032000 —специальная дошкольная педагогика и психология.

Дата: 2025-05-21; Просмотры: 3

Оценка:

0.00 из 5.00 — оценок

Скачиваний: 0

Скачать

318

319

Сегодня многие высшие учебные заведения разрабатывают ори­гинальные программы профессиональной подготовки педагогов-дефектологов и специальных психологов. Так, в США действует национальная система (сеть) подготовки, переподготовки и по­вышения квалификации учителей для специального образования, насчитывающая более 230 программ. В западноевропейской систе­ме педагогического образования помимо программ подготовки специальных психологов и педагогов в университетах существует обязательная подготовка учителя общеобразовательной школы по специальной педагогике (минимальный курс — 100—120 ч), ко­торую должен пройти каждый будущий учитель.

В России к концу XX в. насчитывалось около 30 подразделений (факультетов, кафедр) в педагогических университетах, предла­гавших программы подготовки в основном по двум специально­стям — «Логопедия» и «Олигофренопедагогика» с количествен­ным преобладанием обучающихся по первой из них.

В современной системе специального образования России ра­ботают одновременно более 200 тыс. педагогов.

До настоящего времени неудовлетворенная потребность в учи­телях для массовой общеобразовательной школы отодвигала на задний план постоянную нехватку учителей-дефектологов. На про­тяжении всего XX в. в стране никогда не был удовлетворен реаль­ный спрос на педагогов-дефектологов. Традиционной основой при прогнозировании и планировании развития системы высшего де­фектологического образования были не статистические данные, объективно указывающие масштабы потребностей в специалис­тах, а бытовавшие в стране идеологические соображения.

Официальные идеологические установки требовали рассмот­рения детских отклонений в развитии как проявлений пережит­ков капитализма, которые по мере социалистических преобразо­ваний и улучшения жизни людей должны исчезнуть, а значит, и необходимость в педагогах-дефектологах с каждым годом будет уменьшаться. Так, Д.И.Азбукин, очевидно под идеологическим давлением, вынужден был писать в юбилейной статье по поводу 20-летия подготовки дефектологов в СССР (1939) следующее: «...Замечательные достижения СССР... привели к значительному снижению в нашей стране глухонемых, слепых и умственно де­фективных детей... снижение это будет продолжаться и дальше, и через 3 — 4 года приемы студентов-дефектологов начнут снижать­ся»¹.

Между тем и ученые, и педагоги-практики понимали реальное положение дел, зная, что нарушения физического и психическо­го развития есть неотъемлемая принадлежность человека как био-

логического существа вне зависимости от того, в каком обществе он живет. В.П.Кащенко еще в 1918 г. писал по этому поводу: «Не нужно думать, что с реформой школьного дела исчезнет дефек­тивность. Она, несомненно, уменьшится в процентном отноше­нии, но как таковая существовать будет, потому что факторы, ее создающие, как наследственность, болезни и среда, останутся те же; нужна еще долгая эволюция человечества для его полного физического и психического оздоровления»¹.

Вплоть до начала 90-х гг. прошедшего столетия цели и задачи профессиональной подготовки дефектологов определялись не столько профессиографическими требованиями и потребностями системы специального образования, сколько идеологическими установками и характером социально-экономической политики государства по отношению к людям с ограниченными возможно­стями. До середины 90-х гг. XX в. отсутствовало требование обяза­тельности высшего дефектологического образования для работа­ющих в системе специального обучения и для руководителей спе­циальных образовательных учреждений, что также не способство­вало насыщению всей системы профессионально подготовленны­ми кадрами, отражаясь в ряде случаев и на качестве работы.

В последние годы в России значительно возросло число учреж­дений высшего и среднего профессионального педагогического образования, готовящих специалистов-дефектологов, расширил­ся спектр специальностей и специализаций, предлагаемых сту­дентам. Инновационным направлением стала профессиональная подготовка специалистов в области ранней комплексной помощи детям с проблемами в развитии и их семьям, а также специаль­ных психологов.

