских классиков и современных писателей. Ø Дети седьмого года жизни успешно осваивают сказочные повести. Ø Дети предпочитают более объёмные произведения со сложным сюжетом и большим количеством действующих лиц, чтобы читать их (или слушать), и ждать продолжения. Ø Их также могут заинтересовать всевозможные детские энциклопедии, где доступно изложены сведения о мире. Ø Чтение «длинных» книг приучает детей на протяжении длительного времени следить за действиями героев, оценивать их поступки, устанавливать своё отношение к ним, учит сохранять в памяти прочитанное и связывать части текста. |
Художественно- эстетическое развитие
| Показатель | 3-4 года | 4-5 лет | 5-6 лет | 6-7 лет |
| Восприятие искусства | Ø Дети воспринимают картину не выделяяя эстетические качества, Ø их привлекают способы изображения («потому что рисовали красками»). Ø Осознать и выразить в словах свои эмоции, вызванные элементарными эстетическими качествами изображаемых предметов, ребёнок в этом возрасте не может. Но именно эти качества его привлекают, воздействуют и вызывают радостные переживания | Ø Расширяется сфера эстетических наблюдений, Ø Развивается эмоциональная отзывчивость Ø Художественный образ воспринимается детьми активно, эмоционально. Ø Своими движениями, жестами они часто подражают персонажам, с любопытством рассматривают необычную позу, выражение человеческого лица. | Ø У детей развивается интерес к наблюдению за предметами и явлениями окружающей действительности, передавать в доступной форме (рассказ, рисунок и т.д.) свои эмоционально -эстетические переживания по поводу наблюдаемого предмета или явления окружающей действительности. Ø Дети способны к эстетической оценке художественного образа, к осознанию некоторых эстетических средств, постепенному проникновению во внутреннюю сущность изображаемого. Ø Дети эмоционально воспринимая содержание произведений, не берут во внимание художественные выразительные средства. Так, например, называя позу, в которой стоит животное, ребёнок не связывает ее с настроением или его состоянием Ø Форма, манера рисунка влияют на характер восприятия, глубину наблюдений. Яркий динамический рисунок без загромождающих деталей, без резкого отклонения от действительности становится более доступен восприятию | Ø Дети начинают ощущать роль и значение искусства, его силу, а также органическое единство искусства и жизни. Ø Развивается отзывчивость на красоту и эстетическое сопереживание окружающей действительности, путём сравнения и выделения ключевых эмоционально -эстетических признаков предметов и явлений окружающего мира. Ø Дети способны к эстетической оценке художественного образа, к осознанию некоторых эстетических средств, постепенному проникновению во внутреннюю сущность изображаемого Ø Дети замечают связь между содержанием и его выразительно изобразительными средствами. Ø У детей возникает предпочтение конкретных произведений и определённых жанров, возникает стремление сравнивать произведения, сопоставлять только что услышанное со знакомым и подходить к некоторым обобщениям. Ø Дети хорошо отличают стихи от прозы, различают некоторые виды и жанры произведений литературного, музыкального и изобразительного творчества (сказку от рассказа, марш от пляски, колыбельную от плясовой и так далее) |
| Рисование | Ø Изобразительная деятельность ребёнка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Ø Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Ø Дети уже могут использовать цвет | Ø Рисунок становится предметным и детализированным. Ø Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Ø Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Ø Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, Ø Дети среднего детского возраста уже начинают соотносить цвет предмета с определённым карандашом или краской. | Ø Возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Ø Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Ø Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Ø Появляется учёт особенностей натуры. Но для подавляющего большинства дошкольников характерно такое отношение к натуре, при котором учитываются лишь отдельные свойства или стороны изображаемых предметов. Ø Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Ø Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. Ø По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображённого человека | Ø Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Ø Дети начинают рисовать с предварительного наброска, в котором намечаются сначала основные части, а затем уточняются детали. Использование наброска заставляет ребёнка внимательно анализировать натуру, выделять главное в ней, согласовывать детали, планировать свою работу Ø Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т. д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д. Ø Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Ø Одежда может быть украшена различными деталями |
