Национальный доктрина развития образования

Дата: 2025-06-02; Просмотры: 8

Оценка:

0.00 из 5.00 — оценок

Скачиваний: 0

Скачать

Определяет основные стратегические направления развития образования. Образование - краеугольная российская ценность. Ребенок и каждый человек – цель сама в себе.. Автономность образовательный учреждений от бюрократ. произвола и невмешат-во гос-ва в их дела – свобода чему учить и как учить. Образовательная инфраструктура - S построенных связей и сп-в воздействия сферы образования на другие базисные сферы общественной практики.

Обарзоват сфера должна: 1) вопроизводить устройство общества в целом (сохранить лучшие традиции росс школы, опора на традиционные ценности + развитие образования) 2) обеспечивать сохранение фиксированного уровня жихни и способствовать его непрерывному повышению. (ур. образовании =качество жизни; индивид. обучение, программы соамооборазования)3) служить источником механихзмом общественных изменений (интеллекутализация труда;интеграция науки;)

Сфера образования должна работать на опережение, стимулируя развитие общества.

Принципы определяющие СО обраования:

1)культуросообр и природосообр 2)соотв мировому уровню развития науки 3)антропосообразности (учет уровня подготовки чел-ка на данном уровне)

Тенденция: глаболизация, гуманитаризация, демократизация, систематизация.

Модернизация обр – масштабная прогр гос-ва, осуществляемая при активном содействии общ-ва. Цель- достижение нового кач-ва образ-я, соответствующего актуальным и перспективным запросам соврем жизни страны.

2001-2003 были разработаны основн направл-я *совершенствование структуры и увеличение бюджетн финансирования, обновление содерж, соврем механизмов контроля за его качеством (ЕГЭ), поддержка сельских и поселковых школ, ориентация проф образования на федер и мест рынки труда)

2004-5 реализация этих программ в полном масштабе

206-10 анализ результ-в модернизации обр-я

Обр стандарт – обязат уровень требований к уровню общеобразоват подготовки выпускников и соответствующ этим требования, содерж и методы, формы, ср-ва обуч и контроля. Все это конкретизируется в образоват программе

Демократизация – уравнивание ученика и учителя в правах; право ребенка на своб выбора, право на ошибку, на собст точку зрения, соблюдении конвенции о правах ребенка

21. Гуманизация образования как ведущая тенденция в развитии теории и практики воспитания и образования: история и современность

Гуманизация – обращение к человеческим ценностям, приоритет человека над наукой. Основная идея гуманизации – человек – цель общественной жизни

Базовые идеи: Изначальная одаренность каждого человека (нужно лишь правильно определить сферу одаренности), Постоянное развитие и саморазвитие человека, особенно интенсивно в детском возрасте, Уникальность, неповторимость каждого

Под гуманизацией образования понимают построение педагогического процесса на стратегии любви и уважения к человеку. Цель – научить человека любить и уважать все окружение

В российской педагогике опыт гуманистической традиции велик:

ЛН Толстой – преклонение перед ребенком, Сухомлинский – «школа радости», Венцель – дом свободного ребенка, Макаренко

Среди зарубежных педагогов – Монтессори, Роджерс (н. 20 в) – ребенок – растение, педагог – садовник

Принципы: опора на положительное, уважение и любовь к человеку, природосообразности (учет потребностей, интересов, возможностей личности), воспитание человека в труде, связь воспитания с жизнью, эмоциональная насыщенность воспитательного процесса, опора на эмоциональную среду человека.

Факторы: Учет целостности человека (организм, личность, индивидуальность), Социальный фактор (среда, ценности), Социализация (приобретение соц опыта, норм), Образование носит синтетический характер, построено на субъектно-субъектных отношениях.

Воспитание: личностный подход, возрастные особенности, единство В,О,Р, нравственные нормы, учет национальных особенностей, опора на мотивационные потребности, определение возможностей, эстетизация среды, целенаправленность, не воздействие, а взаимовоздействие.

Результат – свободно мыслящий, творческий, уважающий других человек

Опасность: может привести к развитию индивидуализма, а не индивидуальности

Гуманизация образования воплощена в «Конвенции ООН о правах ребенка»

Гуманотношение включает: педаг любовь к детям, заинтерес в их судьбе, оптимистическая вера в ребенка, сотрудничество, мастерство обучения, отсутствие принуждения, приоритет+стимулирование, терпимость к детским недостаткам

Гуманизм - способ мироощущения, мировоззрения, миропонимания, ориентированный на проблематику человека, воспринимаемого как ценность.

