2.7. Профессиональное образование людей с нарушением слуха
2.7.1. Общие принципиальные положения
В современных экономических условиях как в зарубежных странах, так и в России необходимый уровень социальной защищенности людей с нарушенным слухом обеспечивает начальное, среднее и высшее профессиональное образование, в рамках которого ведется подготовка конкурентоспособных на рынке труда специалистов. Овладение профессионально-образовательными программами того или иного уровня осуществляется в разных организационных формах. Ведущие среди них — специализированные учебные заведения для людей с нарушенным слухом, создание для них отдельных групп в профессиональных учреждениях общего назначения и индивидуальное образование в общей группе со слышащими.
Трудоустройство в соответствии с полученной специальностью и квалификацией рассматривается как залог материальной независимости, повышения социального статуса и интеграции в
социум. Профессиональная подготовка, поиск и организация рабочих мест осуществляются в рамках обществ и ассоциаций инвалидов по слуху, прежде всего, на принадлежащих им учебно-производственных предприятиях.
Получение людьми с нарушенным слухом профессионального образования привносит определенные затруднения при и без этого имеющихся у них ограничениях жизнедеятельности, связанные с проблемами общения, обучения, трудоустройства. Для полной или частичной компенсации существующих объективных трудностей необходимо создание образовательно-реабилитационной среды. В основе ее организации установление причинно-следственных связей: нарушение слуха —» ограничение жизнедеятельности —» потребность в социальной защите. Наиболее оптимальными представляются следующие направления ее достижения.
1. Разработка индивидуальных программ реабилитации (ИПР) — комплекса оптимальных реабилитационных мероприятий, составляющих совокупность медицинских, психологических, педагогических, образовательно-экономических действий.
2. Создание адаптивно-развивающей безбарьерной среды обуче ния, обеспечивающей необходимые условия доступности профессионального образования для молодежи с нарушенным слухом, в которой можно выделить сурдоперевод и техническое обустройство образовательно-реабилитационной среды, включающее индивидуальные, групповые и аудиторные вспомогательные технические средства и приспособления, способствующие компенсации трудностей восприятия речевой информации и общения.
Сурдоперевод — это способ межличностного общения, осуществляемый с помощью сурдопереводчика и содействующий расширению коммуникативных возможностей людей с нарушенным слухом в условиях как официального, так и непринужденного общения между ними и слышащими. Его задача — обеспечить этим людям равные со слышащими возможности наиболее полного и точного восприятия учебной информации. Специалисты, выступающие в качестве сурдопереводчиков, владеют способами адекватного, доступного, эффективного перевода содержания обучения (фактов, понятий, закономерностей), используя при этом специфические средства общения (калькирующую и разговорную жестовую речь, дактилологию) и сопровождая речевые действия синхронной артикуляцией сообщаемой информации.
3. Обеспечение возможности слухозрительного восприятия речи с
помощью технических средств или чтения с губ, что является весьма
значимым сенсорным способом получения учебной информации
для тех студентов, кто в недостаточной мере владеет жестовои
речью, — слабослышащих и оглохших выпускников общеобразо
вательных учреждений.
96
97
2.7.2. Начальное профессиональное образование
Профессиональное образование, обеспечивающее подготовку молодежи с нарушениями слуха в качестве рабочих высокой квалификации, организовано в системе профессиональных учебных заведений — профессионально-технических училищ (ПТУ) и учебно-производственных предприятий (УПП) Всероссийского общества глухих (ВОГ). Оно предусматривает овладение технической грамотностью, позволяющей пользоваться технологической документацией, и формирование практической готовности к выполнению трудовых процессов со скоростью, принятой на современном производстве.
Однако'недостаточное развитие речи и словесно-логического мышления во многом осложняет освоение современных профессий. В исследованиях В. А. Влодавец, В.Н.Чулкова, М.А. Шес-таковой, А. П.Гозовой выделены особенности профессионально-трудового обучения учащихся, имеющих нарушения слуха, обусловленные замедленностью формирования двигательных навыков, затруднениями в пользовании технической документацией, в выполнении графических заданий, в понимании письменных инструкций. Основные причины возникающих проблем — недостаточное речевое развитие и ограниченная практика работы с книгой. Сказывается и влияние уровня общего развития.
Организация начального профессионального образования учащихся с нарушенным слухом предусматривает теоретическое и практическое обучение, проведение производственной практики. Руководят ими квалифицированные мастера. Содержание профессионального обучения предполагает изучение профильных и общеобразовательных дисциплин в объеме, необходимом для успешного овладения профессией.
