2. Мини-лекция «Общение с ребенком первого года жизни» – 20 минут
3. Упражнение «Бумажный человечек» – 40 минут
4. Перерыв – 5 минут
5. Упражнение «На полу» – 40 минут
6. Подведение итогов – 10 минут
Ход занятия:
1. Приветствие – 10 минут
Цель: создать в группе атмосферу психологического комфорта.
Содержание.
Ведущий предлагает участникам по очереди рассказать, что важного произошло в жизни семейной пары со времени прошлой встречи.
2. Мини-лекция «Общение с ребенком первого года жизни» – 20 минут
Цель: формировать у участников представления о базовых факторах полноценного развития ребенка после рождения и особенностях взаимодействия с ним
Содержание.
Ведущий знакомит участников с особенностями общения с ребенком первого года жизни. Материал для подготовки лекции представлен в приложении 21 «Базовые факторы полноценного развития ребенка».
3. Упражнение «Бумажный человечек» – 40 минут
Цель: осознать влияние родительских установок на формирование личности ребенка и корректировать их; формировать собственную воспитательную позицию.
Комментарий для ведущего.
В данном упражнении речь пойдет о так называемых «родительских директивах» (термин Роберта и Мэри Гоулдинг). Задача ведущего – создать условия для осознания участниками значимости и силы влияния родительских установок для формирования личности ребенка. Для этого следует обратиться к актуализации собственного детского опыта участников, напомнить, какую силу влияния имеют родительские слова на ребенка, продемонстрировать с помощью примеров то, как картина мира ребенка формируется под влиянием картины мира наиболее значимого взрослого. Затем можно обсудить некоторые конкретные директивы, которые чаще всего дают родители своим детям, сопроводив рассказ демонстрацией с листом бумаги.
Информация для ведущего о видах родительских директив представлена в приложении 18.
Содержание.
I. В качестве введения, с целью демонстрации значимости близкого человека для формирования картины мира ребенка участникам предлагается вспомнить, как звали мать и отца А.С.Пушкина. Затем предлагается вспомнить, как звали его няню. Вероятнее всего, имена матери и отца не вспомнит никто, и все участники вспомнят няню. Далее ведущий делает введение в тему, опираясь на текст ведущего.
Текст ведущего:
«Как вы думаете, почему все вспомнили Арину Родионовну и не вспомнили родителей поэта? Этот пример хорошо демонстрирует тот факт, что именно самый близкий человек, который больше всего времени проводил с ребенком на ранних этапах его жизни, оказывает наибольшее влияние на формирование его личности и картины мира. Именно няню Пушкин вспоминал в своих стихах, с ее слов писал свои сказки, к ее сословию он оказался душевно ближе, чем к тому, к которому принадлежали родители.
В большинстве же семей эту роль самого близкого взрослого, чьими глазами ребенок впервые видит и оценивает мир, являются родители. Народная мудрость не зря гласит: “яблоко от яблони недалеко падает”, “он сын своего отца”, “впитал с молоком матери”.
Родители – самые значимые и любимые для ребенка люди. Их авторитет, особенно на самых ранних этапах психоэмоционального развития, непререкаем и абсолютен. Вера в непогрешимость, правоту и справедливость родителей у ребенка непоколебима: «Мама сказала….», «Папа велел…» и т.д. Вспомните, как иногда дети начинают ссориться, отстаивая каждый точку зрения своего родителя: «Моя мама сказала…» – «А моя мама говорит…».
Мы помним об этом, когда сознательно учим чему-то ребенка, подбирая правильные слова и выражения. Но подавляющую часть нашего общения составляют фразы, сказанные невзначай, которые мы не отслеживаем, не контролируем, не замечаем, так как они продолжение нас самих, но через них ребенок точно так же впитывает определенные представления и установки».
II. Участникам предлагается актуализировать фразы, которые они чаще всего слышали от родителей в детстве. Ведущий выписывает эти фразы на доску. Можно также предлагать свои варианты фраз.
По окончании актуализации следует выделить определенные группы фраз, относящиеся к одной директиве (например, директивам «не живи», «не думай», «не будь ребенком»). Можно заранее выписывать фразы, относящиеся к одной директиве, в один столбик, к другой – в следующий и т.д. На основании образовавшихся групп ведущий обобщает результаты, рассматривая последствия, которые оказывают выделенные директивы на развитие личности ребенка.
