1 . Особенности познавательной деятельности при описании предметов и игрушек.
Практическая 2
Тема: МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА РАССКАЗЫВАНИЮ ПО ИГРУШКЕ И ПРЕДМЕТУ
1 . Особенности познавательной деятельности при описании предметов и игрушек.
Под связной речью понимают смысловое развернуто высказывание (ряд логически сочетающихся предложений) обеспечивающее общение и взаимопонимание. Связность, считал С. Л. Рубинштейн, это «адекватность речевого оформления мысли говорящего или пишущего с точки зрения ее понятности для слушателя или читателя». Следовательно, основной характеристикой связной речи является ее понятность для собеседника.
Связная речь - это такая речь, которая отражает все существенные стороны своего предметного содержания. Речь может быть несвязной по двум причинам: либо потому, что эти связи не осознаны и не представлены в мысли говорящего, либо эти связи не выявлены надлежащим образом в его речи.
В методике термин «связная речь» употребляется в нескольких значениях:
1. процесс, деятельность говорящего;
2. продукт, результат этой деятельности, текст, высказывание;
3. название раздела работы по развитию речи.
Характеристика связной речи и ее особенностей содержится в ряде трудов современной лингвистической, психолингвистической и специальной методической литературы. Применительно к различным видам развернутых высказываний связную речь определяют как совокупность тематических объединенных фрагментов речи, находящихся в тесной взаимосвязи и представляющих собой единое смысловое и структурное целое.
По мнению Текучева А.В. в широком смысле слова следует понимать любую единицу речи, составные языковые компоненты представляют собой организованное по законам логики и грамматического строя данного языка единое целое. В соответствии с этим и «каждое самостоятельное отдельное предложение можно рассматривать как одну из разновидностей связной речи».
Связная речь представляет собой оптимальный вариант осуществления речевой деятельности человека в процессе решения задач речевой коммуникации. Речевая деятельность определяется в современной отечественной психолингвистике как процесс активного, целенаправленного, опосредованного языком и обусловливаемого ситуацией общения, взаимодействие людей между собой, друг с другом.
Предметом речевой деятельности, определяющим ее психологическое содержание, является мысль как форма отражения в сознании человека связей и отношений явлений и событий окружающего мира.
Если предметом речевой деятельности является мысль, на формирование и выражение которой направлены говорение, то главным и определяющим средством осуществления речевого общения является язык или языковая система. Она включает в себя слова с их значениями и синтаксис. Основными и универсальными единицами языка являются слово, предложение и текст. Слово как универсальный знак является основной структурообразующей единицей языка.
Предложение и текст как основные языковые формы реализации речевого высказывания служат целям намеренной передачи информации о том или ином фрагменте окружающей действительности.
Фонемы и морфемы являются базовыми строительными элементами языка. Точное, безошибочное воспроизведение морфем в составе слова обеспечивает правильное грамматическое структурирование речи, соблюдение грамматических норм ее оформления по законом данного языка.
Мысль говорящего может быть по разному сформирована и сформулирована при помощи одних и тех же языковых средств, т.е. словаря и грамматики данного языка. В связи с этим в общей структуре речевой деятельности наряду со средствами выделяются различные способы ее осуществления - различные способы формирования и формулирования мысли. Им отвечают различные формы организации речевого общения и, соответственно, различные формы речи. Таких форм три -внешняя устная, внешняя письменная и внутренняя речь.
Внешняя (устная и письменная) речь представляет собой внешний способ формирования и формулирования мысли и передачи информации. Основными формами внешней речи является диалогическая, монологическая и полилогическая речь.
Понятие «связная речь» относится как к диалогической, так и к монологической формам речи.
Диалогическая (диалог) - первичная по происхождению форма речи. Диалог как форма речи состоит из реплик, из цепи последовательных речевых реакций, он осуществляется или в виде чередующих обращений, вопросов и ответов, в виде разговора нескольких участников. В лингвистике единицей диалога принято считать тематически объединенную цепь реплик, характеризующихся семантической, структурной и смысловой законченностью ( т.е.диалогическое единство) [Шведова Н.Ю., Крюков С.Е.].