2.7.3. Среднее профессиональное образование
Получение людьми, имеющими нарушения слуха, среднего профессионального образования возможно в специальных колледжах-интернатах, колледжах, техникумах-интернатах и техникумах. В этих учебных заведениях предлагается вариативный выбор современных направлений профессиональной подготовки, таких, как экономика, бухгалтерский учет и контроль; менеджер; ортопедическая стоматология (зубной техник); лабораторная диагностика; организация социально-реабилитационной работы с глухими; адаптивная физическая культура; монтаж и техническая эксплуатация промышленного оборудования; программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем; моделирование и конструирование швейных изделий; технология швейных изделий; технология изделий из кожи и др. Как прави-
ло, для организации обучения формируются специальные группы глухих и слабослышащих учащихся. При обучении глухих прибегают к помощи сурдопереводчика.
Средняя профессиональная подготовка людей с нарушенным слухом осуществляется в крупных городах России — Москве, Санкт-Петербурге, Нижнем Новгороде, Красноярске, Новосибирске, Челябинске и др. Такая подготовка в специальных образовательных учреждениях организуется в соответствии с Государственным образовательным стандартом на основе программ, адаптированных для обучения неслышащих людей.
Глухие и слабослышащие студенты могут получить профессиональное образование и в средних профессиональных учреждениях общего назначения, занимаясь в отдельных группах или в составе групп слышащих студентов. Из-за, как правило, незначительного числа студентов со слуховыми дефектами сложно сформировать отдельные группы глухих либо слабослышащих. Трудности организации их обучения связаны с разнородностью состава группы как по состоянию слуха, так и по развитию речи.
Занятия в таких группах проводятся при участии сурдопереводчиков, одновременно являющихся и кураторами групп. Среднее число обучаемых — около 14 человек. В учебных планах допускается изменение соотношения объема нагрузки между лекционными и практическими, лабораторными и семинарскими занятиями в сторону усиления доли практических форм. Увеличиваются продолжительность различных видов практики и количество часов, отведенных для персональной работы со студентами и индивидуальных консультаций. В течение учебной недели предусматриваются чередование изучаемых дисциплин и различных видов деятельности в зависимости от уровня их сложности, а также сокращение учебной нагрузки к концу недели.
У глухих и слабослышащих студентов утомление, проявляющееся в признаках «двигательного беспокойства», в нарушении качества восприятия, наступает быстрее, чем у слышащих сверстников. В связи с этим для перераспределения вербально-визуаль-но-двигательной нагрузки в процессе их обучения рекомендуется чередование видов деятельности. На качестве обучения студентов со слуховыми дефектами благоприятно сказывается оборудование помещений звукоусиливающей аппаратурой, что позволяет использовать резервы слуха, содействует повышению возможностей слухозрительного восприятия устной речи.
2.7.4. Высшее профессиональное образование
Конец XX и начало XXI в. характеризуются вниманием научной и педагогической общественности к проблемам профессионального обучения людей, имеющих нарушения слуха (В.З.Кан-
98
99
тор, М.И.Никитина, Г. Н.Пенин, Г.С.Птушкин, А.З.Свердлов, А. Г. Станевский и др.). Исследования ученых и опыт пионера в развитии этого направления — МГТУ им. Н.Э. Баумана (с 30-х гг. XX в.) привели к тому, что в настоящее время уже целый ряд крупных вузов принимает на обучение студентов с нарушенным слухом — Головной учебно-исследовательский и методический центр (ГУИМЦ) профессиональной реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья (инвалидов по слуху) при МГТУ им. Н. Э. Баумана; Центр образования инвалидов по слуху при Владимирском государственном университете; Московский педагогический государственный университет (МПГУ); Государственный специализированный институт искусств (Москва); Российский государственный педагогический университет (Санкт-Петербург); Российский государственный социальный университет (Москва); Санкт-Петербургский государственный университет культуры и искусств; Институт социальной реабилитации Новосибирского государственного технического университета (инвалидов по слуху) и другие.
Для реализации равных прав на получение людьми с нарушенным слухом высшего образования, независимо от форм предшествовавшего среднего образования, создаются специальные образовательные условия, обеспечивающие доступ к единой образовательной и профессиональной среде. Однако студенты с нарушенным слухом, обучающиеся в вузах, почти неизбежно сталкиваются с определенными проблемами, обусловленными первичным дефектом, что вызывает возникновение особых образовательных потребностей, а скорее, затруднений. Выделим наиболее значимые из них.
