Мастюкова Е.М., Московкина А. Г. Семейное воспитание детей с от­клонениями в развитии. — М., 2004.

Дата: 2025-05-21; Просмотры: 4

Оценка:

0.00 из 5.00 — оценок

Скачиваний: 0

Скачать

Мухамедрахимов Р. Ж. Мать и младенец: психологическое взаимодей­ствие. ^ СПб., 1999.

Панарина Л. Ю. Об особенностях раннего развития детей-сирот с син­дромом Дауна // Дефектология. — 2006. — № 1.

Питерси М. и др. Маленькие ступеньки: Университет Маккуэри. — Сидней, 1998.

Проблемы младенчества: Нейропсихолого-педагогическая оценка раз­вития и ранняя коррекция отклонений. — М., 1999.

Самарина Л. В. Служба раннего вмешательства: новая форма оказа­ния помощи и поддержки детям раннего возраста и их семьям // Дефек­тология. — 2005. — № 1.

1.3. Специальное дошкольное образование¹

Из истории специальной педагогики известно, что в СССР к началу 70-х гг. XX в. была выстроена дифференцированная сеть специальных дошкольных учреждений: ясли-сады; детские сады; дошкольные детские дома; дошкольные группы при яслях-садах, детских садах и массовых детских домах, а также при специальных школах и школах-интернатах.

В ходе становления и развития сети специальных дошкольных учреждений учеными и практиками были разработаны следую­щие организационные принципы построения специаль­ного дошкольного образования.

1. Комплектование учреждений по принципу ведущего откло­нения в развитии. В соответствии с этим создавались дошкольные учреждения (группы) для детей с нарушениями:

- слуха — глухих и слабослышащих;

- зрения — слепых, слабовидящих, для детей с косоглазием и амблиопией;

- речи — для детей с заиканием, общим недоразвитием речи, фонетико-фонематическим недоразвитием;

- интеллекта — умственно отсталых;

- опорно-двигательного аппарата.

¹ В данном разделе использованы материалы Ю.В.Морозовой.

2. Меньшая по сравнению с массовыми дошкольными учреж­дениями наполняемость комплектуемых групп.

3. Наличие в штате специалистов-дефектологов и дополнитель­ных медицинских работников.

4. Перераспределение видов занятий между воспитателями и дефектологами. Так, занятия по развитию речи, формированию элементарных математических представлений, конструированию, развитию игровой деятельности в большинстве специальных до­школьных учреждений проводятся не воспитателями, а педагога-ми-дефектологами.

5. Введение специальных занятий, таких, как развитие слухо­вого и зрительного восприятия, коррекция произношения, про­странственная ориентировка, лечебная физкультура и др. Образо­вательный процесс для детей каждой категории планируется и реализуется в соответствии со специальными комплексными про­граммами обучения и воспитания, утвержденными органами уп­равления образованием РФ.

6. Бесплатность обучения и воспитания. За пребывание детей в обычных детских садах родители вносят некоторую плату, однако для детей с отклонениями в развитии сделано исключение — с их родителей никакой платы не взимается (см. письмо Министерства просвещения СССР от 04.06.74 № 58-М «О содержании за госу­дарственный счет детей с дефектами физического или психиче­ского развития»).

Советская система специального дошкольного образования внесла определенный вклад в организацию системы всеобщего дошкольного образования, но все же была недостаточно гибкой в отношении большой группы детей с особыми образовательными потребностями, не подпадающих под нормы отбора и комплекто­вания этих учреждений.

Принятые в ] 992 г. Закон РФ «Об образовании» и в 1995 г. Фе­деральный закон «О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации "Об образовании"» ввели новые государ­ственные принципы организации образования в стране, измени­ли типологию образовательных учреждений и ряд организацион­но-правовых аспектов этой системы.

В 90-х гг. XX в. были утверждены типовые положения для каж­дого вида образовательных учреждений, что открыло дополни­тельные возможности и формы для функционирования сети та­ких учреждений, где дети дошкольного возраста с особыми обра­зовательными потребностями, а также их семьи получают необ­ходимую психолого-педагогическую и медико-социальную помощь. К ним прежде всего относятся дошкольные образовательные уч­ реждения (ДОУ).

