Программа «Играйте на здоровье» Л.Н. Волошина
Программа представляет собой структурно-функциональную модель поэтапного обучения играм с элементами спорта, обуславливающую оптимизацию педагогического процесса. В ней представлены задачи и программа обучения; методические рекомендации и материал для бесед; конспекты занятий.
Программа состоит из 11 разделов с указанием примерных сроков их реализации: катание на санках, скольжение по ледяным дорожкам, ходьба на лыжах, хоккей, баскетбол, футбол, городки, бадминтон, настольный теннис, катание на велосипеде, летающий мяч.
В каждом разделе определено содержание атлетической (общефизической и специальной физической), технико-тактической и морально-волевой подготовки, что обеспечивает комплексный подход в решении поставленных задач. Игры, игры-упражнения построены на разнообразных двигательных действиях. В программе предложены задания, тесты для оценки уровня физической подготовленности по каждому виду спортивных игр и упражнений. контрольные нормативы не предлагаются, т.к. позиция авторов программы заключается в том, чтобы оценивать результаты деятельности ребенка в сравнении с собственными достижениями. Если есть улучшения результатов, значит, программа реализуется эффективно.
Парциальная программа «Подготовка к обучению грамоте» Л.Е. Журова
Основной целью обучения является работа над звуковой культурой речи детей, а основным содержанием - звуко-слоговой анализ слов. Проводится целенаправленная работа по развитию мышления, внимания, памяти, по усвоению зрительного образа каждой печатной буквы. Обучение грамоте носит общеразвивающий характер, способствует развитию активной мыслительной деятельности, работоспособности, нравственно-волевых и эстетических качеств личности ребенка. Особое внимание уделяется игровым приемам и дидактическим играм, которые составляют специфику обучения дошкольников и являются существенным компонентом этого обучения.
Задачи 1-го года обучения: формирование у детей общей ориентировки в звуковой системе языка, обучение их звуковому анализу.
Задачи 2-го года обучения:
· дети учатся анализу и синтезу предложений разной конструкции,
· знакомятся со всеми буквами русского алфавита,
· выкладывают слова и предложения из букв разрезной азбуки,
· овладевают слоговым и слитным способами чтения.
Результаты к концу 1-го года обучения (старшая группа) Самостоятельно проводят звуковой анализ слов типа мишка, слива, замок, с использование фишек на столах. Вычленяют ударный слог и ударный гласный звук. Умеют составлять предложения из 2-3 слов. Дети делят предложения на слова, называют их по порядку: первое, второе и т.д., переставляют, добавляют или заменяют слова в предложении.
Результаты к концу 2-го года обучения (подготовительная к школе группа): Дети знают все буквы русского алфавита и правилами их написания, овладевают слоговым и слитным способами чтения, приучены грамотно выкладывать слова и предложения из букв разрезной азбуки.
Парциальная программа «Математика до школы» М.Н. Султанова
Программа «Математика до школы», основана на концепции развивающего обучения и рассчитана на детей 3-7 лет. Новизна предлагаемой программы заключается в создании предпосылок теоретического мышления у детей дошкольного возраста методом замены математических понятий математическими образами с последующим оперированием этими образами в форме исследования и преобразования. При этом правильно подобранные математические образы объясняют многие математические понятия детям дошкольного возраста, которые были бы им недоступны при ознакомлении лишь с элементарными математическими представлениями.
Разработанная автором методика служит хорошей пропедевтикой для изучения математики в школе, так как выпускники детских садов, намного успешнее своих сверстников усваивают программу по математике в школе.
Отличительная особенность данной программы – учет психологических и физиологических возможностей дошкольников. Так, со знаковыми символами (цифрами, знаками) дети знакомятся только в старшей группе, что с физиологической точки зрения оправдано созреванием коры головного мозга.
Многие математические понятия усваиваются через двигательные образы. Например, так дети подготовительной к школе группы изображают телом геометрическую фигуру круг. Для каждой фигуры – существует своё движение. А при изучении тел вращения будущие ученики изображают тела, вращаясь вокруг себя.
Или, прежде чем начать работать с циркулем на бумаге, дети подготовительной группы предварительно изучают принцип работы с инструментом, выполняя упражнение «Циркуль»: одна нога иголочка, другая нога «чертит» круг. Расстояние между ногами – радиус. При этом они самостоятельно делают вывод: чем больше радиус, тем больше круг, и наоборот, чем меньше радиус, тем круг меньше. Выполняя упражнение, это увидеть совсем просто, ставя ноги то шире, то уже.
При выполнении упражнения «Углы», не только происходит знакомство с различными их видами, но и формируется умение преобразовывать один угол в другой.
Движение способствует гармонизации полушарий головного мозга, развивает геометрическое воображение и оптико–пространственные представления.
Помимо упражнений, на занятиях часто используются дидактические игры двигательного характера.
Так в младшей группе дети учатся группировать фигуры по заданному одному признаку, играя в игру «Рассели фигуры в свои домики».
Дети старшей группы изучают порядковый счёт в соревновательной игре «Живые числа», где должны выстроиться по порядку.
Многие традиционные настольные игры преобразованы в двигательные игры. В одних играх, дети, получив карточку, должны соединиться в пары, в других – найти определённое место для карточки.
Играя в средней группе в игру «Домино», детям следует соединить не два одинаковых изображения, как в обычном домино, а схожие по заданному признаку, например, только по цвету, не учитывая форму и величину, или одновременно по двум признакам. Крупный размер карточек, позволяет выкладывать их на полу.
Для снятия напряжения и повышения концентрации внимания проводятся физкультминутки. Во время физкультминуток легче запоминается порядок чисел, название месяцев года или дней недели.