Далее рассмотрим более подробно монологическую речь (монолог) - понимается как связная речь одного лица, коммуникативная цель которой - сообщение о каких либо фактах, явлениях реальной действительности. Монолог представляет собой наиболее важную форму речи, служащую для целенаправленной передачи информации.
К основным свойствам монологической речи относятся:
Произвольность;
Односторонний и непрерывный характер высказывания;
Развернутость;
Логическая последовательность изложения;
Обусловленность содержания ориентацией на слушателя;
Ограниченное употребление невербальных средств передачи информации.
Особенность этой формы речи состоит в том, что ее содержание, как правило, заранее задано и предварительно планируется. Сопоставляя монологическую и диалогическую форму речи, Леонтьев А.А. особо выделяет такие качества монологической речи, как относительная развернутость, большая произвольность и программированность. Обычно «говорящий планирует не только каждое высказывание, но и весь монолог как целое».
2. Требования к подбору игрушек для развития монологической речи.
1. Игрушка должна содействовать развитию ребёнка, на каждой возрастной ступеньке дошкольного возраста (то есть игрушка должна соответствовать возрасту).
2. Игрушка должна соответствовать тематике и содержанию характера игры.
3. Игрушка должна быть динамичной (то есть побуждать ребёнка к разнообразным действиям в игре).
4. Игрушка нуждается в привлекательном красочном оформлении, чтобы вызывать у ребенка эмоциональное отношение, воспитывать художественный вкус.
5. Игрушка должна соответствовать гигиеническим требованиям (то есть игрушки должны быть безопасными для жизни и здоровья ребёнка).
3. задание
Методика формирования умений детей дошкольного возраста описательному рассказу по образной игрушке (задачи, структура, методы и приемы работы).
Методы и приемы:
1. Дидактические игры
2. Упражнения на использование выразительных средств
подбор эпитетов
подбор сравнений
подбор синонимов
подбор антонимов
3. план рассказа
4. вопросы воспитателя:
прямые
подсказывающие весомые признаки
поисковые
побуждающие к сравнению, метафоре
5. Мотивация
6. Параллельное описание педагогом и ребенком двух объектов
7. Игры, соревнования, в которых дети учатся умению выделять и обозначать словами части и признаки объекта
8. Рассказ-образец воспитателя:
· содержательный
· интересным
· лаконичным
· четким по построению
· эмоционально заразительным
9. Сюрпризные моменты (загадывание загадок, предъявление новой игрушки, появление ребенка, или взрослого в необычном возрасте, получение посылки и т.д.)
10. Коллективное состояние рассказа: 1 ребенок описывает лицо персонажа, другой- одежду, третий - предмет находящийся у него в руках или за спиной.
11. Использование схем, моделей
12. Чтение худ. Произведений
13. Поощрение за рассказ, за дополнение прослушанных рассказов разными предметами
14. Оценка детских рассказов
15. Изменение формы проведения рассказов
Структура занятия:
1. Рассматривание картины;
2. Беседа, уточняющая основное содержание картины и ее детали;
3. Рассказ воспитателя (можно дать описание одного персонажа, а остальных дети описывают самостоятельно).
4. Помощь воспитателя (пояснения, касающиеся последовательности описания, словаря, связи предложений).
Задачи:
1. Развитие словаря.
Овладение словарным запасом составляет основу речевого развития детей, поскольку слово является важнейшей единицей языка. В словаре отражается содержание речи. Слова обозначают предметы и явления, их признаки, качества, свойства и действия с ними. Дети усваивают слова, необходимые для их жизнедеятельности и общения с окружающими.
Главное в развитии детского словаря – освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение.
