Педагогические системы специального образования
09108856
*09 1 08856*
Под системой... я разумею единство мно гообразных знаний, объединенных одной идеей.
И. Кант
На вопрос: можно ли прибегать к образо ванию глухих, слепых и отсталых, которым из-за физического недостатка невозможно в достаточной мере привить знания, — отве чаю: из человеческого образования нельзя исключить никого, кроме нечеловека. Если эти люди обладают человеческой природой, то они имеют право и на участие в образовании. И даже в большей степени в силу необходимости внешней помощи, так как природа из-за внутреннего недостатка не может помочь себе сама.
Я. А. Коменский
УДК 37.01(075.32)
ББК 74.03(2)я722
С718
ПРЕДИСЛОВИЕ
Авторы:
Н.М.Назарова (предисловие; гл. 1 — разд. 1.1, 1.3, 1.4, 1.5); Л.И.Аксенова (гл. 1 -
разд. 1.2, 1.6); Л.В.Андреева (гл. 2); Л. В.Лопатина (гл. 3); Г. В.Никулина (гл. 4);
Е.А.Екжанова (гл. 5 — разд. 5.5, гл. 9); Е.А. Стребелева (гл. 5 — разд. 5.5);
И.М.Яковлева (гл. 5 — разд. 5.1, 5.2, 5.3, 5.4, 5.6, 5.7, 5.8); О.Г. Приходько
(гл. 6); С.А. Морозов (гл. 7); М.В.Жигорева (гл. 8); Е.В. Резникова (гл. 9)
Рецензенты:
действительный член (академик) РАО, доктор психологических наук,
профессор В.И.Лубовский; доктор педагогических наук, профессор
Л.Б.Баряева; доктор педагогических наук, профессор Г.Н.Пенин
Специальная педагогика : в 3 т. : учеб. пособие для студ. С 718 высш. учеб. заведений / под ред. Н. М. Назаровой. — Т. 3 : Педагогические системы специального образования / Н. М. Назарова, Л.И.Аксенова, Л.В.Андреева и др. — М. : Издательский центр «Академия», 2008. — 400 с.
ISBN 978-5-7695-4701-0
В пособии представлены основные педагогические системы специального образования. Раскрыты теоретические основания и показано практическое осуществление целостных педагогических процессов, имеющих своей целью содействие развитию, образованию и социализации людей с ограниченными возможностями жизнедеятельности. Интегрированное в массовую систему образования обучение детей с особыми образовательными потребностями рассмотрено как одна из организационных форм реализации педагогических систем специального образования.
Для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению 050700 «Педагогика», а также по специальности «Специальная психология».
УДК 37.01(075.32) ББК 74.03(2)я722
Оригинал-макет данного издания является собственностью
Издательского центра «Академия», и его воспроизведение любым способом
без согласия правообладателя запрещается
| © |
| ISBN 978-5-7695-4701-0 ( Т. 3) ISBN 978-5-7695-3463-8 |
Коллектив авторов, 2008 Образовательно-издательский центр «Академия», 2008 Оформление. Издательский центр «Академия», 2008
Содержание трехтомного учебного пособия «Специальная педагогика» соответствует позиции авторов, согласно которой специальная педагогика есть теория и практика специального образования людей с особыми образовательными потребностями. Поэтому первые два тома посвящены соответственно истории и теоретическим основам специальной педагогики; настоящий же, третий том — «Педагогические системы специального образования» — вводит читателя в сферу образовательной практики специальной педагогики и отдельных ее отраслей, которые представлены в педагогических системах специального образования.
В современной России специальное образование людей с ограниченными возможностями жизнедеятельности начинает занимать все более важное место в структуре общего образования; оно переживает новый, переходный этап своего развития, предполагающий модернизацию нормативно-правовой базы и социальной защиты инвалидов, дальнейшее развитие традиционной образовательной инфраструктуры, в том числе достраивание отсутствовавших в ней прежде элементов (ранняя комплексная помощь, профориентация и профобразование, вариативность образовательных структур), усиление интеграционных тенденций в системе образования и структуре социальных институтов, модернизацию профессиональной подготовки педагогических кадров.
Сегодня в содержание профессиональной подготовки педагога любой специальности в соответствии с Государственным стандартом высшего профессионального образования включено, с большей или меньшей степенью конкретизации, достаточно много информации о специальном образовании людей с особыми образовательными потребностями (курсы «Основы специальной педагогики», «Основы коррекционной педагогики» и др.). Ознакомление с педагогическими системами специального образования обязательно для студентов, обучающихся по специальности «Специальная психология» (курс «Педагогические системы специального образования») и по специальностям в рамках курсов по основам сурдопедагогики, олигофренопедагогики, тифлопедагогики и логопедии. Помимо этого, все студенты-дефектологи в группе общепрофессиональных дисциплин изучают курс «Специальная педагогика», в содержание которого также включены педагоги-
3
ческие системы специального образования. Именно поэтому авторский коллектив надеется, что данное учебное пособие будет полезно всем студентам педагогических вузов, что оно даст возможность ознакомиться с основными отраслями специальной педагогики, изучить современные педагогические системы специального образования, ориентированные на разные категории людей с особыми образовательными потребностями.
