Исследования в сфере дополнительного образования детей
Введение
Вопрос развития дополнительного внешкольного образования в России всегда являлся актуальным, т. к . связан непосредственно с потребностью общества в организации целостного и эффективного процесса воспитания и обучения детей, привития им духовных ценностей, морально нравственных ориентиров, снижения влияния неблагоприятной среды на формирование личности , доступность знаний. Правильно организованный досуг школьников повышает уровень их активности, творческой деятельности, формирует необходимые навыки общения и способствует социализации ребенка. Также содержательный досуг помогает снизить уровень влияния негативной среды и снижает риск попадание детей в категорию «социально неблагополучных».
Дополнительное образование является благоприятной площадкой для реализации творческих проектов педагогов и служит местом освоения новых форм работы с детьми, возможностью педагогического взаимодействия.
Объект: познавательная активность.
Предмет: досуговая деятельность, влияющая на активность учащихся.
Цель: исследовать содержательную часть досуга в комнате школьника, оказывающую влияние на познавательную активность учащихся.
Задачи:
1. Рассмотреть наиболее эффективные формы организации досуга в системе дополнительного образования школьников.
2. Определить сферу проблематики учреждений дополнительного образования и пути решения возникших вопросов.
3. Исследовать методы внедрения различных педагогических технологий в систему дополнительного образования.
Методы: в работе использовались методы наблюдения, сравнения, собеседования.
Исследования в сфере дополнительного образования детей
школьного возраста.
Дополнительное образование детей всегда рассматривалось, как организованный коммуникативный процесс, формирующий у учащихся мотивацию к получению знаний и творческому процессу. Главным направлением дополнительного образования является развитие мотивации и творческого потенциала детей, обеспечение повышения уровня их социальной адаптации. Высокий уровень социальной мобильности, доступность, ориентация на формирование духовных качеств — неотъемлемая часть дополнительного образования как сферы становления личности.
Несомненные плюсы и широкий спектр возможностей внешкольного образования всегда привлекали внимание исследователей. Для того, чтобы выделить наиболее известных деятелей в сфере теории дополнительного образования , прежде всего, следует обратиться к истории возникновения системы дополнительного образования в России.
Выделяют несколько хронологических периодов, которые наиболее полно отражают специфику формирования дополнительного образования в различные отрезки истории России. Этими периодами являются:
1. конец 19 - начало ХХ века.
2. 40-80 г ХХ в.
3. период с 1992 г по настоящее время.
Возникновение идей внешкольного образования относится еще к 18 -19 в., когда условия некоторых социальных групп не могли в полной мере обеспечить полноценное воспитание детей, вынужденных , в силу особенностей экономической системы общества того времени и среды, рано включаться в трудовой процесс.
Первыми учреждениями внешкольного образования являлись: «Дневной клуб для приходящих детей»( 1905 год), общество «Детский труд и отдых»(1909 год), общество «Сетлемент» и др.
Функция данных учреждений заключалась, во многом, в компенсации отсутствия у многих детей школьного образования. После революции 1917 г. основная концепция идей дополнительного образования приобрела несколько иные направления. Главной задачей теперь являлось не столько возмещение отсутствия школьного образования, сколько идейно -патриотическое воспитание, формирование идеалов гражданственности и идей социализма. Это направление сохранилась и в 20-30 годы ХХ в. Именно в это время появляется разветвленная система, представленная сетью дворцов культуры, кружков, специальных центров и т. д. Все они были предназначены для удовлетворения духовных, интеллектуальных и социальных потребностей учащихся, имели ярко выраженную трудовую направленность( кружки по интересам).
Дальнейшее развитие системы внешкольных учреждений было обусловлено социальным заказом и основным политическим курсом страны, и должно было обеспечить выполнение ряда функции: профессиональный выбор, формирование гражданственности , функция дополнительного образования и коммуникативная функции.
Дополнительное образование принимает форму массовой работы в ущерб индивидуальным потребностям и склонностям личности. Но в период «оттепели», когда СССР возглавлял Н. С. Хрущев, дополнительное образование берет курс на реализацию идей коллективности с учетом личных особенностей и интересов учащихся.