Словарная работа в детском саду проводится на основе ознакомления с окружающей жизнью. Ее задачи и содержание определяются с учетом познавательных возможностей детей и предполагают освоение значений слов на уровне элементарных понятий. Кроме того, важно, чтобы дети освоили сочетаемость слова, его ассоциативные связи (семантическое поле) с другими словами, особенности употребления в речи. В современной методике большое значение придается развитию умений выбирать наиболее подходящие слова для высказывания, употреблять многозначные слова в соответствии с контекстом, а также работе над лексическими средствами выразительности (антонимы, синонимы, метафоры). Словарная работа теснейшим образом связана с развитием диалогической и монологической речи.
2. Воспитание звуковой культуры речи – многоаспектная задача, в которую входят более частные микрозадачи, связанные с развитием восприятия звуков родной речи и произношения (говорение, речепроизношение).
Она предполагает: развитие речевого слуха, на основе которого происходит восприятие и различение фонологических средств языка; обучение правильному звукопроизношению; воспитание орфоэпической правильности речи; овладение средствами звуковой выразительности речи (тон речи, тембр голоса, темп, ударение, сила голоса, интонация); выработку четкой дикции. Большое внимание уделяется культуре речевого поведения. Воспитатель учит детей пользоваться средствами звуковой выразительности с учетом задач и условий общения.
Дошкольное детство – наиболее благоприятный период для воспитания звуковой культуры речи. Овладение четким и правильным произношением должно быть завершено в детском саду (к пяти годам).
3. Формирование грамматического строя речи предполагает формирование морфологической стороны речи (изменение слов по родам, числам, падежам), способов словообразования и синтаксиса (освоение разных типов словосочетаний и предложений). Без овладения грамматикой невозможно речевое общение.
Освоение грамматического строя представляет большую сложность для детей, поскольку грамматические категории характеризуются абстрактностью и отвлеченностью. К тому же грамматический строй русского языка отличается наличием большого числа непродуктивных форм и исключений из грамматических норм и правил.
Дети усваивают грамматический строй практически, путем подражания речи взрослых и языковых обобщений. В дошкольном учреждении создаются условия для освоения трудных грамматических форм, выработки грамматических навыков и умений, для предупреждения грамматических ошибок. Обращается внимание на освоение всех частей речи, освоение разных способов словообразования, разнообразных синтаксических конструкций. Важно добиться, чтобы дети свободно пользовались грамматическими навыками и умениями в речевом общении, в связной речи.
4. Развитие связной речи включает развитие диалогической и монологической речи.
Развитие диалогической (разговорной) речи. Диалогическая речь является основной формой общения детей дошкольного возраста. Долгое время в методике обсуждается вопрос, нужно ли учить детей диалогической речи, если они овладевают ею спонтанно в процессе общения с окружающими. Практика и специальные исследования показывают, что у дошкольников необходимо развивать в первую очередь те коммуникативно-речевые умения, которые не формируются без влияния взрослого. Важно учить ребенка вести диалог, развивать умение слушать и понимать обращенную к нему речь, вступать в разговор и поддерживать его, отвечать на вопросы и спрашивать самому, объяснять, пользоваться разнообразными языковыми средствами, вести себя с учетом ситуации общения.
Развитие связной монологической речи предполагает формирование умений слушать и понимать связные тексты, пересказывать, строить самостоятельные высказывания разных типов. Эти умения формируются на основе элементарных знаний о структуре текста и типах связи внутри его.
5. Формирование элементарного осознания явлений языка и речи обеспечивает подготовку детей к обучению грамоте.
В подготовительной к школе группе речь впервые становится для детей предметом изучения. Воспитатель развивает у них отношение к устной речи как языковой действительности; он подводит их к звуковому анализу слов. Детей учат также производить слоговой анализ слова, анализ словесного состава предложений. Все это способствует формированию нового отношения к речи. Предметом осознания детей становится речь
4. Методика формирования умений детей описательному рассказу по предмету.