15.2. Профессиональная деятельность педагога-дефектолога

Как и обычные дети, ребенок с особыми образовательными потребностями имеет право на получение квалифицированной педагогической помощи, которую может оказывать только спе­циально подготовленный педагог. Для успешной учебной и вос­питательной деятельности в структуре специального образования недостаточно обычной педагогической подготовки.

Профессиональная деятельность педагога-дефектолога выходит за традиционные рамки работы учителя, тесно взаимодействуя и переплетаясь с различными видами социально-педагогической, реабилитационной, консультативно-диагностической, психотера-

¹ Азбукин Д. И. 20 лет подготовки педагогов-дефектологов // Советская педа­гогика. - 1939. - № 8-9. - С. 188.

¹ Кащенко В. П. На помощь дефективным детям // Народный учитель. — 1918. — №33-34.-С. 6.

320

321

певтической, собственно коррекционной и другими видами «не­учительской» деятельности, направленными к одной важнейшей цели —■ содействию человеку с ограниченными возможностями жизнедеятельности в его социальной адаптации и интеграции сред­ствами специального образования.

Профессиональный опыт дефектолога, конечно, не совпадает с содержанием его профессиональной подготовки — он намного шире и глубже. Освоение всей глубины и всех сторон педагогичес­кой культуры в сфере специального образования, которая инте­грируется в структуру его собственной личности как готовность к избранной деятельности в единстве его потребностей и способно­стей, продолжается в течение всей его профессиональной жизни. Целью, к которой он постоянно стремится, является педагогиче­ское мастерство — сплав профессионально значимых личностных и профессиональных качеств.

Выпускник педагогического вуза, подготовленный по той или иной дефектологической специальности, должен быть компетен­тен в выполнении следующих видов профессиональной деятель­ности:

- преподавательской;

- конструктивно-организаторской;

- диагностико-аналитической;

- консультативной;

- проективной;

- гностической;

- психопрофилактической;

- коррекционно-развивающей;

- просветительской;

- научно-исследовательской;

- воспитательской;

- координаторской.

Это означает, что сформировавшийся специалист-дефектолог должен владеть:

- умением проводить педагогическое обследование с целью уяснения особенностей хода развития ребенка и подростка, вы­явления имеющихся образовательных достижений;

- методами дифференциальной диагностики для определения типа нарушения (без права постановки клинического и психоло­гического диагноза);

- умением осуществлять педагогическое консультирование де­тей, их родителей, а также педагогов массовых общеобразователь­ных учреждений по проблемам обучения, воспитания, жизнен­ного и профессионального самоопределения воспитанников;

- приемами и способами адаптации и трансформации учебно­го и дидактического материала и образовательных условий в соот­ветствии с возможностями и потребностями детей и подростков,

имеющих нарушения и отклонения в развитии; умением созда­вать, поддерживать и эффективно использовать специальную об­разовательную среду;

- технологиями и методами обучения и воспитания детей и подростков с особыми образовательными потребностями в раз­личных организационных формах процесса специального образо­вания;

- навыками обеспечения экологически благоприятной, психо­логически и эмоционально комфортной среды во всех подсистемах специального образования и жизнедеятельности воспитанников;

- знаниями приемов профилактики и методов коррекции при­вычек, наносящих ущерб здоровью, а также защиты от неблаго­приятного влияния социальной среды;

- способами оказания психологической помощи в опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социально­го происхождения;

- организаторскими умениями взаимодействия и сотрудниче­ства с родителями с целью повышения их психологической куль­туры;

- навыками организации и проведения научно-исследователь­ской работы.

Применительно к каждой дефектологической специальности эти общие компетенции дополняются в соответствии с особенно­стями профессиональной деятельности с детьми той или иной категории более конкретными специфическими компетенциями. К этому постоянно добавляется уникальный и неповторимый индивидуальный профессиональный опыт, приобретаемый и ос­мысливаемый педагогом в течение всей его профессиональной деятельности.