Важной отличительной особенностью и достоинством предлагаемого учебного пособия является то, что его авторы — известные специалисты-дефектологи, опытные практики системы специального образования и одновременно преподаватели педагогических вузов, многие из них — доктора педагогических наук в области специальной педагогики. Для подготовки учебного пособия ими были использованы собственный богатый практический опыт работы в системе специального образования и преподавательской деятельности в вузе, а также информация о современных отечественных и зарубежных достижениях в рассматриваемой сфере специальной педагогики.
Каждая педагогическая система специального образования (или группа систем) представлена в контексте той отрасли специальной педагогики, которая служит теоретическим основанием построения соответствующей педагогической системы. Авторы наряду с изложением теоретических основ всесторонне показывают практические стороны педагогической деятельности в той или иной педагогической системе.
Принимая во внимание, что каждая отдельная отрасль специальной педагогики глубоко и исчерпывающе рассмотрена в вузовских учебниках (например, «Логопедия» под ред. Л.С.Волковой, «Сурдопедагогика» Л.В.Андреевой, «Сурдопедагогика» под ред. Е.Г. Речицкой и другие), авторы представили учебный материал в виде обзорных характеристик важнейших педагогических систем специального образования, одновременно рекомендуя заинтересованным читателям программу самостоятельной работы и список литературы для детального изучения особенностей той или иной педагогической системы.
Авторы надеются, что представленные ими в виде педагогических систем теоретико-методические описания целостных педагогических процессов, происходящих в специальном образовании, станут для студентов исходной точкой последующего глубокого и серьезного изучения теории и практики отдельных отраслей специальной педагогики.
Глава 1
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИСТЕМЫ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Понятие о педагогической системе специального образования
Изучение и последовательное развитие целостного педагогического процесса специального образования людей с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности предполагают опору на современную научную методологию, а именно методологию системного подхода.
Современное обществознание широко применяет системный подход и его разновидности (системно-структурный, функционально-целевой) при изучении социальных явлений, процессов, сложных объектов. Многие современные педагогические исследования опираются на его методологию.
Системный подход обеспечивает восприятие мира как «мира систем», находящихся в развитии, в отличие от традиционно рассматриваемого «мира предметов»; видение целостного характера объектов внешнего мира и объектов познания, осознание сетевой взаимосвязи любого объекта (предмета) с множеством других объектов; динамической, саморазвивающейся природы любого объекта, его функционирования и развития в результате взаимодействия с окружающей средой на основе примата внутренних закономерностей саморазвития (самодвижения) объекта над внешними (В.Н.Садовский).
Типологические исследования значений понятия «система» позволяют выделить его базовую структуру, представленную шестью компонентами: 1) характеристикой исходных образований, которые составляют систему; 2) особенностями сочетания (или сочетаний) образований, составляющих систему; 3) наличием отношений и связей между исходными образованиями; 4) анализом полученных данных в результате действия первых трех компонентов; 5) функционированием всего сложного образования; 6) учетом дополнительных свойств и качеств элементов системы (В.Н.Садовский).
5
Уже с 70-х гг. XX в. отечественная педагогика применяла системный подход при изучении процессов и явлений педагогической действительности (С.И.Архангельский, Т.А.Ильина, В.А.Сла-стёнин и др.).
Анализ вариантов использования понятия «система» в педагогическом предметном поле свидетельствует о том, что педагогическая система обладает глобальным, социально-культурным, а не только сугубо педагогическим смыслом — как проявление находящейся в постоянном движении и саморазвитии интегратив-ной учебно-воспитательной, научно-педагогической и управленческой деятельности, реализуемой в соответствующих социокультурных условиях.
Специальное образование как педагогическую систему, включающую ряд подсистем, описывают и изучают уже с начала 90-х гг. XX в. (В.И.Лубовский, Н.Н.Малофеев, В.В.Коркунов, Н.М.Назарова с соавт., Л.В.Андреева и др.).
Так, В.В.Коркунов, характеризуя специфику системы специального образования, отмечает, что «...понятие "система специального образования" имеет, в отличие от понятия "система общего образования", свои особенности, обусловленные направленностью процесса на удовлетворение образовательных потребностей детей с проблемами в развитии. Она образует свойственный только ей содержательный смысл и значение для общества, свою направленность и структуру, которая накладывается на систему общего образования, придавая и ей присущее своеобразие»1. Н. Н. Малофеев изучил и сформулировал закономерности становления и развития национальных систем специального образования.
Для целей специального образования значимы следующие признаки понятия «система», выделенные разработчиками системного подхода (И.В.Блауберг, Э.Г.Юдин, В.Н.Садовский): это — целостный комплекс взаимосвязанных компонентов; она образует особое единство со средой; обычно представляет собой элемент системы более высокого порядка; ее элементы в свою очередь выступают как системы более низкого порядка.