| Лепка | Ø Дети 3-4 лет более подготовлены к занятиям по лепке, чем дети двух с половиной лет. Некоторые из них, знакомы с материалом, знают, что из глины можно лепить, владеют простейшими способами получения цилиндра, шара, диска. Ø Дети 3-4 лет уже знают, что из глины можно лепить, однако ещё не умеют обращаться с ней. Они пока плохо представляют себе, как от движения рук зависит получаемая форма предмета. Ø Выполненные фигурки начинают вызывать у детей чувство радости и удовлетворения. Ø У детей еще не существует чёткой связи между движениями руки и формой, которая получается, нет устойчивости в замысел Ø Дети 3—4 лет могут уже в большей степени, чем дети младшего возраста, лепить по собственному замыслу: их жизненный опыт стал больше и они более осознанно могут использовать знакомые темы и способы лепки. Однако замысел детей ещё неустойчив, и они, выбирая тему, в процессе лепки часто отклоняются от неё. Объясняется это тем, что ребёнку бывает трудно довести до конца задуманное из-за незнания способов лепки. Ø Иногда в процессе лепки получившиеся фигурки вызывают у ребят ассоциации с другими знакомыми предметами, и они дают своим изделиям совсем другие названия Ø Способны под руководством взрослого вылепить простые предметы | Ø Развитие мелкой моторики позволяет детям лепить предметы, состоящие из нескольких частей Ø Детям доступны приёмы оттягивания, сглаживания, вдавливания, прижимания и примазывания Ø Ребёнок обладает умением использовать в работе стеку | Ø Дети в состоянии лепить из целого куска глины (пластелина), моделируя форму кончиками пальцев, сглаживать места соединения, оттягивать детали пальцами от основной формы, Ø Дети украшают свои работы с помощью стеки и налепов, расписывать их. | Ø У детей 6-7 лет имеются необходимые данные для создания выразительного образа в лепке. Это определяется тем, что их кругозор стал намного шире. Ø Идёт дальнейшее развитие творческого воображения. Ø Окрепла мускулатура кисти руки, а с ней развились мелкие движения пальцев. Ø Развиваются эстетические оценки качеств предметов, появляются собственные суждения об окружающих предметах и событиях. Ø Ребёнок начинает понимать не только форму, строение, но и состояние предмета. Ø Характер лепки детей 6-7 лет сильно отличается от работ дошкольников младшего возраста. У них появляется желание точнее изобразить форму предмета, обогатить образ дополнительными деталями и предметами, показать его в движении. Ø В работе они используют многие приёмы лепки и дополнительные материалы. Ø Дошкольники с помощью выразительных средств в лепке живых существ передают лишь наиболее яркие, характерные признаки, а форма основных частей у них все ещё остается обобщенной.Происходит это вследствие того, что им трудно понять сложное строение формы предметов. |
| Аппликация | Ø Детям доступны простейшие виды аппликации. | Ø Дети могут вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д. | Ø Совершенствуются практические навыки работы с ножницами: дети могут вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат - в несколько треугольников, прямоугольник - в полоски, квадраты и маленькие прямоугольники; Ø Дети могут создавать из нарезанных фигур изображения разных предметов или декоративные композиции. Ø Детям доступна аппликация по образцу, условию и по замыслу самого ребенка | Ø Дети владеют основными навыками вырезывания, Ø дети способны овладеть такой техникой вырезания, как симметричное, силуэтное, многослойное, а также техникой обрывания без помощи ножниц |