Периодом наиболее активной и плодотворной деятельности в сфере дополнительного образования считаются 70 -80 годы ХХ века. Именно в этот период складывается полноценная система работы с детьми, отличающаяся наибольшей эффективностью, подразумевающая под собой четкие задачи и цели. Данная система является непревзойденным образцом разумной и грамотной организации педагогического процесса в сфере дополнительного образования, имеет авторитет во всем мире, и на сегодняшний день признана специалистами лучшей.
Многие исследователи занимались изучением вопросов дополнительного образования и спектром его проблематики. Придя к выводу, что дополнительное образование является особой сферой взаимодействия педагога и ребенка, способствующей его воспитанию, развитию, организации и обучению, выделили основные характеристики:
1. Особое образовательное пространство, осуществляющее деятельность различных социальных систем.
2. Целенаправленный процесс обучения.
3. Дополнение системы общего и профессионального образования.
4. Организация деятельности ребенка с учетом его интересов.
5.Формирование личности детей в условиях развивающей среды.
Основными исследователями в сфере теории дополнительного образования считаются: В. И Андреев, А.Г. Асмолов, В.А. Березина, Л.Н. Буйлова, В.П. Голованов, Д.Н. Грибов, О.И. Донина, М.Р. Катукова, М.Б. Коваль, О.А. Мирончева, С.В. Сальцева, А.П. Фадеева, А.И. Щетинская ,В.И. Абрамов, Т.Н. Калечиц, З.А. Кейлина, М.Б. Коваль, Ж.A. Николаева, T.H. Папенипа, Б.А. Титов, Н.Ф. Хоршко, Т.К. Ахаян, Л.И. Боровиков, А.К. Бруднов, Е.Б. Евладова, Л.Г. Логинова, М.Г. ТайчиновА.Г. Асеев, М.Р. Гинзбург, В.В. Давыдов, Н.С. Лейтес, К.Н. Венцель.
Дополнительное образование является одной из главных сфер социальной структуры . В связи с этим встает вопрос о формировании нового содержания дополнительного образования детей в рамках меняющихся социокультурных условий.
Система дополнительного образования всегда выступала предметом специальных социально-педагогических исследований с целью расширить уже существующее многообразие методологических подходов к организации образовательного процесса школьников.
Все изучения, проводимые в сфере дополнительного образования, призваны выявить ряд наиболее актуальных проблем и рассмотреть возможные пути их решения. Для того, чтобы четко сформулировать возникшие проблемы, важно понимать специфику основных целей и задач дополнительного образования.
К основным целям системы дополнительного образования относятся: наработка эффективных механизмов, непрерывность образовательного процесса, рациональное использование возможностей дополнительного внешкольного образования, расширение круга возможностей работы с родителями, укрепление института семьи и детства, развитие творческого потенциала детей и их познавательной активности, развитие эмоционального интеллекта и формирование эстетических представлений.
Обращаясь к исследованиям в сфере дополнительного образования следует отметить разработки В. И. Андреева , в которых он рассматривает основные подходы и принципы педагогической системы, проводит научные исследования. Применяя проблемно-ориентированный подход к аспектам педагогического образования В. И. Андреев выделяет следующие вопросы:
1. Вопрос образования учителя.
2. Вопрос становления учителя как человека высокой культуры
3. Вопрос социально-предметной подготовки учителя.
4. Вопрос соотношения фундаментальной и прикладной, теоретической и практической подготовки учителя.
Автор выявляет, в первую очередь, проблему кадров в системе внешкольного образования, в частности, вопрос образования и квалификации педагога, уровень его духовного и интеллектуального развития. Ошибочным было бы полагать, что к педагогам дополнительного образования должны предъявляться иные требования, чем к педагогам основного образования. По мнению исследователя, для обеспечения эффективной педагогической деятельности в сфере внешкольного образования детей, педагог должен обладать достаточным количеством знаний и навыков не только в рамках своего предмета, но и в межпредметной области, постоянно повышать свою квалификацию и уровень общекультурного развития, интересоваться инновационными разработками в сфере педагогических технологий , быть готовым к проведению педагогического эксперимента и педагогических исследований, т. к. сфера дополнительного образования является ,своего рода ,экспериментальной площадкой для внедрения различных образовательных программ и изучения их эффективности. Такой подход дает возможность педагогам творчески развиваться в рамках своей работы с детьми, способствует их профессиональному росту.