Выделенные базовая структура и признаки могут быть взяты за основу для определения и понятия «педагогическая система специального образования». В частности, система специального образования включает в себя элементы более низкого порядка (подсистемы) — педагогические системы специального образования людей той или иной определенной категории ограничений возможностей жизнедеятельности.
1 Коркунов В. В. Понятие «система специального образования»: теоретические и практические аспекты // Понятийный аппарат педагогики и образования. — Екатеринбург, 1998. — С. 261.
Система специального образования представляет собой специфическое социокультурное единство, но одновременно является подсистемой массового образования, обеспечивающей реализацию социально-гуманистической функции общества в отношении своих членов, имеющих ограниченные возможности жизнедеятельности и трудоспособности, содействующей их развитию, образованию и социализации.
Особенность системы специального образования состоит в том, что она, в отличие от системы массового образования, существовавшей с древнейших времен, возникла лишь на определенном этапе развития человеческой цивилизации, когда общество достигло необходимой нравственно-этической зрелости и социальной культуры, соответствующего уровня развития экономики и образования, а также научной готовности обеспечивать образовательные инновации.
В соответствии с требованиями методологии системного подхода в педагогике (Т.А.Ильина, Т.А.Дмитренко, В.А.Сластёнин, И.Ф. Исаев, Е. Н.Шиянов и др.) педагогические объекты как системы изучаются на основе применения функционально полной совокупности подходов — системно-структурного, функционально-целевого, синергетического, кибернетического, факторного.
С помощью системно-структурного подхода целостная педагогическая система рассматривается как взаимосвязанная совокупность компонентов; функционально-целевой подход позволяет определить назначение и функции как компонентов системы, так и ее самой в целом; синергетический подход дает возможность выявлять общие закономерности самоорганизации устойчивых структур в открытых (педагогических) системах; кибернетический подход предусматривает изучение объектов педагогического управления, организующих структур, прямых и обратных связей между ними, выделение и обоснование этапов управления, разработку модели функционирования педагогической системы; с помощью факторного подхода обнаруживаются и классифицируются противоречия, действующие и возникающие в педагогической системе (Т.А.Дмитренко).
Системно-структурный подход способствует видению внутренней структуры системы специального образования, состоящей из подсистем, или систем более низшего порядка, а именно специального образования людей с определенными ограничениями возможностей (слуха, зрения, интеллектуальной деятельности и т.д.), систем, также находящихся в сложных структурных и функциональных связях и отношениях как между собой, так и с внешними системами.
Специальное образование в целом, как и педагогические системы образования людей с теми или иными ограничениями жизнедеятельности, представляет собой не просто систему специаль-
6
7
ных образовательных учреждений для различных категорий людей с ограниченными возможностями. Каждая из этих систем, будучи сложной социально-культурной, процессуальной, саморазвивающейся, способной к сохранению и/или совершенствованию своей организации в зависимости от изменения внешних и внутренних условий, является целостным комплексом избирательно вовлеченных компонентов: обучаемых, воспитанников с особыми образовательными потребностями, педагогов-дефектологов и других специалистов, связанных со специальным образованием; подсистем научных и методических знаний (теорий, идей, концепций, определяющих структур, содержательных циклов, дидактических и функциональных условий); содержаний и технологий профессиональной деятельности специалистов-дефектологов; подсистем информационного, нормативного, экономического, материального и технического обеспечения; подсистем управления и контроля, обеспечения внутрисистемных и межсистемных контактов разных уровней, связей и взаимодействий со значимыми для единой системы макросистемами, т.е. системами более высокого уровня, — все это благодаря сложному сетевому взаимодействию и взаимовлиянию направлено на достижение социально значимого результата. При этом важно не простое взаимодействие элементов системы, а их взаимное содействие получению конечного результата, или достижению заданной цели.
Во взаимодействие (пересечение) с системой специального образования и ее подсистемами входит система социальных взаимоотношений, оказывая значительное влияние на развитие и специального образования в целом, и его подсистем.
Современные исследователи в области специальной педагогики в этом контексте говорят о едином целостном комплексном многоуровневом психолого-педагогическом пространстве, включающем образовывающие, воспитывающие и социализирующие сферы'.
С точки зрения функционально-целевого подхода взаимодействие каждой целеустремленной системы направлено на достижение внешних или внутренних целей, причем первые задаются извне другой системой/системами более высокого порядка (например, системой социальных взаимоотношений), а внутренние цели отражают реальный характер деятельности данной системы. Оптимальным представляется максимально полное соответствие внутренних целей функционирования системы (ее «выходов») внешним, заданным ей, целям (ее «входам»).
1 Денисова О.А. Комплексное многоуровневое психолого-педагогическое пространство для социально-культурной интеграции лиц с сенсорными нарушениями. — Череповец, 2006.