| Конструирование | Ø У детей отсутствует развернутое планирование. Поэтому дети не могут заранее учесть условия, которым должна соответствовать постройка. Ø Дети замечают нарушения условий конструирования только после окончания конструирования и в ходе конструирования переделывают постройку. Ø Частое перестраивание неудавшейся части постройки говорит о том, что дети еще не управляют действиями в конструктивной деятельности. Ø Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу. | Ø У детей отсутствует развернутое планирование. Ø Дети ещё не управляют действиями в конструктивной деятельности. Ø Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Ø Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий. | Ø Дети конструируют по условиям, заданным взрослым, но уже готовы к самостоятельному творческому конструированию из разных материалов. Ø Постепенно дети приобретают способность действовать по предварительному замыслу в конструировании и рисовании. Ø Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Ø Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Ø Овладевают обобщённым способом обследования образца Ø Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Ø Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Ø Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Ø Дети могут конструировать из бумаги, складывая её в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Ø Дети осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (ребёнок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (ребёнок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ) | Ø Дети осваивают конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщёнными способами анализа, как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объёмными предметами. Ø Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки. Ø Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Ø Дети достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; Ø Способны выполнять различные по степени сложности постройки, как по собственному замыслу, так и по условиям. Ø В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений. Ø Усложняется конструирование из природного материала. Ø Детям уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных. |
| Восприятие художественной литературы | Ø Восприятие и понимание художественных произведений напрямую зависят от наличия книжных иллюстраций. | Ø Дети способны долго рассматривать книгу, рассказывать о её содержании по картинкам. Ø Опыт работы с художественными произведениями формирует у ребёнка пятого года жизни избирательное отношение к жанру, отдельному произведению, тем или иным сюжетам, персонажам и тому подобное. Ø Ребёнок стремится снова и снова читать любимые книги. | Ø В процессе восприятия художественных произведений дети эмоционально откликаются на те произведения искусства, в которых переданы понятные им чувства и отношения, различные эмоциональные состояния людей, животных, борьба добра со злом. Ø У детей появляются литературные предпочтения, что выражается в выборе героев, текста, жанра. Ø Опираясь на свои представления о нормах поведения и личный опыт, ребёнок может высказывать правильные суждения о поступках героев, охарактеризовать их. Однако он не ставит перед собой задачу оценить события или героя Ø Дети не просто слушают литературное произведение, рассматривают иллюстрации, листают книгу, но и соотносят содержание с конкретными жизненными ситуациями, проигрывают его с игрушками, запоминают их наизусть. | Ø Дети воспринимают литературные произведения осмысленно, понимают простые причинные связи, могут вычленять отдельные факты из цепи событий Ø Восприятие произведений авторской литературы отличается непосредственной эмоциональностью, но дети уже способны к элементарному осмыслению содержания. Ø Понимание текста выражается не столько в речи, сколько в игровых и предметных действиях. Поэтому они любят домысливать тексты, участвовать в инсценировках, особенно в инсценировках сказок. Ø Ребёнок становится активным слушателем: он сочувствует, сопереживает, выражает симпатии и антипатии, радуется и удивляется. Ø Дети могут частично воспроизвести сюжет произведения, определить и назвать главных героев, но многие из них ещё не могут изложить содержание произведения в развернутой речевой форме |
