Венгер А. А., Выгодская Г.Л., Леонгард Э. И. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения. — М., 1972.
Головчиц Л. А. Дошкольная сурдопедагогика. — М., 2000.
Дети с отклонениями в развитии: метод, пособие для педагогов, воспитателей массовых и специальных учреждений и родителей / сост. Н.Д.Шматко. -М., 1997.
Дошкольное воспитание аномальных детей: книга для учителя и воспитателя / под ред. Л. П. Носковой. — М., 1993.
Дошкольное образование России в документах и материалах: сб. действующих нормативно-правовых и программно-методических материалов. — М., 2001.
Психолого-педагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста / под ред. Е. А. Стребелевой. — М., 1998.
Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Системы коррекционно-развивающе-го обучения и воспитания детей дошкольного возраста с нарушениями интеллекта //Дефектология. — 2006. — № 6.
Мастюкова Е. М. Ребенок с отклонениями в развитии. — М., 1992.
Сорокова М. Г. Современное дошкольное образование: США, Германия, Япония. — М., 1998.
Специальная дошкольная педагогика: учеб. пособие / под ред. Е.А.Стребелевой. — М., 2002.
Стребелева Е.А. Новые организационные формы в специальном дошкольном образовании // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2002. — № 3.
1.4. Школьная система специального образования
Дети школьного возраста, имеющие особые образовательные потребности, получают образование в соответствии со специальными образовательными стандартами (программами) в различных учебных заведениях или на дому.
В течение XX в. в стране складывалась система специальных (коррекционных) образовательных учреждений, которые были преимущественно школами-интернатами, в которых и в России, и в СССР в целом учились подавляющее большинство детей с особыми образовательными потребностями.
В настоящее время выделились восемь основных видов специальных школ для детей с различными нарушениями развития. Чтобы исключить вынесение в реквизиты этих учебных заведений диагнозных характеристик (как это было раньше: школа для умственно отсталых, школа для глухих и т.п.), в нормативно-правовых и официальных документах они называются по их видовому порядковому номеру:
специальное (коррекционное) образовательное учреждение
I вида — школа-интернат для глухих детей;
специальное (коррекционное) образовательное учреждение
II вида — школа-интернат для слабослышащих и позднооглохших
детей;
специальное (коррекционное) образовательное учреждение
III вида — школа-интернат для незрячих детей; специальное (коррекционное) образовательное учреждение
IV вида — школа-интернат для слабовидящих детей; специальное (коррекционное) образовательное учреждение V
вида — школа-интернат для детей с тяжелыми нарушениями речи; специальное (коррекционное) образовательное учреждение
VI вида — школа-интернат для детей с нарушениями опорно-
двигательного аппарата;
специальное (коррекционное) образовательное учреждение
VII вида — школа или школа-интернат для детей с трудностями в
обучении — задержкой психического развития;
специальное (коррекционное) образовательное учреждение
VIII вида — школа или школа-интернат для детей с умственной
отсталостью.
Деятельность таких учреждений регламентируется постановлением Правительства РФ от 12 марта 1997 г. № 288 «Об утвержде-
40
41
нии Типового положения о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии», а также письмом Министерства образования РФ «О специфике деятельности специальных (коррекцион-ных) образовательных учреждений I—VIII видов».
В соответствии с этими документами во всех этих учреждениях реализуются специальные образовательные стандарты. На основе такого образовательного стандарта учреждение самостоятельно разрабатывает и реализует учебный план и образовательные программы, исходя из особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей.
Специальное (коррекпионное) образовательное учреждение может быть основано федеральными органами исполнительной власти (Министерством образования РФ), органами исполнительной власти субъектов РФ (управлением, комитетом, министерством образования области, края, республики) и органами местного (муниципального) самоуправления. Специальное (коррек-ционное) образовательное учреждение может быть также негосударственным.
В последние годы создаются специальные образовательные учреждения и для других категорий детей с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности — с аутистическими чертами личности, с синдромом Дауна. Действуют также санаторные (лесные) школы для хронически болеющих и ослабленных детей.