III.В качестве наглядной демонстрации того, что происходит с ребенком под влиянием родительских директив, можно сделать следующую процедуру. Ведущий сминает лист цветной бумаги А4, произнося с каждым воздействием на листок соответствующие фразы-директивы (названные участниками).
Текст ведущего: «Сейчас у меня в руках лист бумаги. Представьте, что каждая фраза, сказанная ребенку, оказывает на него какое-то воздействие.
Сказанное казалось бы невзначай и не со зла, постоянно воздействует на психоэмоциональное состояние ребенка, его представление о самом себе, его поведение, а значит, и на его жизненный сценарий.
Конечно, все поправимо, и во взрослом возрасте мы можем пересмотреть свои установки. Также, если мы заметили у ребенка какую-то черту, например, неуверенность, мы можем сознательно начать формировать противоположные черты. Оружием против негативной установки может стать контрустановка, причем постоянно подкрепляемая положительными проявлениями со стороны родителей и окружающих. Например, контрустановка «Ты многое можешь» победит установку «Неумеха, ничего у тебя не получается», но только в том случае, если ребенок будет действительно получать подтверждение своим способностям в реальной деятельности (рисование, лепка, пение и т.д.).
(Ведущий предлагает участникам найти свои собственные контрустановки в ответ на те фразы, после которых деформировался лист. С произнесением каждой контрустановки он расправляет скомканный лист. К окончанию работы он должен принять первоначальную форму).
В отличие от сформировавшейся личности, ребенок не владеет психологическими защитными механизмами, не способен руководствоваться осознанными мотивами и желаниями. Он защищается подсознательно и чаще всего формирует для этого такие способы поведения, которые защищают его не только от негативных эмоций, но и от развития, не давая пробовать новое или заставляя подсознательно причинять себе вред.
Учитесь трансформировать негативные установки в позитивные, развивающие в ребенке веру в себя, богатство и яркость эмоционального мира. Например, хочется сказать «Не плачь», нужно остановиться и спросить: «Что случилось?».
Посмотрите на лист. Хотя он и расправлен полностью, однако весь покрыт рубцами, оставшимися после деформации.
Сейчас самое время учиться прислушиваться к тому, что вы говорите».
4. Перерыв – 10 минут
5. Упражнение «На полу» – 40 минут
Цель: формировать психологическую готовность к отцовству.
Комментарий для ведущего.
Упражнение в большей степени предназначено для супругов – будущих отцов. Для выполнения упражнения рекомендуется воспользоваться туристическими ковриками.
Содержание.
III. Вступительное слово ведущего.
Текст ведущего: «При выполнении данного упражнения постарайтесь хорошо прочувствовать ощущения вашего тела (рук, головы, шеи, спины и.др.), чем они вызваны и какие чувства, в свою очередь, они вызывают».
IV. Участникам предлагается разбиться на пары. Мужчины садятся на пол (на коврик) рядом с женой, женщины стоят. Женщина говорит что-то, обращаясь к сидящему в течение 0.5 – 1 минуты, например, старается его в чем-то убедить. Мужчина должен внимательно слушать.
Комментарии для ведущего.
Женщинам необходимо заставить мужчину поднимать голову и смотреть на нее вверх. Это может звучать как требование, предъявляемое обычно ребенку: «Смотри на меня», «Ты почему на меня не смотришь?!». Слова женщины могут быть выражены как в виде монолога, так и в виде диалога, то есть с требованием немедленных ответов. Для усиления эффекта подобного общения в разных позициях ведущий может «подбадривать» женщин: «Он не смотрит на вас. Спросите его, слушает ли он вас?».
V. Упражнение продолжается в ином варианте: женщина берет за руку мужчину, продолжая с ним говорить. Супруг соответственно должен поднять руку и держать жену за руку в течение 1 минуты.
VI. Обоим партнерам предлагается сесть на стул и продолжить разговор.
VII. По окончании выполнения упражнения проводится обсуждение по схеме:
- Какие ощущения возникали у вас, когда вы стояли?
- Сидели?
- Какие ощущения были в руках?
- Какие чувства вы испытывали при взаимодействии друг с другом?
- Что вы увидели, когда рассматривали своих партнеров с позиции «сидя на полу»?
- Что вы увидели, когда рассматривали своих партнеров стоя?
- Хотелось ли вам продолжать общение в таком положении?
- Что сделал каждый участник, чтобы улучшить условия взаимодействия?
- Как вы ощущали себя когда смогли смотреть в глаза собеседнику на одном уровне?
- Изменилось ли что-то, когда вы сели на стулья?
