Основными участниками реализации ООП ДО являются: дети раннего и дошкольного возраста, родители (законные представители), педагоги.
Образовательная программа реализуется с учетом индивидуальных, возрастных, психологических особенностей воспитанников.
В МАДОУ Детский сад № 214 функционирует 10 возрастных групп, из них: две группы раннего возраста (2-3 года); две младшие группа (3-4 года); средняя группа (4-5 лет); старшая группа (5-6 лет); две подготовительные к школе группы (6-8 лет).
Также функционируют две коррекционные группы для детей с ЗПР и ТНР: средняя (4-5 лет); старшая (5-6 лет).
В дошкольном учреждении функционирует логопункт, в котором оказывается необходимая логопедическая помощь детям в возрасте от 5 до 7 лет.
Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую очередь родители (законные представители) воспитанников. Поэтому коллектив ДОУ создаёт доброжелательную, психологически комфортную атмосферу, в основе которой лежит определенная система взаимодействия с родителями, взаимопонимание и сотрудничество.
Организацию воспитательно-образовательного процесса обеспечивают заведующий, старший воспитатель, воспитатели, музыкальные руководители, инструктор по физической культуре, педагог-психолог, учителя – логопеды, дефектологи.
В рамках взаимодействия с родителями (законными представителями) проводятся Дни открытых дверей, родительские собрания, «Школа вместе с мамой», «круглые столы»; внедрено виртуальное консультирование и информирование (на сайте МАДОУ Детский сад №214 педагогами и сотрудниками размещаются консультативные материалы различной направленности; даны ссылки на информационные ресурсы по вопросам воспитания, развития и образования дошкольников, их оздоровления).
Особое внимание уделяется организации совместных с детьми мероприятий, таких как спортивные и музыкальные мероприятия, творческие мастерские, ярмарки, выставки совместного творчества, различные акции, экскурсии выходного дня.
Данные формы работы востребованы родителями, интересны и полезны им. Одновременно они способствуют вовлечению родителей в воспитательно-образовательный процесс и реализации Основной образовательной программы дошкольного образования.
Деятельность с воспитанниками осуществляется в соответствии с их интересами, потребностями и запросами, с учетом индивидуальных, психологических и возрастных особенностей, с учетом запросов государства, с учетом ценностных ориентаций народной культуры родного края.
Значимым для разработчиков Программы являются территориальные условия, в которых расположена дошкольная организация. МАДОУ Детский сад № 214 находится на главной улице города, в районе крупного торгового центра «Семья», в микрорайоне находится почтовое отделение, аптеки, Башкирское отделение Сбербанка, отделение УралСиб, Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Школа № 117 с углубленным изучением иностранных языков имени Аскина Гайфутдина Гафиятовича» городского округа город Уфа Республики Башкортостан.
Детский сад находятся около объекта культурно-массовой сферы – Уфимской детской филармонии, в соседнем квартале расположен Дворец Спорта.
Значимым для разработчиков Программы является бренд МАДОУ Детский сад №214 «Академия сказки». Основной драйвер в продвижения бренда - методическая работа, которая направлена на повышение квалификации и профессионального мастерства кадрового потенциала. Методическая работа выступает в качестве бренд-платформы, на которой строится корпоративный стиль, придающий индивидуальность дошкольной организации. В образовательной деятельности с воспитанниками используются инновационные формы работы, которые помогают обеспечить развитие каждого ребенка в необходимом ему темпе.
Значимыми для разработки и реализации программы характеристиками являются и материально-технические условия, имеющиеся в образовательной организации. МАДОУ Детский сад №214 расположено в двухэтажном здании, с централизованным отоплением, водоснабжением и канализацией.
В здании имеются 10 групповых помещений, кабинет заведующего, методический кабинет, физкультурный зал и кабинет инструктора по физической культуре, музыкальный зал и кабинет музыкального руководителя, театральная комната, мини-музей краеведения, кабинет педагога-психолога, комната психологической разгрузки, зимний сад, кабинет учителя-логопеда, Технопарк, кабинет изодеятельности и ручного труда, пищеблок, галокамера, медицинский кабинет, изолятор, кабинет заместителя заведующего по АХЧ и делопроизводителя, служебные помещения.