Еще один исследователь в сфере дополнительного образования- академик А. Асмолов отмечает в своих работах огромную роль внешкольного ( альтернативного) образования не только в самой системе образования, но и в культурном процессе в целом, настаивая на определении дополнительного образования как ближайшей сферы развития школы и обращая особое внимание на функцию социализации. А. Асмолов указывает, что
дополнительное образование можно рассматривать как процесс освоения знаний ребенком на основе его свободного выбора , имеющихся творческих наклонностей и способностей, а также как организованную форму деятельности с учетом необходимости удовлетворения интересов личности ребенка и выполнения социального заказа т. к дополнительное образование призвано объединить в себе процесс воспитания обучения и развития.
Исследователь выделяет ряд положительных факторов внешкольного образования, способных обеспечить организованный досуг учащихся. Такими факторами дополнительного образования являются :многофункциональность мнению, разноуровневость, коммуникабельность, мобильность. По мнению Асмолова, одним из главных аспектов развития дополнительного образования в современной структуре общества является его регионализация. Р Ф является многонациональной страной, потому очень важно, чтобы система дополнительного образования удовлетворяла интересы личности, общества, с учетом интересов отдельных групп и особенностей отдельных регионов.
Также в вопросах изучения структуры внешкольного образования следует обратить внимание на исследования В.П. Головановой и научно-методические статьи Л. Н Буйловой .
Л.Н Буйлова отмечает, что дополнительное образование является частью всей структуры деятельности ребенка и способствует процессу перехода с одной ступени образования на другую. «Структурно-дополнительное образование вписывается в систему общего и профессионального образования , а также в сферу образовательно-культурного досуга, сближает и дополняет эти системы». Автор подчеркивает, что дополнительное образование может расширить предметные знания, добавить и выявить новые компоненты, расширить кругозор, разнообразить средства познания, способно усилить мотивацию образовательной деятельности ,способствует выявлению индивидуальных особенностей личности.
Также следует учитывать специфику современного дополнительного образования и тот факт, что оно представлено двумя направлениями: образовательным и культурно-досуговым в рамках этих двух направлений. Л. Н. Буйлова отмечает, что если раньше акцент делался на культурно-досуговой работе, то сейчас большее значение приобретает образовательная деятельность, удовлетворяющая познавательные потребности детей, которые не всегда могут быть реализованы в системе школьного образования.
Еще один исследователь – В. П. Голованов( главный научный сотрудник «Института изучения детства, семьи и воспитания Российской академии образования») в своей диссертации на тему: «Развитие полисферности дополнительного образования детей» пишет: «Содержание и сущность полисферности дополнительного образования детей заключается во взаимопроникновении , взаимосвязи и взаимозависимости различных сфер на разных уровнях своего проявления: на уровне социальной политики государства, организации свободного времени , социальной жизни и реальной жизнедеятельности детей и подростков, социального воспитания , культуры, спорта, досуга; непрерывного образования, социальной защиты детства; а также на уровне функционирования и развития дополнительного образования детей, как сферы самоопределения и самореализации личности каждого ребенка, творческого развития личности, культурно-досуговой занятости, деятельности и общения ,проектной и исследовательской . На содержательном уровне : как сферы функциональной грамотности и личностного роста, на уровне организационно- методическом: как сферы научно-педагогической, программно-методической, инновационной; на институциональном (учрежденческом) уровне: как сферы образовательной, опытно-экспериментальной , производственной.»
Таким образом, все исследователи в сфере дополнительного образования детей единогласно отмечают высокую роль внешкольного образования в системе морально-нравственного и социокультурного развития личности ребенка, формировании духовного облика подрастающего поколения , а также обеспечении эффективного досуга учащихся.