Педагоги-дефектологи трудятся в специальных образователь­ных учреждениях (дошкольных, школьных, в учреждениях про­фессионального образования), в психолого-медико-социальных, реабилитационных, консультативно-диагностических центрах, психолого-медико-педагогических консультациях, на логопеди­ческих пунктах, а также в образовательных учреждениях общего назначения, в детских домах и школах-интернатах, осуществляя коррекционно-педагогическую работу с разными категориями обу­чающихся и воспитанников; они могут вести индивидуальное обу­чение и воспитание детей с отклонениями в развитии в домаш­них условиях и осуществлять надомное визитирование для оказа­ния ранней комплексной помощи семье, имеющей ребенка с на­рушениями развития.

Заметно возросла потребность образовательных учреждений об­щего назначения в специальных психологах и педагогах в услови­ях развития интеграции и дифференцированного подхода к уча­щимся. Для педагога-дефектолога (особенно олигофренопедаго-

322

323

га) в силу специфики его профессионального образования не со­ставляет труда компетентно организовать процесс обучения и вос­питания детей в классах коррекционно-развивающего и компен­сирующего обучения, в то же время, как учитель массовой школы испытывает затруднения в работе с детьми, обнаруживающими признаки школьной дезадаптации.

Необходимый уровень профессиональной компетентности пе-дагога-дефектолога постоянно поддерживается им как благодаря самообразованию, изучению передового опыта дефектологов-прак­тиков, так и через специально организованное обучение в системе повышения квалификации и переподготовки.

Повышение профессиональной квалификации проводится по мере необходимости, но не реже одного раза в пять лет. Важней­шей его задачей является пополнение теоретических знаний и про­фессиональных компетенций специалистов-дефектологов в соот­ветствии с регулярным обновлением, дополнением и совершен­ствованием Государственных образовательных стандартов высше­го профессионального образования, требованиям которых необ­ходимо всегда соответствовать.

Повышение квалификации и профессиональная переподготовка (подготовка к ведению нового вида профессиональной деятель­ности) дефектологов осуществляется в институтах повышения ква­лификации (институтах усовершенствования) работников педа­гогического образования, в Академии повышения квалификации, а также в соответствующих структурных подразделениях педаго­гических вузов (факультеты повышения квалификации и пере­подготовки). Деятельность этой системы направлена не только на модернизацию уже имеющейся профессиональной квалификации, но и на расширение круга специализаций в соответствии с про­фессиональными потребностями самого специалиста или образо­вательного учреждения, в котором он работает.

Занимающиеся в системе повышения квалификации дефекто-логи могут участвовать в формировании содержания образователь­ных программ в соответствии со своими потребностями и интере­сами и выбирать по согласованию с обучающим подразделением дисциплины для факультативной или индивидуальной формы обучения.

15.3. Профессиональная подготовка педагогов-дефектологов

Современное педагогическое образование имеет широкий спектр соответствующих педагогических специальностей:

тифлопедагогика — получение квалификации педагога для обу­чения слепых и слабовидящих (тифлопедагог);

сурдопедагогика — получение квалификации педагога для обу­чения глухих и слабослышащих (сурдопедагог);

олигофренопедагогика — получение квалификации педагога для работы с детьми и подростками, имеющими различные виды и формы нарушений умственного развития — от незначительных до самых тяжелых (олигофренопедагог);

логопедия — получение квалификации педагога, работающего с людьми, имеющими речевые расстройства различного генеза (логопеда, фониатра);

специальная дошкольная педагогика — с квалификацией педаго­га для работы с детьми дошкольного возраста, имеющими откло­нения в развитии;

специальная психология — с квалификацией психолога для пси­хологического обеспечения и сопровождения людей с ограничен­ными возможностями здоровья и жизнедеятельности.

В педагогических колледжах можно получить специальность вос­ питателя дошкольного или школьного (школы-интерната) спе­циального учреждения для детей с особыми образовательными потребностями.

Приобретение этих педагогических специальностей позволяет работать с разными категориями людей, имеющих отклонения в развитии в пределах данной типологической группы, начиная с раннего и дошкольного возраста и заканчивая социально-педаго­гической работой со взрослыми. Многочисленные специализации в рамках той или иной специальности позволяют оказывать ква­лифицированную коррекционно-педагогическую помощь детям и взрослым с комбинированными нарушениями.

