Задание №1. Галерея искусств.
Перед вами по 2 картины кисти художников XIX века. Ваша задача назвать художника и картину.
Задание № 2.
Перед вами карточки с отрывком литературного текста. Ваша задача назвать художественный жанр, в котором написаны произведения.
Задание № 3. День в истории (исторический календарь).
Ребята чем знаменит сегодняшний день в истории XIX века. Дети должны назвать исторические события, произошедшие в этот день на протяжении XIX века (можно взять не только 19 век). Так же можно сделать карточки аналогично первым 2 заданиям и дети должны будут их назвать либо сделать кроссворд с вопросами.
Задание № 4. Интересно обо всем.
Перед каждой командой по 4 карточки с ребусами. Задача детей их разгадать.
Задание № 5. Общее для двух команд – закодированная пословица.
Задание № 6. Общее для двух команд – предположите как, по-вашему, известный писатель XIX века мог ответить на вопрос «Что для вас весна?».
IV . Подведение итогов и выставление оценок за урок. Так же можно чем-либо поощрить наиболее активных участников – на усмотрение учителя.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Сегодня каждый учитель применяет в своей деятельности нетрадиционные методы обучения. Это связано со становлением новой парадигмы образования, нового мышления педагога, изменениями в социуме. Меняются требования к выпускникам - молодым специалистам - в соответствии с ФГОС.
Коммуникативные навыки, способность моделировать ситуацию приобретают все большее значение в жизни. В связи с этим перед школой ставятся новые образовательные и воспитательные задачи. В числе первостепенных задач - развитие самостоятельности, творчески - поисковой активности.
Практика показывает, что игра на уроке - дело серьезное. Методически верно организованная игра требует много времени для подготовки, максимальной активности учеников в деятельности не только на уровне воспроизведения и преобразования, но и на уровне творческого поиска, способствует сотрудничеству учителя и учащихся в процессе обучения.
В процессе выполнения работы были решены поставленные задачи, такие как: изучены виды игровых технологий (игр) применяемых в школе, в том числе на уроках истории; выявление возможностей ПД в форме тематической игры-задания как метода систематизации знаний учащихся.
Смоделирован урок (фрагмент урока) по проверке и закреплению знаний учащихся на примере одного из разделов истории Нового времени с использованием проектной деятельности в форме тематической игры-задания.
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:
1. Борзова Л.П. «Игры на уроках истории»/Л.П. Борзова - М.: Владос-Пресс, 2004 -160 с.
2. Выготский Л. С. Игра и её роль в психологии развития ребёнка //Вопросы психологии, 1989 – 200 с.
3. Ермолаева М. Г. Игра в образовательном процессе: Методическое пособие / М. Г. Ермолаева.- 2-е изд., доп.- Спб.: СПбАППО, 2005 — 220 с.
4. Комарова И.В. Технология проектно-исследовательской деятельности школьников в условиях ФГОС/ И.В. Комарова - СПб.:- Каро, 2017 – 126 с.
5. Клименко А.В., Подколозина О.А. Проектная деятельность учащихся // Преподавание истории и обществознания в школе. – 2002 - № 9.
6. http//his.1september.ru Кропанева Г.А. Технология методов проектов при обучении истории.
7. Короткова М.В. Методика проведения игр и дискуссий на уроках истории/ М.В. Короткова - М.: Владос-Пресс, 2003 -260 с.
8. Козлова И.А. Игры на уроках истории // Преподавание истории в школе. 1989. № 4 – 100 с.
9. Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры // Сов. педагогика, 1944. № 8-9 – 55 с.
10. Михайленко Т. М. Игровые технологии как вид педагогических технологий /Т.М. Михайленко//Педагогика: традиции и инновации : материалы I Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, октябрь 2011 г.). — Т. 1. — Челябинск: Два комсомольца, 2011 — С. 140-146. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/19/1084/
11. Осыка Н. Л., Игровая деятельность как основной фактор развития
ребенка http://osyka.ru/igrovaya
12. Плешакова А.Б. Игровые технологии в учебном процессе: [Пед. вузы]/ А.Б.Плешакова // Современные проблемы философского знания. Пенза, 2002. Вып.3 – 111 с.
13. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии/П.И. Пидкасистый, Ж.С. Хайдаров - М.: РПА, 2006 – 260 с.
14. Репринцева Г.И. Игра - ключ к душе ребенка/ Г.И. Репринцева - М., ФОРУМ, 2010 - 240 с.
15. Самоукина Н.В. Организационно-обучающие игры в образовании/Н.В. Самоукина - М.: Народное образование, 1996 -112 с.
16. Субботина М.А. Игры и занимательные задачи по истории/ М.А. Субботина – Можайск, 2003 – 250 с.
17. Узнадзе Д.Н. Общая психология/Д.Н. Узнадзе/под редакцией И.В. Имедодзе - М.: Смысл, 2004-413 с.
18. Шмаков С.А. Учимся, играя…/ С.А. Шмаков. – М.: ЦГЛ, 2004 – 128 с.
19. Эльконин Д.Б. Психология игры/Д.Б. Эльконин - М., Владос, 1999 – 226 с.
20. Янушевский В. Н. Методика и организация проектной деятельности в школе. 5–9 классы. Методическое пособие. ООО «Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС», 2015 – 126 с.
[1] Шмаков С.А. Учимся, играя…/ С.А. Шмаков. – М.: ЦГЛ, 2004. – С. 80.
[2] Михайленко Т. М. Игровые технологии как вид педагогических технологий /Т.М. Михайленко//Педагогика: традиции и инновации: материалы I Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, октябрь 2011 г.). — Т. 1. — Челябинск: Два комсомольца, 2011. — С. 140-146. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/19/1084/
[3] Узнадзе Д.Н. Общая психология/Д.Н. Узнадзе – М.: Смысл; 2004 – С. 398.
[4] Выготский Л. С. Игра и её роль в психологии развития ребёнка //Вопросы психологии, 1989. – С. 105.
[5] Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры // Сов. педагогика, 1944. № 8-9. – С.33-36.
[6] Эльконин Д.Б. Психология игры/Д.Б. Эльконин - М., 2009. – С. 127.
[7] Ермолаева М. Г. Игра в образовательном процессе: Методическое пособие / М. Г. Ермолаева.- 2-е изд., доп.- Спб.: СПбАППО, 2005. — С.3–25.