1) Методика обучения описанию игрушек и натуральных предметов
Дети описывают то, что воспринимают в настоящий момент. Видимый предмет точно определяет собой содержание будущего рассказа. Его наглядно воспринимаемые качества облегчают подбор соответствующего словаря, сочетания слов во фразе, форм согласования между собой разных частей речи. Объектами описания могут быть любимые игрушки, домашние животные, животные уголка природы, новогодняя елка, костюмы персонажей детских праздников и т.д. Главное, чтобы вызываемый образ оставил яркий след не только в сознании малышей, но и оказал влияние на их чувства .
Для рассматривания предметов и составления рассказов о них следует отбирать игрушки с ярко выраженной индивидуальностью. Например: котенок с забавным выражением мордочки; неуклюжий, с широко открытыми глазами утенок.
Показ объекта должен сопровождаться точной и эмоционально-яркой словесной характеристикой его качеств, особенностей, действий.
В процессе обучения младших дошкольников объект описания целесообразно вносить в группу до занятия, чтобы дети имели возможность лучше рассмотреть его, коснуться руками, что позволяет не отвлекать ребят на занятии во время сообщения о нем.
После занятия предмет можно оставить на видном месте, чтобы дети продолжали играть с ним и упражнялись в составлении рассказов.
Обучению детей рассказу-описанию предшествует подготовительная работа.
Ее цель — развитие наблюдательности у детей, достижение ими уровня речевого развития, необходимого для составления рассказов.
Методы подготовительной работы используют также при обучении детей описанию на занятиях.
Занятия по описанию начинаются с рассматривания предметов, т. е. сенсорного обследования, включающего:
· восприятие предмета в целом;
· вычленение его характерных особенностей;
· определение пространственных взаимоотношений частей относительно друг друга (выше, ниже, слева, справа и т.д.);
· вычленение более мелких частей или деталей предмета и установление их пространственного расположения по отношению к основным частям;
· повторное целостное восприятие предмета.
2) Методика обучения описанию картин
Рассказ по картине — это разновидность рассказа по восприятию.
Рассматривание детьми картины — сложный мыслительный процесс. И от того, что ребенок увидит на картине, как поймет изображенное на ней, во многом зависит последующее описание ее ребенком.
В целях обучения дошкольников описательным рассказам рекомендуется проводить следующие виды занятий с картинами:
· составление рассказов по предметной картине;
· составление рассказов по сюжетной картине;
· составление рассказов по пейзажной картине и натюрморту.
Занятия по обучению детей описанию предметной картины аналогично занятиям по описанию игрушек (предметов). Руководство восприятием предметной картины должно быть направлено на то, чтобы помочь детям «узнать» знакомые признаки предмета, изображенного на ней. Занятия состоят обычно из двух частей: рассматривания картин и обучения составлению описаний по картине.
Более интересной и трудной задачей для детей является описание сюжетной картины. В данном случае важно понять ее содержание, а для этого установить разнообразные связи: не только узнать изображенные объекты, их признаки, действия, но и установить место и время действия, отношения между объектами, причинно-следственные связи. Все это и будет признаками (отличительными особенностями) картины, которые при ее описании будут перечислены. Описание сюжетной картины ограничивается только ее содержанием. Оно начинается с главного в картине, затем постепенно круг рассматриваемых предметов расширяется, устанавливаются связи между ними.
Самым сложным видом работы с картиной является описание пейзажных картин и натюрмортов.
Этот вид рассказывания используется в старшем дошкольном возрасте. Рассказы детей по пейзажной картине отличаются «клочковатостью», отсутствием последовательности, примитивным синтаксисом. Трудности по пейзажной картине обусловлены ее статичностью.
К восприятию пейзажных картин воспитатель подводит детей постепенно, опираясь на их эмоциональные переживания, связанные с наблюдением природы. Он должен помогать детям увидеть красоту окружающей природы: восход и заход солнца, оттенки зелени при различном солнечном освещении.
5. Методика формирования умений сюжетному рассказыванию об игрушках.