VI. По окончании обсуждения необходимо сформулировать вывод, опираясь на текст ведущего.
Текст ведущего: «Тот, кто сидит, должен смотреть вверх. Какие ощущения вы испытываете? Шея и плечи начинают болеть, глаза через какое-то время чувствуют усталость. Возможно возникновение головной боли.
Что вы видите из позиции «на полу»? С пола вы видите колени и ноги; Поднимите голову вверх, вы увидите все выступающие части: колени, живот, грудь, подбородок и нос. Все это представится вам в деформированном виде с нарушенными пропорциями.
Дети формируют образ родителей, привычно глядя на них снизу вверх. И этот образ не всегда адекватен реальности: у родителей огромные животы, груди, гениталии и т.д. Кроме того, из позиции снизу ребенок автоматически воспринимает родителя как доминирующую фигуру, с которой невозможно общение на равных.
Было время, когда мы все ощущали себя в позиции человека, который сидит на полу, в то время, когда остальные стоят. Это – позиция маленького ребенка в семье.
С другой стороны, тот, кто стоит, будет вынужден согнуться и смотреть вниз. Глядя сверху вниз, можно увидеть только голову, плечи и ступни.
Родители смотрят на своих детей сверху вниз и поэтому видят их вечно маленькими. Образ ребенка, сложившийся в раннем детстве, может сохраняться в течение всей его жизни. Бывает, что этот образ так и остается неизменным.
Физический дискомфорт, который испытывают ребенок и родитель, находясь в таком положении, отрицательно влияет на их чувства и взаимоотношения. Правда, это влияние не всегда осознается.
Вспомним ту часть упражнения, в которой вы держали руку в руке. Ваши руки через некоторое время онемели. В реальной жизни, если родитель захочет почувствовать себя более комфортно, ему придется поднять руку ребенка, и тот почувствует боль. Но и малыш может захотеть устранить дискомфорт и попытается отнять свою руку, взрослый в ответ на это действие может раздражаться и сердиться на «плохое поведение» ребенка.
Вспомните, как часто вы видели ребенка, буквально распятого между руками отца и матери!
Избежать подобных проблем во взаимодействии ребенка и родителя можно, если опуститься на один уровень с ребенком, т.е. присесть на корточки перед ним, и сказать ему все, что вам необходимо. Или поднять его до своего уровня, например, взяв на руки.
Такое поведение диктует и стиль общения с ребенком «на равных». Это позволяет формировать у ребенка адекватную самооценку, что соответственно делает отношения между взрослыми и детьми в семье более гармоничными.
6. Подведение итогов. Рефлексия – 10 минут
Цель: определить эмоциональное состояние участников, их удовлетворенность или неудовлетворенность групповой работой.
Содержание.
Передавая мяч по кругу, участники делятся своими впечатлениями от работы в группе и пожеланиями относительно следующих встреч.
Обсуждение предлагается проводить по следующей схеме:
- Каковы ваши ощущения от сегодняшнего занятия?
- Что вам понравилось более всего?
- Что нового вы узнали на сегодняшнем занятии?
- Ваши пожелания на следующее занятие?
Занятие №6 Родители должны. Родители имеют право
Цель: формирование адекватной модели родительства.
Задачи:
- формирование адекватных представлений о родительских функциях;
- осознание значимости родительского примера для формирования поведения ребенка, создание у участников мотивации на личностную работу над собой;
- формирование позитивных установок на предстоящее родительство.
Материалы: флип-чарт, маркер, бланки опросников и теста.
План занятия:
1. Приветствие – 10 минут
2. Упражнение «Родители должны. Родители имеют право» – 60 минут
3. Эксперимент «Указательный палец» – 5 минут
4. Перерыв – 10 минут
5. Проведение опроса – 10 минут
6. Проведение диагностических мероприятий – 30 минут
7. Подведение итогов работы группы – 15 минут
Ход занятия:
1. Приветствие – 10 минут.
Цель: создать в группе атмосферу психологического комфорта.
Содержание.
Ведущий предлагает участникам по очереди рассказать, что важного произошло в жизни их семьи со времени прошлой встречи.
2. Упражнение «Родители должны. Родители имеют право» – 60 минут
Цель: формирование адекватных представлений о родительских функциях.
Содержание.
I. Участникам предлагается разделиться на две группы. Первая группа рассматривает тему «Родители должны…» (выписывает на лист бумаги то, что по их мнению, должны делать родители). Вторая группа работает с фразой «Родители имеют право…».