Специальные (коррекционные) образовательные учреждения финансируются соответствующими учредителями.
Каждое из этих учреждений несет ответственность за жизнь воспитанника и обеспечение его конституционного права на получение бесплатного образования в пределах специального образовательного стандарта. Для всех детей создаются условия для обучения, воспитания, лечения, социальной адаптации и интеграции в общество.
Выпускники специальных (коррекционных) образовательных учреждений (за исключением школы VIII вида) получают цензовое образование, т. е. соответствующее уровням массовой общеобразовательной школы (например, основное общее образование, общее среднее образование). Им выдается документ государственного образца, подтверждающий полученный уровень образования, или свидетельство об окончании специального (коррекци-онного) образовательного учреждения.
В специальную школу ребенка направляют органы управления образованием только с согласия родителей и по заключению (рекомендации) ПМПК. Также с согласия родителей и на основании заключения комиссии ребенка могут внутри школы перевести в класс для детей с умственной отсталостью, но только после года обучения в ней.
В специальной школе может быть создан класс (или группа) для учащихся со сложной структурой дефекта по мере выявления таких детей в ходе психолого-медико-педагогического наблюдения в условиях образовательного процесса. Кроме того, в школе любого вида могут быть открыты классы для детей с выраженными нарушениями в умственном развитии и сопутствующими им другими нарушениями. Решение о создании такого класса принимает педагогический совет школы при наличии необходимых условий и квалифицированных кадров. Главные задачи этих классов — обеспечение элементарного начального образования, создание максимально благоприятных возможностей для развития личности ребенка, для получения им допрофессиональной или элементарной трудовой и социально-бытовой подготовки с учетом его индивидуальных возможностей.
Ученик специальной школы может быть переведен для обучения в обычную общеобразовательную школу органами управления образованием с согласия родителей (или лиц, их заменяющих) и на основании заключения ПМПК, а также в случае, если в такой школе имеются условия для интегрированного обучения.
Помимо образования специальная школа обеспечивает детям с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности медицинское и психологическое сопровождение, для чего в ее штате имеются соответствующие специалисты. Они работают в тесном взаимодействии с педагогическим персоналом, осуществляя диагностическую деятельность, психокоррекционные и психотерапевтические мероприятия, поддерживая в специальной школе охранительный режим, участвуя в профконсульти-ровании. При необходимости дети получают медикаментозное и физиотерапевтическое лечение, массаж, закаливающие процедуры, посещают занятия лечебной физкультуры.
В осуществлении социального адаптирования и интеграции помогает социальный педагог. Его роль особенно возрастает на этапе выбора профессии, окончания школы и перехода выпускников в послешкольный период.
В каждой специальной школе уделяется значительное внимание трудовой, предпрофессиональной подготовке воспитанников. Ее содержание и формы зависят от местных особенностей — территориальных, этнонациональных и культурных; от потребностей местного рынка труда; и, конечно, от индивидуальных возможностей воспитанников и их интересов. Сугубо дифференцированно выбирается профиль труда, включающий в себя подготовку к индивидуальной трудовой деятельности.
Специальная школа I вида, где обучаются глухие дети, ведет образовательный процесс в соответствии с уровнем программ трех ступеней общего образования:
42
43
1-я ступень — начальное общее образование (5 — 6 лет или 6 — 7 лет при обучении в подготовительном классе);
2-я ступень — основное общее образование (5 — 6 лет);
3-я ступень — полное среднее общее образование (2 года, как правило, в структуре вечерней школы).
Для детей, не получивших полной дошкольной подготовки, организуется подготовительный класс. В I класс принимаются дети с 7 лет.
Вся учебная деятельность пронизана работой по формированию и развитию словесной устной и письменной речи, общения, умения воспринимать и понимать речь окружающих на слухозри-тельной основе. Дети учатся использовать остатки слуха для восприятия речи на слух и слухозрительно с использованием звукоусиливающей аппаратуры. С этой целью регулярно проводятся групповые и индивидуальные занятия по развитию слухового восприятия и формированию произносительной стороны устной речи.