Для семей, воспитывающих детей с нарушениями в развитии, детский сад является местом, где родители могут получить необ-

34

35

ходимую им поддержку и педагогическое сопровождение процес­са воспитания ребенка, где созданы специальные образователь­ные условия, необходимые для полноценного развития их детей.

В соответствии с Типовым положением о дошкольном образо­вательном учреждении, утвержденным постановлением Правитель­ства Российской Федерации от 01.07.95 № 677, детям в возрасте от 2 месяцев до 7 лет в ДОУ обеспечиваются воспитание, обуче­ние, уход и оздоровление. Ребенок, имеющий отклонения в раз­витии, принимается в ДОУ любого вида при наличии условий для коррекционной работы только с согласия родителей (закон­ных представителей) на основании заключения психолого-меди­ко-педагогической комиссии (ПМПК).

Большинство детей с отклонениями в развитии воспитывают­ся в детских садах компенсирующего вида и в компенсирующих груп­ пах детских садов комбинированного вида. В этих учреждениях обу­чение и воспитание осуществляются в соответствии с коррекци-онно-развивающими программами, специально разработанными для детей с отклонениями в развитии каждой категории.

Наполняемость групп устанавливается в зависимости от вида нарушения(й) и возраста ребенка (две возрастные группы — до 3 лет и старше 3 лет) и составляет для детей с тяжелыми наруше­ниями речи до 6 и 10 человек; с фонетико-фонематическими на­рушениями речи (группы только старше 3 лет) — до 12 человек; глухих — до 6 человек для обеих возрастных групп; слабослыша­щих — до 6 и 8 человек; слепых — до 6 человек для обеих возраст­ных групп; слабовидящих, детей с амблиопией, косоглазием — до 6 и 10 человек; с нарушениями опорно-двигательного аппара­та — до 6 и 8 человек; с нарушениями интеллекта (умственной отсталостью) — до 6 и 10 человек; с задержкой психического развития (ЗПР) — до 6 и 10 человек; с глубокой умственной от­сталостью (группы только старше 3 лет) — до 8 человек; с тубер­кулезной интоксикацией — до 10 и 15 человек; часто болеющих детей — до 10 и 15 человек; со сложными (комплексными) де­фектами — до 5 человек для обеих возрастных групп; с иными отклонениями в развитии — до 10 и 15 человек.

Для детей с отклонениями в развитии, которые по разным причинам не могут посещать дошкольные учреждения, организу­ются группы кратковременного пребывания в ДОУ. Задачами таких групп являются оказание своевременной психолого-педагогиче­ской помощи таким детям, консультативно-методическая поддерж­ка их родителей (законных представителей) в организации вос­питания и обучения ребенка, социальная адаптация детей и фор­мирование у них предпосылок для учебной деятельности. Занятия проводятся преимущественно индивидуально или небольшими подгруппами (по 2 — 3 ребенка) в присутствии родителей в удоб­ное для них время. Эта организационная форма предусматривает

участие в коррекционной работе разных специалистов. Общая про­должительность занятий — 5 ч в неделю¹.

Названные детские сады и группы подпадают под определе­ние, используемое в современных нормативных документах, — «Специальные (коррекционные) образовательные учреждения для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии».

В условиях российской системы дошкольного образования ин­тегрированное обучение по отношению к детям, которые, не­смотря на наличие того или иного отклонения в развитии, имеют близкий к возрастной норме уровень психофизического развития и психологическую готовность к совместному обучению с нор­мально развивающимися сверстниками, реализуется в детских садах общеразвивающего вида (при наличии там специальных образо­вательных условий). Такие условия легче создавать в общеразвива-ющих группах детских садов комбинированного вида, где функцио­нируют и компенсирующие группы, а также в специализированных центрах развития ребенка, в устав которых заложено осуществле­ние коррекционной работы со всеми воспитанниками.

