2 Краевский В. В. Общие основы педагогики. — М., 2003. — С. 111.
II
ми жизнедеятельности; важной теоретико-методологической базой для специальной педагогики стала разработанная психологией теория деятельности.
3. Привлечение результатов научных исследований, научных
данных смежных областей научного знания. Для специальной пе
дагогики такими являются данные нейрофизиологии, нейропси
хологии, специальной психологии, социологии и др.
4. Проведение комплексных исследований, позволяющих охва
тить то или иное явление педагогической действительности ком
плексно, системно, так как феномены образования, как прави
ло, многофакторны, универсально социально значимы. В исследо
вании, где каждый участник изучает свой аспект общей проблемы,
системообразующим стержнем выступает общая педагогика —
наука об образовании. К числу таких исследований может быть
отнесено изучение проблемы образовательной и социальной ин
теграции детей с особыми образовательными потребностями.
Не следует исключать значимости и монодисциплинарных (внутренних) научных исследований и отношений между специальной и общей педагогиками.
Педагогика завтрашнего дня может стать более сильной, чтобы справляться с педагогическими проблемами более высокого уровня, решать сложные, нестандартные проблемы образования людей с особыми образовательными потребностями. И в этом большую значимость приобретает взаимодействие и взаимопроникновение общей и специальной педагогик. Уже сегодня общая педагогика пришла к пониманию того, что проблемы очередного кризиса школьного образования невозможно решать путем исключения из структуры общеобразовательной школы еще одной категории неуспевающих детей — детей риска школьной дезадаптации, т.е. имеющих временные образовательные и адаптационные за- • труднения.
Признание в качестве объективной реальности вариативности и неравномерности детского развития, усиление позиций гуманистической педагогики становятся ключом к пониманию того, как можно и следует подходить к проблемам внутрипредметной разобщенности общей и специальной педагогик, сформировавшейся на протяжении прошлых десятилетий.
Началом такого сближения и взаимодействия явилось, например, создание классов компенсирующего обучения в массовой общеобразовательной школе, реализующих дифференцированный подход к школьникам, имеющим временные образовательные затруднения, с применением коррекционно-развивающих технологий, авторство большинства которых принадлежит представителям специальной педагогики.
На очереди совместное освоение общей и специальной педагогиками идеи включения детей с особыми образовательными
12
потребностями в образовательный процесс массовой школы. При этом речь идет о создании в массовой школе не только сертифицированной специальной образовательной среды, но и экологичного социально-психологического климата (что гораздо сложнее). Последнее, безусловно, является задачей, решение которой может быть достигнуто лишь совместными усилиями специальной и общей педагогик при участии других наук и социальных институтов. Для специальной педагогики в этом процессе важное значение приобретает возможность освоения общепедагогического проблемного поля.