Образец рассказа – это краткое живое описание предмета или изложение того или иного события, доступное детям для подражания и заимствования.
Образец рассказа чаще всего используется на начальных этапах обучения и нацелен на подражание и заимствование детьми. Образец подсказывает ребенку примерное содержание, объем монолога, его структуру и последовательность, облегчает подбор лексики, грамматических форм, способов внутритекстовой связи. По образцу наглядно можно увидеть примерный результат, которого должны достичь дети. Поэтому для него характерны: краткость, доступность, интересное содержание и форма, живость, выразительность. Воспроизведение образца должно быть четким, достаточно громким, в умеренном темпе. Образец должен представлять собой воспитательную ценность
Частичный образец – разновидность образца рассказа используется, заключается в использовании начала или конца рассказа.
Благодаря использованию данного приема облегчается задача самостоятельного создания детьми текста. Такой прием подходит при закреплении умения рассказывать или для демонстрации детям вариантов творческого выполнения задания.
План рассказа содержит 2 – 3 вопроса, которые определяют его содержание и последовательность. Сначала план рассказа применяется параллельно с образцом, а потом становится ведущим приемом обучения. Во всех видах рассказывания можно использовать план рассказа. Также этот прием целесообразно использовать при описании игрушек, предметов, он помогает последовательному вычленению и характеристике их деталей, признаков и качеств, а в повествовании – отбору фактов, описанию героев, места и времени действия, развитию сюжета. Если используется рассказывание из опыта, то вопросы в качестве плана помогают вспомнить и воспроизвести события в нужном порядке.
Дети старшей группы могут отклоняться от плана, задача воспитателя – постепенно приучить детей к определенной последовательности в рассказе, обращая внимание на нарушение логики, неполноту рассказа
Коллективное составление рассказа преимущественно используется на первых этапах обучения рассказыванию. Суть заключается в том, что воспитатель или кто-то из детей начинают предложения, а все остальные их продолжают. В процессе последовательного обсуждения плана они вместе с воспитателем отбирают наиболее интересные высказывания, складывая из них целостный рассказ. Затем воспитатель может повторить весь рассказ целиком, вставляя и свои фразы, после этого дети должны повторить рассказ. Этот прием ценен тем, что позволяет наглядно представить весь механизм составления связного текста, активизировать всех детей.
Составление рассказа по частям – по своей сути является разновидностью коллективного рассказывания. Но здесь каждый из рассказчиков придумывает часть текста.
Занятие по описанию игрушек с детьми, младшего дошкольного возраста идет в эмоциональной форме, обычно в виде простых дидактических игр («Чудесный мешочек», «Кто это?», «Что ты нашел?»).
Занятия по описанию игрушек начинаются с их рассматривания. Воспитатель обращает внимание детей на характерные особенности внешнего вида игрушки (цвет, форма, материал), следит за правильным использованием слов при их определении.
Дети описывают игрушки по вопросам педагога. Законченный рассказ малыши, как правило, не дают, их высказывания состоят из отдельных фраз, поэтому педагог своими вопросами объединяет отрывочные детские фразы или слова в связный рассказ. После ответов детей педагог делает обобщение, предлагая послушать рассказ про игрушку. Этот, рассказ является, образцом.
Особенности использования схем-моделей при формировании умений описательному рассказу.
С помощью данного метода решаются следующие задачи:
ü Развитие связной и диалогической речи у детей;
ü Развитие у детей умения с помощью графической аналогии, а так же с помощью заместителей понимать и рассказывать о предмете;
ü Обучение детей правильному звукопроизношению;
ü Развитие у детей умственной активности, сообразительности, наблюдательности, умения сравнивать, выделять существенные признаки;
ü Развитие у детей психических процессов: мышления, внимания, воображения, памяти.
Данные схемы служат своеобразным зрительным планом для создания монологов, помогают детям выстраивать:
Ø Строение рассказа,
Ø Последовательность рассказа,
Ø Лексико-грамматическую наполняемость рассказа.