Помещения ДОУ соответствуют санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами и правилам пожарной безопасности.
Во всех возрастных группах организованы специальные центры для разнообразной детской деятельности: игровой, изобразительной, конструктивной, познавательной, экспериментальной, двигательной. Все центры оснащены необходимыми материально-техническими ресурсами, подобранными с учетом возрастных, гендерных и индивидуальных особенностей воспитанников, современных требований.
Оптимальное сочетание традиционных материалов и материалов нового поколения позволяет создать насыщенную и целостную среду, обеспечивающую разностороннее развитие детей и реализацию Программы.
На территории МАДОУ Детский сад №214 имеются прогулочные площадки для всех групп, оборудованные игровыми комплексами, песочницами, местами для отдыха и настольных игр. Участки озеленены, отведены места для сада, огорода, цветника. На территории дошкольного учреждения имеется спортивная и волейбольная площадки.
По всей территории детского сада расположено 12 образовательных терренкуров:
1. «Уголок леса».
2. «Фитоогород» - зеленая аптека.
3. «Сказочное подворье» - огород.
4. «Перекресток», на котором имеются крупные дорожные знаки, светофор и машинами спецтехники (плоскостные из фанеры).
5. «Жужжащий мир. «Пасека».
6. «Уголок нетронутой природы» (с садовыми фигурами диких животных).
7. «Путешествие по Уфе» (с плоскостными фигурами из фанеры).
8. «Цветник».
9. Уголок тихих игр.
10. Амфитеатр.
11. Домашняя библиотека с детской художественной литературой.
12. Творческая мастерская художника (мольберты, оборудование для творчества).
На территории дошкольного учреждения создана экологическая тропа, которая выполняет познавательную, развивающую, эстетическую и оздоровительную функцию. Педагогами детально обследована территория ДОУ и выделены наиболее интересные объекты, составлена карта – схема тропинки с нанесением всех объектов, оформлен паспорт тропы. Разработана серия экскурсий в природу по сезонам для детей старшего дошкольного возраста.
На территории оформлена метеоплощадка, которая представляет собой комплекс для изучения природных изменений. С помощью измерительных приборов дети отслеживают погоду, давление, температуру, влажность, а также уровень осадков.
Имеющаяся развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного пространства как в целом по дошкольной организации и в группах, так и на территории детского сада. Все это позволяет обеспечить поддержку разнообразия детства и разностороннее развитие воспитанников (в том числе развитие познавательных интересов, способностей и творческого потенциала).
2.2. Планируемые результаты освоения Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности ДО делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения Федеральной программы представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребёнка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО (с п.15. по 15.4. Федеральная образовательная программа дошкольного образования. – М: ТЦ Сфера, 2023. - 208 с.) http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044
| Образовательные области (направления) | Целевые ориентиры | |
| Целевые ориентиры в раннем возрасте (п.15.2.) | Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы (с п. 15.3. по 15.4.) | |
| Социально-коммуникативное развитие | Обязательная часть Ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому подобное). Ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение; ребёнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет рядом. Ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого; ребёнок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении. Ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности продвигаться к цели. Ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет цель («Я буду лечить куклу»). | Обязательная часть Ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками. Ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными способами. Ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится сохранять позитивную самооценку. Ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и самому себе. У ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью. Ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие). Ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии. Ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу. Ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре. Ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным выполнением правил всеми участниками. Ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы готовности к школьному обучению. Часть, формируемая участниками образовательных отношений Ребенок имеет первичные представления о безопасном поведении в быту, социуме, природе (Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста»). Сформированы представления о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них (Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста»). Имеет элементарные представления о правилах безопасности дорожного движения (Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста»). Сформированы такие качества как самостоятельность и ответственность за свое поведение (Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста»). Ребенок выполняет основные правила безопасного поведения: предвидеть опасность, по возможности избегать опасности, при необходимости — действовать (Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста»). Сформировано осознанное отношение к выполнению правил безопасности (Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста»). Целевые ориентиры на этапе завершения освоения программы для детей ЗПР и ТНР Ребенок проявляет готовность и способность к общению с взрослыми и сверстниками; Ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в игре и общении; Ребенок старается разрешать конструктивно разрешать конфликты; Ребенок демонстрирует достаточный уровень игровой деятельности: способен к созданию замысла и развитию сюжета, к действиям в рамках роли, к ролевому взаимодействию, к коллективной игре; появляется способность к децентрации; Ребенок обладает начальными знаниями о себе и социальном мире, в котором он живет; Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности; Ребенок способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; Ребенок способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства; Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены; Ребенок осваивает некоторые моральные нормы и правила поведения; оценивает поступки других людей, литературных и персонажей мультфильмов; Ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности. |
| Познавательное развитие | Обязательная часть Ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в основных пространственных и временных отношениях; ребёнок осуществляет поисковые и обследовательские действия; ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о населенном пункте, в котором живет (город, село и так далее). Ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред живым объектам. Ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе; | Обязательная часть Ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему. Ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности, использует основные культурные способы деятельности. Ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран и народов мира. Ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное. Ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия, формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые цифровые средства и другое. Ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к ней. Часть, формируемая участниками образовательных отношений Ребенок обладает знаниями о себе, о Республике Башкортостан, имеет представление о социокультурных ценностях своего народа, о традициях и праздниках башкирского народа и народов, проживающих на территории РБ (Программа «Земля отцов»). Ребенок имеет представления о прошлые и настоящие предметы утвари, одежды (Программа «Земля отцов»). Ребенок знает народные праздники, принимает активное участие при проведении их в детском саду (Программа «Земля отцов»). Ребенок имеет представления о содержании деятельности людей разных профессий (Программа «Тропинка в экономику»). Ребенок имеет представление о том, какие бывают деньги (российские рубли, валюта других стран) (Программа «Тропинка в экономику»). Ребенок считает по порядку в пределах 100 (Программа «Математика до школы) знает отличие цифры от числа. Ребенок составляет двузначные числа из цифр по их названию (Программа «Математика до школы). Ребенок выполняет арифметические действия в пределах 10. Оформляет примеры с помощью числовых карточек. Складывает в пределах 20 с переходом через десяток с опорой на шаблон (Программа «Математика до школы). Ребенок ориентируется на числовом луче: определяет числа «до», «после», «между», «соседи числа». Понимает бесконечность чисел (Программа «Математика до школы). Ребенок знает состав числа из единиц и двух меньших чисел (Программа «Математика до школы). Ребенок считает двойками, тройками, пятёрками, десятками. Решает задачи с разным основанием в счёте. При сравнении двух множеств отвечает на вопрос «на сколько больше» (Программа «Математика до школы). Ребенок показывает на образце названную часть круга (Программа «Математика до школы). Ребенок решает прямые и косвенные задачи (Программа «Математика до школы). Ребенок ориентируется во временных отношениях: знает времена года, месяцы, дни недели, приблизительно определяет время по часам (Программа «Математика до школы). Ребенок ориентируется по клеткам (Программа «Математика до школы). Целевые ориентиры на этапе завершения освоения программы для детей ЗПР и ТНР Ребенок становится любознательным, проявляет интерес к предметам и явлениями окружающего мира, к экспериментированию; задает вопросы, устанавливает причинно-следственные связи, способен к простейшим умозаключениям; Ребенок начинает выделять существенные признаки и оперировать ими; осваивает обобщающие понятия; У ребенка сформированы элементарные пространственные (в том числе квазипространственные) представления и ориентировка во времени; Ребенок осваивает элементарные математические представления (осваивает количественный и порядковый счет в пределах десятка, обратный счет, состав числа из единиц; соотносит цифру и число, решает простые задачи с опорой на наглядность). |
