В дошкольном возрасте те нарушения, которые были незаметны или малозаметны для окружающих в раннем возрасте, становятся более яркими.
172
173
У таких дошкольников не получают должного развития игровая, трудовая, продуктивная деятельность, а также общение, которые именно в этот период активно осваивают обычные дети. Это обусловлено несформированностью или недостаточным развитием психических процессов — внимания, восприятия, памяти, мышления. Так, ведущая для детей дошкольного возраста игровая деятельность для этих малышей к концу дошкольного детства находится лишь на начальной ступени — у них наблюдаются лишь предметно-игровые, процессуальные действия. Характерно многократное, стереотипное повторение одних и тех же действий, осуществляемых без эмоциональных реакций, без речевого сопровождения. Игровые действия носят излишне детализированный характер, поддерживать воображаемую ситуацию дети не умеют, также не используют в игре предметы-заместители, т.е. замены реальных предметов (Л.Б.Баряева, И.Г.Вечкано-ва, А.П.Зарин, Н.Д.Соколова, О.П.Гаврилушкина). Игра на той ступени развития, на которой она протекает у детей с нарушением умственного развития, не может способствовать становлению их психики.
Вследствие нарушений моторики, неумения осмыслить логику бытовых действий дети с трудом и в более поздние сроки, чем нормально развивающиеся сверстники, овладевают навыками самообслуживания.
Без специального обучения у них не формируются также продуктивные виды деятельности — рисование, лепка, аппликация, конструирование.
Из-за того, что предпосылки к формированию этих видов деятельности (предметной деятельности, зрительно-двигательной координации) в раннем возрасте не развиваются, в дошкольном периоде у одних изобразительная деятельность находится на до-изобразительной стадии рисования, а рисунки других стандартны, взяты из образцов, имеют характер графических стереотипов, штампов, в них редко отражено связное содержание (О. П. Гаврилуш-кина).
Ярко проявляются и нарушения в познавательной сфере. На первый план выступает нарушение внимания: детям трудно собраться, они не могут сосредоточиться на выполнении задания, у них повышенная отвлекаемость, рассеянность. Их чаще привлекают яркие, красочные предметы и игрушки, но и к ним они быстро теряют интерес.
Такие дети не овладевают или овладевают в недостаточной степени перцептивными действиями — рассматриванием, ощупыванием, выслушиванием.
Резко проявляются и нарушения памяти, особенно трудны для запоминания инструкции, в которых отражена последовательность выполнения действий. К завершению дошкольного периода у них
174
оказываются несформироваппыми произвольные формы психической деятельности: произвольное внимание, произвольное запоминание, произвольное поведение.
Ведущей формой мышления является наглядно-действенное, хотя и оно не достигает того уровня развития, который характерен для нормально развивающихся сверстников. К концу дошкольного возраста у таких детей, не получавшими специальной коррекционно-педагогической помощи, фактически отсутствует возможность решения наглядно-образных задач.
К началу школьного возраста у таких детей не происходит адекватного осознания своего места в системе общественных отношений. «Если ребенок в конце раннего возраста говорит "Я большой", то дошкольник к семи годам начинает считать себя маленьким... Ребенок понимает, что для того, чтобы включиться в мир взрослых, необходимо много учиться. Конец дошкольного детства знаменует собой стремление занять более взрослую позицию, т.е. пойти в школу, выполнять более высоко оцениваемую обществом и более значимую для него деятельность — учебную»1.
Таким образом, к концу дошкольного периода у умственно отсталых детей, не получавших специальной коррекционно-педагогической помощи, отсутствует готовность к учебной деятельности. Своевременно нескорригированные нарушения в развитии усугубляются, становятся ярко выраженными.