Проблема развития познавательной активности у учащихся.
Вопрос изучения формирования познавательной активности учащихся является одним из наиболее актуальных в современной педагогической науке.
Крайне важной является проблема развития познавательной активности ребенка, которая формируются в условиях развития эмоциональной, духовной, интеллектуальной сферы.
В самой структуре образовательной активности принято выделять такие компоненты:
1. когнитивный ( индивидуальный образовательный запрос, структура образовательные программы)
2. деятельностный ( активное участие в образовательном процессе, самостоятельность)
3. эмоционально-ценностный( направленность активности, эффективность процесса обучения)
Разные уровни развития познавательной активности характеризуется адаптацией и интеграцией.
Необходимым условием развития познавательной активности в системе дополнительного образования является личное стремление детей к познанию, приобщение к культуре, процессу обучения, с учетом особенностей личности и индивидуальных потребностей.
Важным условием для развития познавательной активности учащихся является внедрение новых образовательных программ, соответствующих государственным требованиям. Такие программы могут ставить целью образование, развитие, воспитание, формирование навыков, освоение личного опыта.
В экспериментальной методике, призванной развивать образовательную активность учащихся на основе дифференциации подхода, принято выделять следующие модули:
1. творчество
2.исследование
3. проектирование
Необходимо наиболее подробно рассмотреть понятие «познавательная активность» и выявить сферу ее проблематики.
Познавательная активность- это инициативное, действенное отношение учащихся к усвоению знаний, а также проявление интереса , самостоятельности и волевых усилий в обучении.
С психологической точки зрения познавательная активность- это мера действенного усилия, направленная на удовлетворение познавательного интереса.
В педагогике познавательная активность рассматривается как свойство личности, проявляющееся в деятельности. Однако , в современной педагогической науке нет единого взгляда на саму сущность познавательной активности. Так И.А. Чернышеев, М. В. Цуканов в своей работе « Проблема развития познавательной активности подростков в учебном процессе» (Курский государственный университет, 2011 г.) за основу берут следующее определение : « Познавательная активность – это свойство личности школьника, реализуемое в учебной деятельности и характеризующееся отношением ученика к учению, его стремлением овладеть различными способами познания и мобилизацией волевых усилий для достижения цели обучения». Более подробно сам термин «познавательная активность» рассмотрен в диссертационных работах В. С. Юркевич « Определение интенсивности познавательной потребности младших школьников» и Л. А. Беляевой «Педагогические условия развития познавательной активности школьников в детских объединениях» (Томск, 2004 г.)
В частности, в работе Л. А. Беляевой объектом исследования является процесс развития познавательной активности школьников в условиях детских объединений.
Главным условием для успешного развития познавательной активности школьников автор считает организацию следующих педагогических условий:
1. Совместная познавательная деятельность, разработанная на принципе дифференцированного подхода с учетом индивидуально-психологических характеристик школьников , их социальной среды и взятой за основу структуры общей модели развития и проявления познавательной инициативы учащихся.
2. Организация деятельности объединений детского образования на основе развития широкого спектра образовательных функций и вариативности программ с учетом формирования положительной мотивации познавательного интереса в процессе взаимодействия учащегося с педагогом.
3. Организация познавательной деятельности по принципу исследовательской работы.
4. Индивидуальная подготовка педагога, обеспечивающая реализацию задач развития познавательной активности учащихся.
На основе проведенного анализа практических работ на базе различных детских объединений, сбора материала педагогической практики в процессе организации экспериментальной работы (на базе муниципальных образовательных учреждений) и проведения анализа внедрения нескольких педагогических систем развития познавательной инициативы учащихся, Л.А. Беляева формулирует следующие научные положения и характеристики познавательной активности:
• познавательная активность— это разноплановая категория, которая зарождается, формируется, развивается и проявляется на психологическом, психическом, социальном уровнях с учетом внешних и внутренних факторов.
• среди детских образовательных учреждений происходит развитие познавательной активности учащихся на основе их индивидуальных особенностей, мотивации, интереса, познания и уровне развития эмоционального интеллекта, адекватности самооценки, заинтересованности.
