Проверка и Закрепление знаний учащихся в ходе ТЕМАТИЧЕСКОЙ ПОзнавательной игры-задания « XIX век в зеркале художественных исканий».
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
КАФЕДРА ЗАРУБЕЖНОЙ ИСТОРИИ
ПРОЕКТНАЯ РАБОТА ПО ТЕМЕ:
Проверка и Закрепление знаний учащихся в ходе ТЕМАТИЧЕСКОЙ ПОзнавательной игры-задания « XIX век в зеркале художественных исканий».
Дисциплина «Методы проектной деятельности»
Выполнила: студентка
заочной формы обучения
3 курса, 1группы гуманитарного факультета
Медведева Анастасия Вячеславовна
Научный руководитель:
Бычуткина Анастасия Алексеевна
Воронеж – 2023
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………….....3-4
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
ГЛАВА 1. Виды игровых технологий (игр) применяемых в школе (педагогической системе)………………………………………………….5-10
ГЛАВА 2. Тематическая игра-задание на уроках истории…………….11-14
2.1. Общая информация о тематической игре на уроке истории………11-12
2.2. Разработка тематической познавательной игры-задания «XIX век в зеркале художественных исканий» для урока истории Нового времени……………………………………………………………………...13-14
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………….........15
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………….…..16-17
ВВЕДЕНИЕ
Современные социальные условия наращивают требования к качеству образовательного процесса, нацеливают на формирование личности, характеризующейся не репродуктивным, а творческим типом мышления, способной адаптироваться к изменчивой ситуации на рынке труда, конкурентно способной и при этом инициативной.
Это требует поиска новых подходов в обучении, которые должны основываться не на трансляции готовых знаний, а на создании условий для творческой активности и самореализации учеников. В качестве методических средств, реализующих такой подход, все большее признание находят активные групповые методы обучения, методы проектной деятельности, в частности игры. Как никакая другая форма обучения, игры содержат в себе богатое разнообразие активизирующих стимулов к познавательной деятельности человека, позволяющих приобретать практические навыки и опыт, осознать значение изучаемых школьных дисциплин. Однако, несмотря на то, что влияние игровых методов на процесс обучения и воспитания достаточно изучено, они применяются на уроках довольно редко.
Нужно заметить, что проблема игр на уроках истории разрабатывается в педагогике относительно недавно. Поэтому возникает потребность в систематизации имеющихся данных об играх как одном из активных методов обучения, в обобщении наиболее существенных из них, возможности применения игры на уроках истории, что подчеркивает актуальность выбранной тематики.
Объект исследования: технологии проектной деятельности
Предмет исследования: тематическая игра как метод систематизации знаний учащихся по предложенному содержательному блоку.
Цель исследования: изучить эффективность использования тематической игры как одной из форм проектной деятельности для систематизации и закрепления знаний учащихся по истории Нового времени, для развития умения выделять ключевые единицы знаний.
Задачи исследования:
1. Изучить виды игровых технологий (игр) применяемых в школе, в том числе на уроках истории.
2. Выявить особенности тематической игры-задания как метода систематизации знаний учащихся.
3. Смоделировать урок (фрагмент урока) по проверке и закреплению знаний учащихся на примере одного из разделов истории Нового времени с использованием проектной деятельности в форме тематической игры-задания.
Гипотеза: проектный метод обучения в форме тематической игры на уроках истории эффективнее всего использовать для проведения повторительно-обобщающих уроков.
Методология - в ходе работы учитывались:
1. Принцип объективности
2. Принцип единства логического и исторического.
3. Системность изучения процесса.
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