| Речевое развитие | Обязательная часть Ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами и просьбами. Ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за взрослым. Ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них. | Обязательная часть Ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями. Ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки литературных героев. Часть, формируемая участниками образовательных отношений Для воспитанников, посещающих логопункт: Ребенок правильно артикулирует все звуки речи в различных фонетических позициях и формах речи; Ребенок дифференцирует все изученные звуки; Производит элементарный звуковой анализ и синтез; Овладевает интонационными средствами выразительности речи в пересказе, чтении стихов. Ребенок понимает обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной группы; Ребенок фонетически правильно оформляет звуковую сторону речи; Ребенок способен пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными предложениями, владеет навыками объединения их в рассказ; Владеет элементарными навыками пересказа; Владеет навыками диалогической речи; Владеет навыками словообразования: умеет продуцировать названия существительных от глаголов, прилагательных от существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных и увеличительных форм существительных; Грамматически правильно оформляет самостоятельную речь в соответствии с нормами языка. Падежные, родовидовые окончания слов должен проговариваться четко; простые и почти все сложные предлоги – употребляться адекватно; использовать в спонтанном обращении слова различных лексико-грамматических категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т.д.) («Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием») Ребенок знаком с фольклором и произведениями башкирских писателей и поэтов (Программа «Словесное творчество дошкольников на основе национальной культуры»). Ребенок знает сказки, легенды башкирского народа, произведения детских писателей Республики Башкортостан (Программа «Словесное творчество дошкольников на основе национальной культуры»). Ребенок умеет пересказывать башкирские сказки, выразительно читать стихи башкирских поэтов, придумывать сказки на материале башкирского фольклора (Программа «Словесное творчество дошкольников на основе национальной культуры»). Ребенок знает сказки, легенды башкирского народа, произведения детских писателей Республики Башкортостан (Программа «Словесное творчество дошкольников на основе национальной культуры»). У ребенка развито слуховое внимание и фонематическое восприятия (Программа «Подготовка к обучению грамоте»). Ребенок способен проводить звукобуквенный анализ слов (Программа «Подготовка к обучению грамоте»). У ребенка сформированы элементарные навыки чтения и первоначальные навыки письма (Программа «Подготовка к обучению грамоте»). Ребенок знает все буквы русского алфавита и правила их написания, владеет слоговым и слитным способами чтения, приучен грамотно выкладывать слова и предложения из букв разрезной азбуки (Программа «Подготовка к обучению грамоте»). Ознакомление дошкольников посещающих национальную группу с башкирским языком как средством общения и с культурой башкирского народа, пользующегося этим языком (Программа «Оскон» («Искра») Целевые ориентиры на этапе завершения освоения программы для детей ЗПР и ТНР: Ребенок способен к построению речевого высказывания в ситуации общения; осваивает основные лексико-грамматические средства языка. Ребенок может составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке. Ребенок осваивает звуко-слоговой анализ и синтез, соотносит звук и букву, осваивает основы грамоты. Ребенок знаком с произведениями детской литературы, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи. |
| Художественно-эстетическое развитие | Обязательная часть Ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные движения. Ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства. Ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки. Часть, формируемая участниками образовательных отношений Проявляет интерес к театрально-игровой деятельности (программа «Театр – творчество - дети»). Ребенок по собственной инициативе участвует в песенных (подпевание), игровых и танцевальных импровизациях (программа «Театр – творчество - дети»). Ребенок стремится играть с музыкальными игрушками, импровизировать на шумовых музыкальных инструментах (программа «Театр – творчество - дети»). Ребенок знаком с различными видами изобразительной деятельности, многообразием художественных материалов и приёмами работы с ними (программа «Цветная тропинка») | Обязательная часть Ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности. Ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве. Ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в свободной художественной деятельности. Ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ, тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах. Ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции, преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации. Часть, формируемая участниками образовательных отношений Ребенок проявляет творческую самостоятельность в создании художественного образа, используя для этой цели игровые, песенные, танцевальные импровизации, импровизацию на детских музыкальных инструментах (Программа «Театр – творчество - дети»). Ребенок понимает эмоциональное состояние персонажа, умеет выражать его через пластические движения и мимику (Программа «Театр -творчество - дети»). Ребенок владеет доступными возрасту навыками сценического творчества (Программа «Театр – творчество – дети»). Ребенок способен выбирать способы изображения при создании выразительных образов, используя для этого освоенные технические приемы и нетрадиционные средства изображения (Программа «Цветная тропинка») Целевые ориентиры на этапе завершения освоения программы для детей ЗПР и ТНР: Ребенок способность к созданию новых образов в художественно-эстетической деятельности. |