Неполное восприятие и понимание учебного материала, что зависит от готовности пользоваться индивидуальными слуховыми аппаратами и от овладения навыками слухозрительного восприятия речи, а при невозможности слухопротезирования — от развития навыков чтения с губ. В случае восприятия учебного материала с помощью сурдоперевода студентов затрудняет конспектирование лекционных и семинарских занятий, так как им приходится одновременно следить за преподавателем, сурдопереводчиком и делать собственные записи.
Коммуникативные особенности речевого поведения, осложняющие общение с преподавателями и слышащими студентами. У студентов со слуховыми дефектами, особенно на младших курсах, часто возникают психологические барьеры, обусловленные незнанием и неумением использовать правила, приемы и средства общения, оценивать потребности собеседника, выстраивать и ре-ализовывать модели межличностных связей.
Поэтому на протяжении всего периода обучения в вузе предусматривается комплексная поддержка студентов со слуховой недостаточностью.
В настоящее время разрабатываются проблемы обеспечения непрерывности образовательно-профессиональной траектории развития, доступности для людей с нарушенным слухом всех ступеней и уровней довузовского, вузовского и послевузовского образования.
Вопросы и задания
1. Укажите цель и конкретные задачи сурдопедагогики.
2. Расскажите о первых опытах обучения глухих детей и определите их шачение для истории сурдопедагогики. Назовите имя основоположника отечественной сурдопедагогики и его первую книгу. В чем автор этой книги видел ее основное назначение?
3. Как повлияло введение в нашей стране всеобщего обязательного обучения на развитие специального образования людей с нарушениями слуха?
4. Определите причины, вызывающие стойкое необратимое нарушение слуха, и расскажите об их возможных последствиях. С помощью каких дифференциально-диагностических методов оно обнаруживается?
5. Раскройте теоретическую основу психолого-педагогической классификации Р. М. Боскис. Какие классификации оформились в сурдопедагогике в связи с развитием медицины, техники, компьютерных технологий?
6. Охарактеризуйте коммуникативно-деятельностную педагогическую систему овладения глухими детьми словесной речью.
7. В чем состоит билингвистический подход в обучении глухих?
8. Рассмотрите особенности оказания педагогической помощи в системах, ориентированных на интеграцию глухих в общеобразовательной среде.
9. Назовите варианты обучения слабослышащих детей и укажите возможности и особенности преодоления последствий этого нарушенного развития в различных условиях образовательной среды.
10. Расскажите об организации профессионального образования для
людей с нарушениями слуха.
Литература для самостоятельной работы
Боскис Р. М. Учителю о детях с нарушениями слуха: книга для учителя. — 2-е изд., испр. — М., 1988.
Выявление детей с подозрением на снижение слуха // под ред. Г. А. Та-варткиладзе. — М., 2004.
Зыков С.А. Проблемы сурдопедагогики / сост. Т.С.Зыкова, М.А.Зыкова. - М., 1997.
Исенина Е. И. Родителям о психическом развитии и поведении глухих детей первых лет жизни. — М., 1999.
Кукушкина О. И., Гончарова Е.Л., Королевская Т.К. Дневник событий жизни ребенка: учеб.-метод, пособие для родителей и педагогов по развитию устной и письменной речи детей. — М., 2004.
100
101
Леве А. Развитие слуха у неслышащих детей. — М., 2002.
Миронова Э.В. Обучение внезапно оглохших восприятию устной речи: учеб.-метод. пособие. — М., 2000.
Назарова Н. М., Ленин Г. И. История специальной педагогики // Специальная педагогика: в 3 т. / под ред. Н. М. Назаровой. — М., 2007. — Т. 1.
Развитие устной речи у глухих школьников: метод, пособие в 2 ч. / авт.-сост. Е.П.Кузьмичева, Е.З.Яхнина, О.В.Шевцова. — М., 2003.
Собкин В. С. Подросток с дефектом слуха: ценностные ориентации, жизненные планы, социальные связи. — М., 1997.
Цукерман И. В. Проблема социализации выпускников специальных школ для детей с нарушениями слуха // Дефектология. — 1998. — №1.
Шматко Н.Д., Пелымская Т. В. Если малыш не слышит...: книга для педагогов и родителей. — М., 2003.
Янн П. А. Воспитание и обучение глухого ребенка: Сурдопедагогика как наука. — М., 2003.
Глава 3