Организованная образовательная деятельность (занятия) строятся с учётом игровой формы обучения, чему способствует применение инновационных игр – пособий.
Уникальное авторское пособие «Число» наглядно знакомит детей с образованием чисел, способствует развитию моторики рук, доступно знакомит с понятием состав числа, является прекрасным счётным материалом.
Наглядная методика «сложение чисел с переходом через десяток» помогает уже в детском саду понять принцип сложения и создать устойчивый образ процесса, что способствует решению многих школьных проблем. При этом дети окончательно преодолевают феномен Пиаже, отрабатывая его во время перекладывания фишек - единиц.
Основной идеей методики служит создание математических образов, которые могут послужить прообразами математических понятий в будущем. Многие математические понятия объясняются посредством специально разработанных математических сказок, во время прослушивания которых дети проводят различные исследования и преобразования с последующими логическими выводами. Именно грамотно подобранный математический образ помогает разъяснить понятие числа, познакомиться со свойствами плоских и объёмных геометрических фигур.
В ООД включено много заданий на развитие воображения, так как это направление является приоритетным не только в работе математического блока, но и служит основной концепцией всего проекте.
Дети младшей группы выкладывают из геометрических фигур дом, собаку, человечка. Дети постарше решают нестандартные задачи на развитие воображения, дорисовывают фигуры до полного рисунка или чертят геометрический дворец.
Наиболее эффективному усвоению пройденного материала способствуют авторские красочные тетради с развивающими заданиями, предложенными в игровой форме, представляющие собой индивидуальный метод работы в свободное от основных занятий время.
Правильное введение ребенка в мир математических понятий создает у него предпосылки развития математического мышления, поскольку только математика и никакой иной предмет, изучаемый дошкольниками, впервые знакомит их с абстрактными понятиями. Поэтому данный блок занятий невозможно заменить каким-либо другим. Именно на математическом материале удобно закладывать основу будущего логического и эвристического (решение творческих задач) мышления, развивать чувство пространства и формировать навыки будущего умения исследовать, рассуждать и доказывать, что в свою очередь и создает у дошкольников предпосылки развития теоретического мышления.
Парциальная программа - руководство обучения башкирскому языку как государственному детей разных национальностей в группе по изучению башкирской разговорной речи Азнабаева Ф.Г. Нафикова З.Г. « Оскон » (национальная группа №8)
Основной целью программы является обучение дошкольников башкирскому языку, развитие речи, развитие языковой способности русскоязычных детей, ознакомление их с другим языком как средством общения с культурой другого народа, пользующегося этим языком.
Задачи программы:
Обучающие:
- совершенствовать общее языковое развитие воспитанников;
- углубить и расширить знание и представление о башкирском языке;
- учить правильному произношению звуков, слов, типических грамматических конструкций на двух языках, общаться со сверстниками и взрослыми по предложенным темами ситуациям на уровне повседневного общения (говорение).
Развивающие:
- развитие интереса к башкирскому языку;
- развитие творчества и обогащение словарного запаса.
Воспитательные:
- приобщать к истории, культуре, обычаям и традициям башкир посредством языка. У детей формируются навыки позитивного и уважительного отношения к родному краю, природе, людям разных национальностей, проживающим в их окружении.
Основой организации работы с детьми в данной программе является следующая система дидактических принципов:
- Принцип индивидуального подхода.
Индивидуальный подход используется в целях создания условий для всестороннего развития каждого ребенка и предупреждения влияния на его развитие неприятных обстоятельств.
- Принцип доступности.
Дети должны, прежде всего, изучать те предметы и явления окружающего мира, которые им понятны и доступны.
- Принцип систематичности и последовательности.
Программный материал распределен таким образом, чтобы обеспечивалось его последовательное усложнение, связь последующего материала с предыдущим.
- Принцип прочности усвоения знаний.
В процессе обучения необходимо добиться прочного усвоения полученных ребенком знаний, прежде чем переходить к новому материалу.
- Принцип наглядности.
Данный принцип играет важную роль в обучении детей дошкольного возраста, так как мышление дошкольника носит наглядно-действенный инаглядно-образный характер.
Используются разные формы проведения занятий:
занятие – игра;
занятие – сказка;
занятие – путешествие.
Методы работы:
Объяснительно - иллюстративный (беседа, художественное слово)
Репродуктивный (разучивание, закрепление материала);
Исследовательский (оценка, самооценка);
Метод побуждения к сопереживанию (эмоциональная отзывчивость);
Метод поисковых ситуаций (побуждение детей к творческой и практической деятельности);
Приёмы, используемые на занятии:
Проводятся в форме игры, что дает ребенку возможность усваивать материал в непринужденной атмосфере. На занятиях используются сюрпризные моменты, народные, хороводные, музыкальные дидактические игры, работа с демонстрационным, раздаточным материалом, слушание аудио записи, просмотр мультфильмов на башкирском языке, ознакомление детей с творчеством башкирских детских поэтов и писателей, культурой, бытом, традициями и обычаями, праздниками башкирского народа, чтение художественной литературы. Включение национальной культуры в систему дошкольного образования осуществляется посредством педагогического потенциала элементов национальной культуры – музыки, изобразительного искусства, театра, фольклора, народных песен, народных танцев, игры.
Проводится 1 занятие в неделю продолжительностью в средней группе - 20 минут, в старшей – 25 минут, в подготовительной группе – 30 минут.
Планируемые результаты освоения программы
- дети научатся отличать башкирскую речь на элементарном уровне общения (аудирование);
-дети научатся правильному произношению звуков, слов, типических грамматических конструкций на двух языках (русский, башкирский), общаться со сверстниками и взрослыми по предложенным темами ситуациям на уровне повседневного общения (говорение).