В школах, работающих на билингвистической основе, осуществляется равноправное обучение языкам словесной и жестовой речи, но учебный процесс ведется на языке жестов.
В составе специальной школы I вида организуются классы для глухих детей со сложной структурой дефекта (с умственной отсталостью, трудностями в обучении, слабовидящих и др.).
Количество детей в классе (группе) не более 6 человек, в классах для детей со сложной структурой дефекта — до 5.
Специальная школа II вида, где учатся слабослышащие (имеющие частичную потерю слуха и различную степень недоразвития речи) и позднооглохшие дети (оглохшие в дошкольном или школьном возрасте, но сохранившие самостоятельную речь), имеет два отделения:
первое — для детей с легким недоразвитием речи, связанным с нарушением слуха;
второе — для детей с глубоким недоразвитием речи, причиной которого является нарушение слуха.
Если в процессе обучения возникает необходимость перевода ученика из одного отделения в другое (ребенку трудно учиться в первом отделении или, наоборот, во втором отделении он достигает такого уровня общего и речевого развития, которое позволяет ему заниматься в первом отделении), то с согласия родителей и по рекомендации ПМПК происходит такой переход.
В I класс любого из отделений принимаются дети, достигшие 7-летнего возраста, если они посещали детский сад. Для детей, которые по какой-либо причине не имеют соответствующей дошкольной подготовки, во втором отделении организуется подготовительный класс.
Наполняемость классов (групп) в первом отделении до 10 человек, во втором — до 8.
В специальной школе II вида образовательный процесс осуществляется в соответствии с уровнями программ трех ступеней общего образования:
1-я ступень — начальное общее образование (в первом отделении — 4 — 5 лет, во втором — 5 — 6 или 6 — 7 лет);
2-я ступень — основное общее образование (6 лет в первом и во втором отделениях);
3-я ступень — среднее (полное) общее образование (2 года в первом и во втором отделениях).
Развитие слухового и слухозрительного восприятия, формирование и коррекция произносительной стороны речи ведутся на специальных индивидуальных и групповых занятиях с использованием звукоусиливающей аппаратуры коллективного пользования и индивидуальных слуховых аппаратов. Развитие слухового восприятия и автоматизация навыков произношения продолжаются на занятиях фонетической ритмикой и в различных видах деятельности, связанных с музыкой.
Специальные школы III и IV видов предназначены для образования незрячих ( III вид), слабовидящих и поздноослепших (IV вид) детей. Вследствие незначительного числа таких школ при необходимости может быть организовано совместное (в одном учреждении) их обучение, а также детей с косоглазием и амблиопией.
В специальную школу III вида принимаются незрячие дети, а также дети с остаточным зрением (0,04 и ниже) и более высокой остротой зрения (0,08) при наличии сложных сочетаний нарушений зрительных функций с прогрессирующими глазными заболеваниями, ведущими к слепоте.
В I класс поступают дети 6 —7, а иногда и 8 —9 лет. Наполняемость классов (групп) может быть до 8 человек. Общий срок обучения — 12 лет, на протяжении которого ученики получают среднее (полное) общее образование.
Специальная школа IV вида предназначена для слабовидящих детей с остротой зрения от 0,05 до 0,4 на лучше видящем глазу с переносимой коррекцией. При этом учитываются состояние других зрительных функций (поле зрения, острота зрения вблизи), форма и течение патологического процесса. В эту школу могут быть приняты дети и с более высокой остротой зрения при прогрессирующих или часто рецидивирующих заболеваниях зрения, при наличии астенических явлений, возникающих при чтении и письме на близком расстоянии, а также дети с косоглазием и амблиопией, имеющие более высокую остроту зрения (выше 0,4).
В I класс поступают дети 6 — 7 лет. В классе (группе) могут заниматься до 12 человек. За 12 лет обучения дается среднее (полное) общее образование.