4. Обязательна коммуникативная направленность занятия.
5. У детей развивается умение слушать, слышать, исправлять ошибки в чужой и в
своей речи.
6. Используется разнообразный дидактический материал, красочный и удобный.
7.Технологии, используемые на занятиях, разнообразны и располагаются в порядке возрастающей сложности.
Фронтальное занятие в логопедической группе предусматривает формирование и развитие связной речи. Задачей НОД по формированию и развитию связной речи является обучение детей самостоятельному высказыванию. Сформированные навыки использования различных типов предложений помогут детям передавать
впечатления об увиденном, о событиях окружающей действительности, в логической последовательности излагать содержание картин или их серий, составлять рассказ - описание.
2.6. Приоритет индивидуальной работы
В программе Т.Б.Филичевой говорится, что на первом году обучения пятилетние
дети с расстройством экспрессивной речи не могут полноценно овладевать учебным материалом на фронтально-подгрупповых занятиях со всей группой. Сказываются не только отставание в развитии речи, но и трудности концентрации внимания, памяти, быстрая истощаемость и утомляемость. Поэтому целесообразно для проведения фронтально-подгрупповых логопедических, а также частично и воспитательных НОД делить группу на две подгруппы с учетом уровня речевого развития.
На фронтально-подгрупповых занятиях изучаются звуки, которые правильно
произносятся всеми детьми или уже скоррегированные на индивидуальных
занятиях; уточняется, расширяется и обогащается словарный запас; отрабатываются грамматические категории.
В связи с ограничением количества занятий в неделю, на подгрупповые НОД
Выносятся содержание деятельности:
- по формированию звуковой стороны речи.
Основные задачи: развитие фонематического слуха и формирование фонематического восприятия, навыков произнесения слов различной звуко - слоговой структуры; контроль за внятностью и выразительностью речи; подготовка к усвоению элементарных навыков звукового анализа и синтеза. Специфика этого типа занятий обуславливает подбор лексического материала, насыщенного
изучаемыми и правильно произносимыми звуками.
- по формированию лексико - грамматической стороны речи.
Основные задачи: развитие понимания речи, уточнение и расширение словарного
запаса, формирование обобщающих понятий, формирование практических навыков словообразования и словоизменения, умение употреблять простые распространенные предложения и некоторые виды сложных синтаксических структур.
На НОД используется лексико - грамматический подход. При таком подходе
Изучаются наиболее типичные формы словообразования, а также основные модели построения словосочетаний и предложений, характерные для грамматической системы русского языка. Таким образом, у дошкольников с общим недоразвитием речи формируются грамматические представления.
Индивидуальные занятия направлены на формирование артикуляционных укладов нарушенных звуков, их постановку, автоматизацию и развитие фонематического слуха и восприятия, уточнение и расширение словарного запаса, отработку лексико-грамматических категорий. Последовательность устранения выявленных дефектов звукопроизношения определяется индивидуально, в соответствии с речевыми особенностями каждого ребенка и индивидуальным перспективным планом. Постановка звуков осуществляется при максимальном использовании всех анализаторов.
Основная задача индивидуальных занятий заключается в первоначальном формировании звуковой стороны речи, что включает в себя комплекс подготовительных артикуляционных упражнений, коррекцию произношения дефектных звуков, слоговой структуры слова, развитие фонематического слуха и формирование фонематического восприятия. При проектировании индивидуальной программы учитывается ряд принципов:
• принцип ориентации на возможности дошкольников, то есть индивидуально-
психологические, клинические особенности детей с ОВЗ;
• принцип дозированности объема изучаемого материала.
В связи с замедленным темпом усвоения необходима регламентация объема программного материала по всем разделам программы и более рациональному использованию времени для изучения определенных тем;
• принцип линейности и концентричности. При линейном построении программы
темы следует располагать систематически, последовательно по степени усложнения и увеличения объема; при концентрическом построении программы материал повторяется путем возвращения к пройденной теме. Это дает возможность более прочного усвоения материала.
• принцип инвариантности, предполагающий видоизменение содержания программы, комбинирование разделов, в отдельных случаях изменение последовательности в изучении тем, введение корректировки.
Частота проведения индивидуальной НОД определяется характером и степенью
выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей, заболеваемостью детей и характером посещаемости МБОУ «Средняя общеобразовательная школа-детский сад комбинированного вида № 6 с углубленным изучением английского языка». Частота индивидуальной НОД у
детей 2-3 раза в неделю. Продолжительность индивидуальных занятий 15 минут.
К индивидуальным логопедическим НОД предъявляются определенные требования. При их подготовке и проведении логопед должен:
-сформулировать тему и цели занятия;
-продумать этапы занятия, их связь друг с другом;
-запланировать постепенное усложнение речевого материала занятия;
-осуществлять дифференциальный подход к каждому ребенку с учетом структуры
речевого дефекта, возрастных и индивидуальных особенностей;
-формулировать инструкции кратко и четко;
-использовать разнообразный и красочный наглядный материал;
-уметь создавать положительный эмоциональный фон занятия.
Индивидуальные занятия как правило включают в себя следующие этапы:
-Артикуляционная гимнастика,
-Пальчиковая гимнастика,
-Постановка или автоматизации звука. Лексический материал содержит максимальное количество закрепляемых звуков
2.7. Алгоритм логопедической работы
| Этапы | Основное содержание | Результат |
| Организационный | Стартовая психолого-педагогическая и логопедическая диагностика детей с речевыми нарушениями. Формирование информационной готовности педагогов МБОУ и родителей к проведению эффективной коррекционно- педагогической работы с детьми. | Конструирование индивидуальных коррекционно-речевых программ помощи ребенку в ДОУ и семье. Конструирование программ групповой (подгрупповой) работы с детьми, имеющими сходную структуру речевого нарушения. Конструирование программ взаимодействия специалистов МБОУ и родителей ребенка. |
| Основной | Решение задач, заложенных в индивидуальных и фронтальных (подгрупповых) коррекционных программах. Психолого-педагогический и логопедический мониторинг. Согласование, уточнение характера коррекционно- педагогического влияния участников коррекционно-образовательного процесса. | Достижение определенного эффекта в устранении у детей отклонений в речевом развитии. |
| Заключительный | Оценка качества и устойчивости результатов коррекционно-речевой работы ребенком ( группой детей). Определение дальнейших коррекционно-образовательных перспектив для детей. | Решение о прекращении логопедической работы с ребенком (группой детей),измении ее характера или корректировка индивидуальных и групповых ( подгрупповых) программ и продолжение логопедической работы. |
Логопедическое воздействие осуществляется различными методами, среди которых условно выделяются наглядные, словесные и практические.
Наглядные методы направлены на обогащение содержательной стороны речи, словесные - обучение пересказу, беседе, рассказу без опоры на наглядные материалы. Практические используются при формировании речевых навыков путем широкого применения специальных упражнений и игр, а также метод проектов, моделирования и логосказки. Широко используются здоровьесберегающие технологии. Это зрительная гимнастика, смена статических и динамических поз, голосовые и дыхательные упражнения, подвижные игрыречевого характера, упражнения для коррекции общей и мелкой моторики. Включение в каждое занятие различных видов массажа, динамических пауз, пальчиковых игр, гимнастики для глаз создает необходимую атмосферу, снижающую напряжение и позволяющую использовать все время занятия более эффективно. Все упражнения выполняются на фоне позитивных ответных реакций ребенка.