Составлению рассказов по моделям предшествует большая подготовительная работа, которая проводится на прогулках, на занятиях, в повседневном общении с детьми. Необходимо систематически наблюдать за состоянием природы и погоды, за их изменениями.
Для детей дошкольного возраста лучше всего подходят цветные схемы-модели, т. к. у детей остаются в памяти отдельные образы: ёлочка- зелёная, колобок –жёлтый и др. Позже изображения усложняются или заменяются графическим изображением: лиса – оранжевые геометрические фигуры (круг, квадрат) и др.
Дошкольникам сначала схемы даются в готовом варианте, т. к. у детей недостаточно развиты технические навыки рисования, но позднее дети активно включаются в процесс создания своей схемы.
· модель должна отображать обобщённый образ предмета;
· раскрывать существенное в объекте;
· замысел по созданию модели следует обсуждать с детьми, что бы она была им понятна.
В начале работы с моделями дети начинают испытывать некоторые сложности, им трудно следовать предложенному плану таблицы. Часто первые рассказы по моделям получаются очень схематичными. Чтобы сложностей было меньше в программу содержания схем-моделей необходимо вводить задачи по активизации и обогащению словаря.
Суть работы со схемами- моделями заключается в следующих этапах:
1. Рассматривание таблицы и разбор того, что на ней изображено
2. Перекодировка информации, т. е. преобразование из абстрактных символов в образы.
3. После перекодировки осуществляется пересказ, составление рассказа по заданной теме и др., то есть происходит отработка метода запоминания.
С помощью данного метода составляем рассказы о овощах, фруктах, ягодах, временах года, зверях, птицах, насекомых. Что позволяет также обобщить и закрепить знания детей о обобщающих понятиях.
Пример использование модели при составлении рассказа о фрукте:
· как называется фрукт,
· какого он цвета,
· какой формы,
· какой на вкус,
· где растёт,
· какой на ощупь,
· что из него можно приготовить.
Следовательно, можно сделать вывод, что, анализируя новый материал и графически его обозначая, ребенок (под руководством взрослых) учится самостоятельности, усидчивости, зрительно воспринимает план своих действий. У него повышается чувство заинтересованности и ответственности, появляется удовлетворенность результатами своего труда, совершенствуются такие психические процессы, как память, внимание, мышление.
Также использование моделей при составлении описательных рассказов заметно облегчает дошкольникам овладение этим видом связной речи. Кроме того, наличие зрительного плана делает такие рассказы чёткими, связными, полными, последовательными. Эти и аналогичные модели можно использовать не только для составления описательных рассказов, но и для сравнительных рассказов, придумывания загадок о предметах, а также в таком важном и сложном разделе работы, как обучение детей самостоятельной постановке вопросов.
7. Усложнение требований к детским описательным рассказам.
· умение видеть красоту и неповторимость каждого предмета (явления);
· умение выделять в предметах существенные, характерные признаки, соединять, группировать признаки, адекватно обозначая их словами;
· умение соотносить свое описание с рассматриваемым объектом;
· знание структуры описательного рассказа, умение следовать ей, пользуясь разными видами последовательности;
· умение высказываться о признаках предложениями разной синтаксической конструкции;
· умение использовать различные связи между предложениями;
· умение пользоваться разнообразными средствами выразительности;
· умение давать подробное, развернутое, и сжатое, краткое, описание;
· умение включать описание в другие виды высказываний.
Задание 2. Показать линию усложнения в методике формирования умений детей описательному рассказу в разных возрастных группах.
Младшая группа:
Во второй младшей группе осуществляется лишь подготовительный этап обучения рассказыванию по картине. Дети этого возраста еще не могут составить связное описание, поэтому воспитатель должен учить их с помощью вопросов называть то, что нарисовано на картине. Можно сказать, что полнота и последовательность передачи ребенком содержания картины целиком определяется предложенными ему вопросами. Обычно в практике работы занятия по обучению рассказыванию по картине вызывают значительные трудности.