| Музыкальное развитие | Ø Начинают выявляться элементы музыкально -эстетического сознания ребенка-устойчивая эмоциональная отзывчивость на музыку, интерес к ней. Ø Дети начинают понимать настроение произведения, внимательно дослушивая его до конца, запоминают и узнают знакомые песни, пьесы, называют, о чем рассказала музыка. Ø Они способны различать регистры, тембровую окраску двух -трех инструментов, несложный ритм, уверенно различают громкое и тихое звучание, узнают знакомые песни Ø Дети не только различают контрастное звучание: (низкое – высокое, тихое – громкое), но и воспроизводят его. пьесы. Ø У детей развивается умение играть на музыкальных инструментах (бубне, барабане, деревянных ложках, треугольнике), различать их звучание характерный ритм, связанный с игровыми образами Ø В этом возрасте появляется певческое звучание, голос звучит сильнее, активнее становится артикуляция, начинают формироваться вокально -хоровые навыки. Ø Пение ребенка становится достаточно протяжным, точным, ритмичным. | Ø Происходит развитие элементов музыкально -эстетического сознания ребенка - устойчивая эмоциональная отзывчивость на музыку, интерес к ней, выявляются первые предпочтения, которые ребёнок может обосновать в простейших оценка. Ø При оценке музыкальных произведений дети опираются на свой опыт. Ø Голосовой аппарат ребёнка укрепляется, поэтому голос приобретает некоторую звонкость, подвижность. Ø Значительно укрепляется двигательный аппарат. Освоение основных видов движений (ходьба, бег, прыжки) в процессе занятий физкультурой даёт возможность шире их использовать в музыкально -ритмических играх, танцах. Ø Дети способны запомнить последовательность движений, прислушиваясь к музыке. Ø В этом возрасте более отчетливо выявляются интересы к разным видам музыкальной деятельности. | Ø Дети способны выделять и сравнивать признаки отдельных явлений, в том числе и музыкальных, устанавливать между ними связи. Ø Восприятие носит более целенаправленный характер: отчетливее проявляются интересы, способность даже мотивировать свои музыкальные предпочтения, свою оценку произведений. Ø В этом возрасте дети не только предпочитают тот или иной вид музыкальной деятельности, но и избирательно относятся к различным её сторонам. Ø Значительно укрепляются голосовые связки ребенка, налаживается вокально -слуховая координация, и расширяются слуховые ощущения. Ø У некоторых детей пяти лет голос приобретает звонкое, высокое звучание, появляется более определённый тембр. Ø Дети начинают проявлять в движении ловкость, быстроту, умение двигаться и ориентироваться в пространстве, внимательнее реагируют на звучание музыки, лучше согласовывают движения с ее характером, формой, динамикой. Ø Благодаря возросшим возможностям, дети лучше усваивают все виды музыкальной деятельности: слушание музыки, пение, ритмические движения. Ø Постепенно они овладевают и навыками игры на детских музыкальных инструментах. Ø Усваивают простейшие сведения по музыкальной грамоте. | Ø Дети способны сознательно оценивать свои музыкальные впечатления. Ø Дети способны отметить не только общий характер музыки, но и ее настроение (веселая, грустная, ласковая и т. д.). Ø Дети могут определить жанр произведения: бодро, четко, торжествнно, радостно (о марше); ласково, тихо, спокойно (о колыбельной). Ø Голосовой аппарат укрепляется, однако певческое звукообразование происходит за счёт натяжения краёв связок, поэтому охрана певческого голоса должна быть наиболее активной. Ø В голосах проявляется напевность, звонкость, хотя сохраняется специфически детское, несколько открытое звучание. Ø В целом хор детей 6-7 лет звучит недостаточно устойчиво и стройно. |
Физическое развитие
| Показатель | 3-4 года | 4-5 лет | 5-6 лет | 6-7 лет |
| Крупная моторика | Ø Прыгает на двух ногах Ø Стоит на одной ноге в течение 10 сек. Сохраняет равновесие при качании на качелях | Ø Прыгает на одной ноге Ø Подбрасывает вверх мяч и ловит его двумя руками | Ø Ребёнок обладает достаточно сформированными навыками локомоции Ø Хорошо прыгает, бегает, прыгает через веревочку, прыгает попеременно на одной и другой ноге, бегает на носках | Ø Ребёнок хорошо скоординирована у большинства детей, что обеспечивает развитие основных двигательных функций ребёнка и произвольность их актуализации |