Дошкольники с ограниченными возможностями могут посе­щать и образовательные учреждения для детей дошкольного и млад­ шего школьного возраста. Основы функционирования таких уч­реждений изложены в соответствующем Типовом положении, ут­вержденном постановлением Правительства РФ от 19.09.97 № 1204.

Образовательные учреждения общего типа создаются для де­тей от 3 до 10 лет. Их основное назначение — осуществление обра­зовательного процесса путем обеспечения преемственности меж­ду дошкольным и начальным общим образованием, создания оп­тимальных условий для охраны и укрепления здоровья, физиче­ского и психического развития детей.

Для ребенка с ограниченными возможностями переход к школь­ному обучению означает включение не только в новый для него вид учебной деятельности, но и в совершенно иные условия жиз­недеятельности (другая обстановка, нередко незнакомый детский коллектив, более сложный распорядок дня). Все это создает воз­можности для возникновения кризисных ситуаций.

Для реализации щадящего подхода при переходе ребенка с ог­раниченными возможностями из детского сада в школу преду­смотрена достаточно комфортная организационная форма такого перехода: образовательное учреждение «детский сад — начальная школа». Ребенок имеет возможность приступить к школьной жиз­ни в знакомой, привычной для него обстановке, вместе с боль­шинством своих товарищей, которые совместно с ним посещали дошкольную группу. Учителя начальных классов, знающие осо-

¹ См.: Инструктивное письмо Минобразования России от 29.06.99 № 129/23-16 «Об организации в дошкольных образовательных учреждениях групп кратковре­менного пребывания для детей с отклонениями в развитии».

36

37

бенности воспитанников подготовительных групп своей школы, могут сразу обеспечить индивидуальный подход к каждому перво­класснику уже с первых дней школьного обучения.

Существует еще один тип дошкольных учреждений, предна­значенный для воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями, — образовательное учреждение для детей, нужда­ ющихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи, ти­повое положение о котором утверждено постановлением Прави­тельства РФ от 31.07.98 № 867.

Такая формулировка названия распространяется и на центры оказания разных видов помощи детям в возрасте от 3 до 18 лет, осуществляющие диагностику и консультирование; психолого-медико-социальное сопровождение; психолого-педагогическую реабилитацию и коррекцию; лечебно-педагогическое воздействие и дифференцированное обучение и др.

Эти учреждения предназначены для детей следующих катего­рий: с высокой степенью педагогической запущенности, с трудно­стями в обучении, с признаками социальной дезадаптации; с нару­шениями эмоционально-волевой сферы; детей, подвергшихся раз­ным формам психического и физического насилия; детей, вынуж­денных покинуть семью, в том числе по причине несовершенноле­тия матери; детей из семей беженцев, переселенцев, а также по­страдавших от стихийных бедствий и техногенных катастроф и др.

Все виды необходимой им помощи оказывают высококвалифи­цированные работники разных специальностей — педагоги-психо­логи, социальные педагоги, педагоги-дефектологи, логопеды и др.

По отношению к детям дошкольного возраста основными на­правлениями деятельности таких учреждений являются:

- диагностика уровня психофизического развития и отклоне­ний в поведении;

- образование в соответствии с возрастными и индивидуаль­ными особенностями детей, состоянием соматического и психи­ческого здоровья;

- организация коррекционно-развивающего и компенсирую­щего обучения;

- психокоррекционная и психопрофилактическая работа;

- проведение комплекса лечебно-оздоровительных мероприятий.
В стране имеются различные оздоровительные образовательные

учреждения санаторного типа для детей, нуждающихся в длитель­ном лечении, — санаторно-лесные школы, санаторные детские дома для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Цели их создания и деятельности — оказание помощи семьям в воспита­нии проблемных детей и детей, нуждающихся в длительном лече­нии, получении ими образования, проведение реабилитационных и лечебно-оздоровительных мероприятий, адаптация к жизни в обществе, социальная защита и разностороннее развитие. В соответ-

ствии с Типовым положением, утвержденным постановлением Пра­вительства от 28.08.97 № 1117, в таких учреждениях могут откры­ваться группы для детей дошкольного возраста.