Для того, чтобы дети лучше понимали содержание картины, воспитатель должен провести предварительную беседу, в которой используется личный опыт детей, воспоминания о событиях, сходных с изображением на картине.
Переход от вступительной беседы к рассматриванию самой картины должен быть логически последовательным и плавным. При помощи вопроса нужно выделить центральный образ на картине: «Кого вы видите на картине?»
Вопросы воспитателя в данной возрастной группе являются основным методическим приемом, они помогают детям наиболее точно определить действия, качества, свойства предметов.
Правильно, последовательно поставленные вопросы обеспечивают целостность восприятия картины, помогают детям сделать правильный вывод.
Большую роль играют не только вопросы воспитателя, но и его высказывания, которые обобщают детские ответы и служат образцом построения предложений, расширению словарного запаса слов. При повторном рассматривании картины новые слова, словосочетания закрепляются в памяти детей.
Занятие завершается обобщающим рассказом воспитателя и дает детям возможность еще раз вслушаться в слова и фразы, которые воспитатель ранее включал в свои вопросы и пояснения.
В практике работы обучение рассказыванию по картине вызывает определенные трудности. В основном это вызвано методическими ошибками, которые допускают воспитатели, проводя такие занятия. Например, из-за отсутствия вводной беседы дети оказываются неподготовленными к восприятию картины, а вопросы типа «Что нарисовано на картине?» или «Что вы видите на картине?» нередко побуждают малышей к разрозненному перечислению всего, что попадает в поле их зрения. Последующие вопросы «А еще что вы видите на картине?» А еще?» нарушают целостное восприятие картины и ведут к тому, что дети без связи одних фактов с другими указывают на изображенные предметы. К тому же порою бывает так, что, приступая к рассматриванию картин, различных по теме, сюжету и жанру, воспитатель всякий раз обращается к детям с одними и теми же словами; « Что нарисовано на картине?» Этот вопрос становится трафаретным, шаблонным, интерес детей к занятию снижается, а их ответы носят в таких случаях характер простого перечисления.
Порою при рассматривании картины педагог не выделяет в ней с самого начала то, что является существенно важным и в то же время эмоционально привлекательным. Например, анализируя картину «Осень», воспитатель останавливает внимание детей на том, как одета девочка. Рассказывать об одежде героя надо, но вначале следует вызвать у детей интерес к этому персонажу, к его действиям, желание подробнее рассказать о нем.
Большое значение имеет речь педагога: она должна быть четкой, лаконичной, выразительной, так как произведение живописи, воздействуя на детей наглядными и красочными образами, требует, чтобы о нем говорили образно, эмоционально.
Таким образом, педагог должен учить детей последовательно и осмысленно воспринимать картину, выделять в ней главное, отмечать яркие детали. Это активизирует мысли и чувства ребенка, обогащает его знания, развивает речевую активность.
На занятиях по рассматриванию картины надо упражнять детей в связных высказываниях, формировать внимание к точной и эмоционально выразительной речи. Картины помогают обогатить содержание детских высказываний, усиливают желание ребенка делиться впечатлениями, мыслями, чувствами.
Средняя группа:
В средней группе цель обучения рассказыванию по картине остается прежней – учить детей описывать изображенное на картине. Однако к 4-5 годам у ребенка возрастает мыслительная и речевая активность, совершенствуются речевые навыки, в связи с этим несколько расширяется объем связных высказываний, увеличивается самостоятельность в построении сообщений. Все это дает возможность готовить детей к составлению небольших связных повествований.
В средней группе у детей формируют навыки самостоятельного описания картины, которые будут развиваться и совершенствоваться в старшей группе.
По-прежнему одним из основных методических приемов являются вопросы воспитателя.
Вопросы должны быть сформулированы так, чтобы, отвечая на них, ребенок учился строить развернутые связные высказывания, а не ограничивался одним -двумя словами. Нечетко поставленные вопросы тормозят развитие у детей речевых навыков.