| Двигательные возможности | Ø Обладают «высокой двигательной активностью при недостаточной согласованности движений, в которых участвуют крупные группы мышц Ø Расширяется двигательный опыт ребёнка, развивается произвольность управления движениями. Ø К трём годам формируются умения бросать и ловить мяч, бегать и прыгать с места, лазать по гимнастической лестнице. В этом возрасте дети способны последовательно выполнять несколько двигательных действий подряд, изменять направление движения и подчиняться задан- ному темпу (в основном среднему). Ø Дети обладают сравнительно большим запасом двигательных умений и навыков, но они ещё не заботятся о результатах своих действий, поглощены самим процессом движений и его эмоциональной стороной. Ø Дети используют упражнения в ходьбе, беге, прыжках, бросании и ловле, ползании и лазании. Однако многие дети не обладают правильной координацией движений рук и ног, в тоже время ходьба становится значительно увереннее, улучшается пространственная ориентировка в ходьбе, дети значительно свободнее двигаются в коллективе сверстников. | Ø Демонстрируют более высокий уровень двигательных качеств – силу, выносливость и координацию движений. Ø Движения ребёнка становятся значительно богаче, разнообразнее, так как расширились возможно опорно -двигательного аппарата. Ø Ребёнок гораздо устойчивее в статических позах и в динамике. Под руководством взрослых дети могут проводить элементарный анализ движения, выделить в нем Ø Дети достаточно хорошо сохраняют равновесие, спускаются с горы на санках, передвигаются на лыжах и ездят на трехколесном велосипеде. | Ø К пяти годам движения ребёнка становятся значительно богаче, разнообразнее, так как расширились возможности опорно -двигательного аппарата. Скелет приобрёл некоторую прочность в связи с активным процессом окостенения: начинается сращение костей таза, изгибы шейного и грудного отделов позвоночника вполне отчётливы и определённы. Ø Ребёнок гораздо устойчивее в статических позах и в динамике. Ø Ребёнок умеет бегать, прыгать, скакать на одной ноге. Эти движения выполняют достаточно размеренно с относительно небольшим количеством механических ошибок, например в постановке стопы или действиях рук. Ø Недостаточно развиты мышцы, разгибающие позвоночник, распрямляющие грудную клетку Ø Под руководством взрослых дети могут проводить элементарный анализ движения, выделить в нем несколько характерных особенностей. Ø Более устойчивыми становятся внимание, двигательная память, мышление, воображение. Ø Дети лучше ориентируются в пространстве и согласовывают свои движения с движениями товарищей. Ø На пятом году жизни в силу наступающей морфофункциональной зрелости центров, регулирующих крупные группы мышц, движения становятся точнее и энергичнее, появляется способность удерживать исходное положение, сохранять направление, амплитуду и темп движений, формируется умение участвовать в играх с ловлей и увертыванием, где результат зависит не только от одного участника, но и от других. | Ø Дети лучше осваивают ритм движения, быстро переключаются с одного темпа на другой. Точнее оценивается пространственное расположение частей тела, предметов. Ø Дети начинают замечать ошибки при выполнении отдельных упражнений, способны на элементарный анализ. Они могут различать в содержании не только его основные элементы, но и детали. Ø Начинают осваивать более тонкие движения в действии. В результате успешно осваиваются прыжки в длину и высоту с разбега, прыжки со скакалкой, лазанье по шесту и канату, метание на дальность и в цель, катание на двухколесном велосипеде, коньках, лыжах и плавание. Ø Оценка движений приобретает конкретность, объективность; появляется самооценка. Ø Дети начинают понимать красоту, грациозность движений. Ø Дети почти не допускают ошибок, меньше требуется повторений для освоения движений. Ø Появляется возможность выполнять упражнения в разных вариантах. Ø У детей появляется устойчивый интерес к достижению коллективного результата в командных играх и эстафетах, формируется умение проводить подвижные игры самостоятельно Ø У ребёнка развиты основные двигательные качества (ловкость, гибкость, скоростные и силовые качества): -сохраняет статическое равновесие (от 15 секунд), стоя на линии (пятка одной ноги примыкает к носку другой ноги); -подбрасывает и ловит мяч двумя руками (от 10 раз); -прыгает в длину с места, приземляясь на обе ноги и не теряя равновесия; -бегает свободно, быстро и с удовольствием, пробегает со старта дистанцию 30 м; ловко обегает встречающиеся предметы, не задевая их; -бросает теннисный мяч или любой маленький мячик, шишку, снежок и др. удобной рукой на 5 – 8 м; В развитии двигательных навыков участвует как внешняя, так и внутренняя мотивация ребёнка. |
| Выносливость | 100м | 200м | 300м | 1000м |