Нередки случаи, когда дети с ограниченными возможностями не посещают дошкольные учреждения. Для их подготовки к обу­чению в школе предусмотрен ряд организационных форм. Для детей с выраженными отклонениями в развитии создаются дошкольные отделения (группы) при специальных (коррекционных) школах и шко­лах-интернатах. Образовательные программы в них рассчитаны на один-два года, в течение которых формируются предпосылки учебной деятельности в необходимой коррекционно-развивающей среде. Контингент таких отделений (групп) составляют преимуще­ственно дети, у которых поздно выявлено отклонение в развитии, или дети, ранее не имевшие возможности посещать специализиро­ванное образовательное учреждение (например, при отсутствии детского сада компенсирующего вида в месте проживания семьи).

Кроме того, согласно инструктивному письму Минобразова­ния России от 22.07.97 № 990/14-15 «О подготовке детей к школе» благоприятные условия для такой подготовки могут быть созданы для детей 3 — 6 лет на базе ДОУ, а для детей 5 — 6 лет — на базе общеобразовательных учреждений (школ). Для проведения заня­тий комплектуются группы, ориентированные на всестороннее развитие детей в соответствии с задачами дошкольного образова­ния, консультативные группы для детей, которые должны посе­щать отдельные занятия с логопедом, психологом, дефектологом. Количество занятий зависит от возраста ребенка.

Диагностику детей, консультирование родителей и рекомен­дации по направлению ребенка в образовательные учреждения различных видов осуществляет ПМПК. Родители могут обратить­ся на прием самостоятельно, но обычно они приходят уже с на­правлением из лечебно-профилактического учреждения — поли­клиники, детской больницы, сурдологического центра и т.д. Ко­миссия дает заключение о состоянии психофизического развития ребенка и рекомендации по дальнейшим формам обучения.

Современные ученые-дефектологи важнейшими направления­ми коррекционно-педагогической помощи детям с ограниченны­ми возможностями как в условиях специальных дошкольных уч­реждений, так и в условиях домашнего воспитания признают сле­дующие: сенсорное развитие и воспитание; физическое, в том числе моторное, развитие; формирование различных видов дея­тельности, в том числе обучение игре; развитие речи и коммуни­кативных умений; ознакомление с окружающим миром; форми­рование элементарных математических представлений; становле­ние разных форм мышления в их взаимодействии; сохранение и укрепление здоровья; психологическая и компетентностная под­готовка к обучению в школе (Л.Б.Баряева, О.П.Гаврилушкина,

38

39

ЛАТоловчиц, Е.А. Екжанова, А. П. Зарин, А.А.Катаева (Венгер), Б.Д. Корсунская, Э. И.Леонгард, Л.П.Носкова, Т. В. Пелымская, О. Г. Приходько, Е.А.Стребелева, Н.Д. Шматко и др.).

Вопросы и задания

1. Как организована современная система специального дошкольного образования? Какие возможности для развития и коррекции вторичных отклонений специальное образование предоставляет детям в нашей стра­не?

2. Объясните, как реализуется взаимодействие между ранней помо­щью детям с отклонениями в развитии и системой их дошкольного об­разования.

3. Каковы роль и возможности участия родителей в системе специаль­ного дошкольного образования?

4. Как решается проблема подготовки к обучению в школе для до­школьников с ограниченными возможностями?

5. Какие организационные формы дошкольного образования могут быть предусмотрены для детей, не имеющих возможности регулярного посещения специального образовательного учреждения?

6. Сравните систему специального дошкольного образования России с аналогичными системами в зарубежных странах (страна — по выбору).

7. Подготовьте сообщение о деятельности специального дошкольного учреждения по итогам посещения одного из них в вашем городе.

Литература для самостоятельной работы

Басилова Т. А. Воспитание в семье ребенка раннего возраста со слож­ными сенсорными и множественными нарушениями // Дефектология. — 1996. -№3.