Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей раннего и дошкольного возраста с задержкой психического развития (далее по тексту ЗПР)
Под термином «задержка психического развития» понимаются синдромы отставания развития психики в целом или отдельных ее функций (моторных, сенсорных, речевых, эмоционально-волевых), замедление темпа реализации закодированных в генотипе возможностей.
У большинства детей с ЗПР наблюдается полиморфная клиническая симптоматика: незрелость сложных форм поведения, недостатки мотивации и целенаправленной деятельности на фоне повышенной истощаемости, сниженной работоспособности, энцефалопатических расстройств. В одних случаях у детей страдает работоспособность, в других - произвольность в организации и регуляции деятельности, в-третьих - мотивационный компонент деятельности. У детей с ЗПР часто наблюдаются инфантильные черты личности и социального поведения.
Патогенетической основой ЗПР является перенесенное органическое поражение центральной нервной системы, ее резидуально-органическая недостаточность или функциональная незрелость. У таких детей замедлен процесс функционального объединения различных структур мозга, своевременно не формируется их специализированное участие в реализации процессов восприятия, памяти, речи, мышления.
Многообразие проявлений ЗПР обусловлено тем, что локализация, глубина, степень повреждений и незрелости структур мозга могут быть различными. Развитие ребенка с ЗПР проходит на фоне сочетания дефицитарных функций и/или функционально незрелых с сохранными.
Особенностью рассматриваемого нарушения развития является неравномерность (мозаичность) нарушений ЦНС. Это приводит к парциальной недостаточности различных психических функций, а вторичные наслоения, чаще всего связанные с социальной ситуацией развития, еще более усиливают внутригрупповые различия
ЗПР – это сложное полиморфное нарушение, при котором страдают разные компоненты эмоционально-волевой, социально-личностной, познавательной, коммуникативно-речевой, моторной сфер. Все перечисленные особенности обусловливают низкий уровень овладения детьми с ЗПР коммуникативной, предметной, игровой, продуктивной, познавательной, речевой, а в дальнейшем – учебной деятельностью.
Задачи дошкольной образовательной организации: направить коррекционную работу на преодоление и предупреждение вторичных нарушений развития, а также на формирование определенного круга знаний и умений, необходимых для успешной подготовки детей к обучению в общеобразовательной школе.
В группах компенсирующей направленности для детей с ЗПР осуществляется реализация адаптированной образовательной программы дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, особых образовательных потребностей, индивидуальных возможностей, обеспечивающей коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию воспитанников с ограниченными возможностями здоровья.
Коррекционно-развивающая работа в группах компенсирующей направленности проводится специалистами дошкольного образовательного учреждения с письменного согласия родителей (законных представителей).
Основными формами организации работы с детьми, нуждающимися в помощи, являются индивидуальные, подгрупповые и групповые занятия коррекционно-образовательной деятельности.
Целью организации образовательной деятельности в группах компенсирующей направленности для детей с ЗПР в ДОУ является реализация прав детей с ограниченными возможностями здоровья на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования по адаптированной основной образовательной программе дошкольного образования детей.
К основным задачам реализации образовательной деятельности в группах компенсирующей направленности в ДОУ относится:
· разработка и реализация адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования для воспитанников с ЗПР, ТНР;
· организация комплексной помощи воспитанникам по коррекции тяжелых нарушений речи и задержки психического развития;
· обеспечение индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи воспитанникам, имеющим ЗПР, ТНР с учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможностей;
· обеспечение взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий педагогических, медицинских работников дошкольного образовательного учреждения и других организаций, специализирующихся в области оказания поддержки детям, имеющим задержку психического развития;
· охрана и укрепление физического и психического здоровья детей с ЗПР, ТНР в том числе их эмоциональное благополучие;
· обеспечение взаимодействия с родителями (законными представителями) воспитанников детского сада по преодолению у ребенка ЗПР, ТНР;
· повышение педагогической компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и воспитания детей дошкольного возраста, имеющих ЗПР, ТНР.
Планирование всего объема работы определяется целями и задачами коррекционно-развивающей деятельности в соответствии с требованиями АООП с учетом рекомендаций СанПиН.
Коррекционно-развивающие занятия проводятся специалистами учреждения по подгруппам параллельно в соответствии с АООП дошкольного образования для детей с ЗПР, ТНР.
Индивидуальные коррекционные занятия проводятся вне занятий, предусмотренных АООП дошкольного образования для детей с ЗПР с учетом режима работы детского сада и психофизических особенностей развития детей дошкольного возраста.
Продолжительность коррекционно-развивающих занятий определяется в соответствии с требованиями СапПиН:
· для детей от 4-х до 5-ти лет - не более 20 мин;
· для детей от 5 до 6-ти лет - не более 25 мин;
· для детей от 6-ти до 7-ми лет - не более 30 мин.
Продолжительность коррекционно-развивающего обучения детей определяется структурой и выраженностью речевого дефекта и составляет от 2 до 3 лет.
Образовательный процесс осуществляется по программам и технологиям:
• Морозова К.А., Пушкарёва М.А. Ознакомление с окружающим миром. Конспекты занятий. Для работы с детьми 5-6 лет с ЗПР. М.: «Мозаика – синтез», 2011.
• Морозова К.А., Пушкарёва М.А. Ознакомление с окружающим миром. Конспекты занятий. Для работы с детьми 5-6 лет с ЗПР. М.: «Мозаика – синтез», 201.
• Морозова К.А., Пушкарёва М.А. Ознакомление с окружающим миром. Конспекты занятий. Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР. М.: «Мозаика – синтез», 2011.
• Морозова К.А., Пушкарёва М.А. Развитие Элементарных математических представлений. Конспекты занятий. Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР. - М.: «Мозаика - синтез», 2011.
• Морозова К.А., Пушкарёва М.А. Развитие Элементарных математических представлений. Конспекты занятий. Для работы с детьми 5-6 лет с ЗПР. - М.: «Мозаика - синтез», 2010.
• Ульенкова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. М.: Педагогика, 1990.
• Шевченко С.Г. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. Книга 1/-М. Школьная пресса, 2007.
• Шевченко С.Г. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. Книга 2 Тематическое планирование занятий/-М. Школьная пресса, 2007.
• Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у детей. Учебно-методическое пособие. - М.: Гном-Пресс, 2002 - 64 с. (Коррекционно-развивающее обучение и воспитание дошкольников с ЗПР)
• Волчкова В. Н., Степанова Н. В. Конспекты занятий. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. - Воронеж: ТЦ «Учитель», 2004. - 392 с.
• Коненкова И.Д. Обследование речи дошкольников с задержкой психического развития. М.: Издательство ГНОМ и Д, 2005. – 80 с.
• ФАОП ДО для ЗПР. Сборник нормативных документов для детского сада/ под ред. Н.В. Верещагиной. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС. 2023. – 192 с.
• ФАОП ДО для ТНР. Сборник нормативных документов для детского сада/ под ред. Н.В. Верещагиной. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС. 2023. – 112 с.
• Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелым нарушением речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. Издание 3-е, переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО. - СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018. – 240 с.
Содержание образовательного процесса для одаренных детей
Одаренность – это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.
Отличительные особенности одаренных детей:
1. Имеют более высокие по сравнению с большинством остальных сверстников интеллектуальные способности, восприимчивость к умению, творческие возможности и проявления.
2. Имеют доминирующую, активную, не насыщаемую познавательную потребность.
3. Испытывают радость от умственного труда.