• сумма педагогических условий ,обеспечивающих эффективное развитие познавательной активности школьников , должно включать в себя:
1. Программу развития познавательной активности.
2. Организацию процесса развития образовательной активности учащихся с учетом возрастных, социальных и психологических особенностей.
3. Создание благоприятной атмосферы, способствующей социализации ребенка, выявлению его личных образовательных потребностей.
4. Формирование базовых знаний и навыков в сфере конкретной познавательной деятельности учащихся на базе детского учреждения.
Еще один исследователь сфере развития познавательной активности Линных Н. А. в своей диссертации на тему:«Развитие познавательной активности и учебной мотивации учащихся начальной школы в исследовательской деятельности» ( Москва, 2013 г.), отмечает важную роль исследовательской деятельности в процессе развития познавательной активности учащихся.
На примере исследования деятельности младших школьников Н. А.Линых формулирует следующие положения:
1.Исследовательская деятельность учащихся является стимулирующим фактором в развитии познавательной активности и способствует формированию учебной мотивации.
2. Процесс исследовательской деятельности учащихся призван обеспечивать выявление индивидуальных качеств ученика, обнаруживать сферы его потенциальной одаренности.
Таким образом, ссылаясь также на личностно-деятельностный подход А.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна,А.Н. Леонтьева, И. С. Якиманской, которые считают основным положением централизацию мотивов, целей, потребностей личности в системе образования и обязательную ее самореализацию, Н. А.Линных еще раз подчеркивает необходимость дифференцированного подхода к вопросам развития познавательной активности учащихся, и включении в этот процесс различных форм исследовательской деятельности, как обязательного условия эффективной педагогической работы.
Известный советский педагог и психолог, доктор психологических наук, академик РАО -В.В. Давыдов в своих монографиях и научных статьях, посвященных проблемам педагогики и возрастной психологии, отмечает еще одно главное условие, необходимое для эффективного развития инициативы учащихся и их самостоятельности. Таким условиям, по мнению В. В Давыдова является постановка учебной задачи, т.к. именно в этом случае происходит наибольшая стимуляция мышления школьников к объяснению еще неизвестного , усвоению новых понятий и способов действий, формируя навыки обобщать полученные знания.
Также автор отмечает необходимость постановки учебной задачи именно педагогом, т. к. на первоначальных стадиях обучения школьники не способны сами для себя формулировать учебные задачи и решать их. Данный процесс осуществляется лишь в результате постепенного целенаправленного взаимодействия педагога и учащегося в рамках учебного процесса, формирующего у школьника определенный набор и алгоритм действий, необходимых для решения конкретных учебных задач определенного типа.
Следует упомянуть об общепринятых делениях познавательной активности на уровни.
Ряд исследователей, в зависимости от характеристик познавательной деятельности субъекта выделяют несколько уровней активности:
1. Репродуктивно-подражательная. (опыт деятельности , приобретаемый через восприятие чужого опыта).
2. Поисково-исполнительная (более высокий уровень в связи с большей степенью самостоятельности , необходимостью понять задачу и найти способы ее решения)
3. Творческая активность( высокий уровень, требующий самостоятельной постановки учебной задачи учащимися и поиска оригинальных путей ее решения)
Определив для себя такую парадигму ,педагог будет гораздо
легче ориентироваться при выборе учебной программы и постановке учебных задач, направленных на развитие потенциала творческой активности учащихся.
Таким образом, ознакомившись с научными работами по теме « развитие познавательной активности у учащихся», проанализировав данные исследований, предоставленных в них, можно сформулировать некоторые свойства познавательной активности и необходимые условия для ее полноценного и эффективного развития .
На основе собранных материалов для лучшего понимания и изучения структуры познавательной активности и сопутствующих ей явлений составим таблицу.(см. приложение 1)
ТАБЛИЦА № 1
ТАБЛИЦА № 2
ОСНОВНЫЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ
 | |
 |