Очень важно целенаправленно упражнять детей в умении составлять высказывания из нескольких предложений несложной конструкции. С этой целью в процессе рассматривания сюжетной картины рекомендуется выделять те или иные объекты для развернутого описания их, не нарушая в то же время целостности восприятия. Вначале надо дать пример стройного, лаконичного, точного и выразительного высказывания. Дети с помощью вопросов и указаний воспитателя пробуют справиться с описанием следующего объекта, опираясь на речевой образец.
Высказывание, относящееся к тому или иному объекту, будет органически входить в беседу о картине в целом.
Итак, при рассматривании картины в средней группе используются следующие методические приемы:
· показ картины;
· выделение главного объекта, рассматривание его с помощью вопросов;
· образец речевого высказывания воспитателя (воспитатель начинает рассказ, дети продолжают);
· один из детей еще раз рассказывает о том, что только что говорилось;
· рассматривание второстепенных объектов на картине, использование вопросов;
· рассказ педагога, синтезирующий материал высказываний, сделанных в ходе занятия;
На протяжении всего занятия, данного вида, необходимо давать четкие указания о характере речевой деятельности - дети должны знать, что от них ждут рассказа о картине.
Применять прием совместных действий: педагог начинает описание, а дети продолжают его. Использовать речевой образец - пример короткого, но вполне законченного высказывания. Заканчивать занятие обобщающим рассказом педагога.
Таким образом, на занятиях по рассматриванию картин в средней группе, дети упражняются в построении высказываний, состоящих из нескольких предложений, объединенных единым содержанием. Они учатся сосредоточенно выслушивать рассказ педагога по картинам, так что их опыт восприятия описательных рассказов постепенно обогащается. Все это подготавливает детей к самостоятельному составлению рассказов в старшей группе.
Старшая группа:
· рассматривание картины сопровождающееся беседой;
· в ходе беседы побуждать детей выражать свое личное отношение к изображенному;
· переход к составлению рассказов детьми определяется указаниями воспитателя.
· после ответов детей воспитатель предлагает послушать его рассказ.
Характерные особенности занятий:
ü Повторный просмотр картины, уточнение основных моментов сюжета;
ü Приемы: вопрос, план, коллективное рассказывание, обсуждение последовательности повествования, творческие задания;
ü Руководящая роль воспитателя в понимании и правильном выполнении задания;
ü Рассказ воспитателя.
Задание 3. Записать и проанализировать рассказы детей об игрушках (целостность, содержательность, структура, связность, плавность).
Ярослав 5 лет
Моя любимая игрушка- это робот. Мне очень нравится, когда я нажимаю на середину на кнопочку и он говорит, а еще когда нажимаю на кнопочку ему на руке, в теле. Этот робот, его зовут- железный человек. Он может крутить головой. Мне его подарили на день Рождения мама. Мне нравится ,когда он двигает руками. Он в красном цвете, мне нравится, когда красное что-то и я люблю красный цвет. Еще мне нравятся его глаза, они так серьезно смотрят ,что он такой серьезный и сильный сразу кажется мне.
Анализ:
Рассказ эмоциональный, ощущается недостаток словаря, присутствовала жестикуляция, говорит не спеша, но уверенно, практически без пауз, описание вёл самостоятельно, в подсказках и наводящих вопросах не нуждалась, целостность и структура рассказа в целом соблюдены.
В анализе таким образом выявлены следующие показатели:
Целостность (логичность) – в целом отмечается логичность рассказа
Содержательность - предложения преимущественно простые, ощущается недостаток словаря, использует в речи разные части речи, образные средства языка отсутствуют.
Структура – в описании наблюдается наличие структурных частей (начало, середина, конец)
Связность – рассказ эмоциональный, фактически использованная связь между предложениями цепная и лексический повтор.
Плавность – в подсказках и наводящих вопросах не нуждался, рассказывал не спеша, практически без пауз.