| Физическое развитие | Обязательная часть У ребёнка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам; с желанием играет в подвижные игры. | Обязательная часть У ребёнка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые качества; Ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может контролировать свои движение и управлять ими; Ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены; Ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает простейшие туристские навыки, ориентируется на местности; Ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребёнок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ своей двигательной деятельности; Ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта; Ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его; Ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям; Часть, формируемая участниками образовательных отношений Знаком, знает и играет в подвижные игры башкирского народа и народов, проживающих на территории РБ (Программа «Играем на здоровье»). Ребенок принимает активное участие при организации подвижных игр, народных праздников народов, населяющих Республику Башкортостан (Программа «Играем на здоровье»). Ребенок имеет устойчивый интерес к играм с элементами спорта, спортивным упражнениям, желание использовать их в самостоятельной двигательной деятельности (Программа «Играем на здоровье»). Ребенок имеет двигательный опыт, владеет правильной техникой выполнения элементов спортивных игр (Программа «Играем на здоровье»). У ребенка сформированы навыки и стереотипы здорового образа жизни (Программа «Играем на здоровье»). Целевые ориентиры на этапе завершения освоения программы для детей ЗПР и ТНР: У ребенка достаточно развита крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять ими. У ребенка достаточно развита моторная память, способность к пространственной организации движений, развита слухо-зрительно-моторная координация и чувство ритма. |
2.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
по Программе
Система оценки качества реализации обеспечивает участие всех участников образовательных отношений и в то же время выполняет свою основную задачу – обеспечивает развитие системы дошкольного образования в соответствии с принципами и требованиями Стандарта.
Программа предусматривает следующие уровни системы оценки качества:
- педагогическая диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент педагога с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе;
- внутренняя оценка, самооценка Организации
- внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и общественная оценка.
Система оценки качества реализации Программы решает задачи:
1. Повышения качества реализации программы дошкольного образования.
2. Реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам основной образовательной программы дошкольной организации;
3. Обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе оценки качества программы дошкольного образования;
4. Задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив развития самой Организации;
5. Создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим образованием.
Обязательная часть
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики (с п.16 по п.16.10. Федеральная образовательная программа дошкольного образования. – М: ТЦ Сфера, 2023. - 208 с.)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044
Педагогическая диагностика направлен на оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения диагностики, способ и форма фиксации результатов определяется ДОО. Периодичность – дважды в года (стартовая, с учетом адаптационно периода, и заключительная на этапе освоения содержания программы возрастной группой).
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения (основной метод), свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций. При необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует PППС, мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводит педагог-психолог дошкольной организации. Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов освоения Программы в части формируемой участниками образовательных отношений дополняется следующими компонентами: педагогическая диагностика проводится в первой и во второй группе раннего возраста один раз в конце учебного года (3-4 неделя апреля); во второй младшей группе в январе (4-5 недели) и конце учебного года (3-4 неделя апреля), в средних, старших и подготовительных к школе группах в начале (3-4 неделя сентября) и конце учебного года (3-4 неделя апреля). При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период пребывания ребёнка в группе.
Результаты педагогической диагностики фиксируются педагогами в журнале «Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка». - Н.В. Верещагина., СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2021.