Педагог-дефектолог получает глубокое и разностороннее обра­зование. Системообразующим критерием комплекса необходи­мых научных и практических знаний выступает антропологиче­ский принцип. Этот принцип определяет отбор и интеграцию зна­ний о человеке и его социализации в норме, а затем и при откло­нениях в развитии в контексте специальной педагогики с после­дующей внутридисциплинарной конкретизацией применительно к той или иной специальной предметной области.

Важнейшими характеристиками современного образования пе-дагога-дефектолога являются фундаментализация, гуманизация и стандартизация, а также дедуктивный путь освоения профессии.

Фундаментализация предполагает такое построение профессио­нального образования, при котором на основе широкой общена­учной профессиональной подготовки происходит постепенный переход к специализации в области конкретной отрасли знаний (например, логопедии), а затем и к овладению методологией и методами научных исследований в этой сфере.

Гуманизация рассматривается как социально-педагогический принцип современной системы образования, который особым

324

325

образом ориентирует задачи, стоящие перед педагогом. Если раньше главным было передать ученику необходимые знания, то гумани­зация требует от учителя всемерного содействия разностороннему развитию и саморазвитию ребенка, его социализации и социаль­ной адаптации. Профессиональное образование педагога-дефек-толога призвано подготовить его к специфике будущей профессио­нальной деятельности в этом направлении.

Широкий спектр особых образовательных потребностей, соот­ветствие которым и их удовлетворение предусматривает профес­сиональная деятельность дефектолога, в конечном счете сводится к социальному адаптированию человека и интеграции его в соци­ум, к обеспечению ему (с учетом характера ограничений) макси­мально полной социализации и достижения возможно более вы­сокого уровня достойной и независимой жизни.

Реформирование высшего профессионального образования в 90-х гг. XX в. положило начало стандартизации системы отече­ственного высшего педагогического, в том числе и дефектологи­ческого, образования и приближения его к мировым образова­тельным стандартам.

Назначение образовательных стандартов состоит в том, чтобы четко определить контуры федерального образовательного про­странства, которое должно быть единым для всей страны, чтобы российская высшая школа могла вписаться в мировое культурно-образовательное пространство, получить необходимые правовые средства для вхождения в международные механизмы признания собственных документов об образовании и таким образом решить проблему конвертирования дипломов о высшем образовании.

Государственный образовательный стандарт высшего профес­сионального образования устанавливает:

- структуру (уровни) высшего профессионального образова­ния, документы о высшем образовании;

- общие требования к основным профессиональным образова­тельным программам и условия их реализации;

- нормативы учебной нагрузки студента высшего учебного за­ведения и ее объем;

- академические свободы высшего учебного заведения в опре­делении содержания профессионального образования;

- общие требования к перечню направлений (специальностей) высшего профессионального образования;

- порядок разработки и утверждения государственных требова­ний к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по конкретным направлениям (специальностям) в качестве фе­дерального компонента;

- правила государственного контроля за соблюдением требова­ний Государственного образовательного стандарта высшего про­фессионального образования.

Каждый вуз самостоятельно строит учебный процесс в соот­ветствии со своими возможностями и потребностями своей регио­нальной подсистемы специального образования, интересами пре­подавателей и самих студентов. Государственные стандарты вы­ступают в качестве наиболее общего регулирующего начала, ко­торое, сохраняя возможности для многообразия высшего образо­вания, гарантируют его необходимый уровень.

Смысловым содержательным центром стандарта образования педагога-дефектолога является основная образовательная програм­ ма. Программы подготовки дефектолога по каждой специально­сти состоят из дисциплин федерального компонента, дисциплин национально-регионального или вузовского компонента, дисцип­лин по выбору студента, а также дисциплин факультативных.

Основная образовательная программа предусматривает изуче­ние студентами следующих циклов дисциплин и итоговую госу­дарственную аттестацию.

1. Общие гуманитарные и социально-экономические дисцип­лины.