Гуманитарный вариант гуманизма формируется в истории в противовес технократическому как попытка преодоления разрывов и противоречий в культурном развитии человечества, в его внутреннем духовном движении по пути очеловечивания.

Момент перехода гуманизма в гуманитарную плоскость породил специфическое качество «гуманность» как принципиальное отличие человеческой сущности от машинной, космической, природной. Оно не дано человеку изначально и поэтому определяет зрелость его нравственно-этической позиции. Данный уровень развития характеризуется ощущением ценности, значимости каждого человека. Гуманизация и гуманитаризация современного образования предстают как изменение, улучшение качества человека и его жизни педагогическими средствами.

Опираясь на определения человеческой природы, выделяют следуюшие качества, выделяющие человека из мира других живых существ:

заданная незавершенность как повод для саморазвития; духовность; способность к осознанности и свободе деяний (и, следовательно наличие чувства ответственности);способность к осмысленному накоплению и передаче инфо о накопл. опыте; самосознание себя как части природы; способность сопереживать другой живой сущности; возможность прогнозирования будущего и управления им через осознанное творчество; способность к самооценке, наличие совести.

В гуманистической системе образования ведущей идеей может стать идея созидания Человека. Именно поэтому одним из важнейших критериев гуманизации становится человекоориентированность системы ценностей, профессиональных установок. Открытость людям, внимание к каждому учащемуся; к проблематике человека, закономерностям развития индивидуаль­ности чел.

Гуманистическая ориентация предполагает отказ от поиска универсальных педагогических технологий, предполагая их вариативность в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка. Выделяется интегральная модель, -выбор технологий с учетом требований социума и индивидуально-психологические свойств. Индивидуальность и неповторимость выступают при этом как саморегулируемая система.

22. Проблема методов обучения в отечественной дидактике. Классификация методов.

Метод - упорядоченная деятельность педагога и учащихся, направленная на достижение заданной цели обучения. Приемы – элементы метода, отдельные шаги в реализации метода. Метод = объект часть (закономерности дидактические положения) + субъект (личность педагога) Многочисленные классификации.

- традиционная классификация, берущая начало в древних философских и педагогических системах. ! источник знаний.

практический метод, наглядный, словесный (рассказ, беседа, лекция, дискуссия), работа с книгой, видеометод

- классификация методов по назначению (М.А. Данилов, Б.П. Есипов)

! последовательные этапы, через которые проходит процесс обучения. приобретение знаний, формирование умений и навыков, применение знаний, творческая деятельность, закрепление, проверка знаний.

- классификация методов по типу познавательной деятельности ( И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин) Св. с ур. мыслительной активности уч-ся:

объяснительно-иллюстративный (знания предлагаются в готовом виде, учитель организует восприятие этих знаний, учащиеся осуществляют восприятие), репродуктивный (знания предлагаются в готовом виде, учитель организует восприятие и объяснение, учащиеся сознательно усваивают знания путем многократного повторения), проблемное изложение (разрешения познавательных трудностей), частично-поисковый (знания предлагаются не в готовом виде, учащиеся под контролем учителя самостоятельно рассуждают), исследовательский(творческое усвоение знаний)

- по дидактическим целям : методы, способствующие первичному усвоению учебного материала; методы, способствующие закреплению и совершенствованию приобретенных знаний

Бинарные и полинарные классификации

- классификация Ю.К. Бабанского:

- методы орг-ции и осуществления учебно-познавательной деятельности;

- методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности (интереса к учению, долга и ответственности);

- методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности).

Однако чистых методов не бывает. Выбор метода зависит от поставленной цели.

Функции методов: - обучающая, развивающая, воспитывающая, мотивационная, контрольно-коррекционная.

Условия выбора: - закономерности и принципы обучения, - содержание и методы определенной науки, предмета, темы, - цели и задач обучения, - учебные возможности школьников, - внешние условия, - возможности учителя.

Метод О – сложное, многомерное, многокачественное образование. В методе О находят отражение объективные закономерности, цели, содержание, принципы, формы О.

Как многомерное образование, метод О имеет много сторон. По каждой из них можно методы формировать в системы, поэтому существует множество классификаций методов.

Классификация методов О – это упорядоченная по определенному признаку их система. Нынешняя дидактическая мысль созрела до понимания того, что не следует стремиться создать единую и неизменную номенклатуру методов, поскольку обучение – подвижный процесс.

В пед.практике метод(М) выступает как упорядоченный способ деят-сти по достижению учебн. воспитат. целей, при этом способы обуч-я деят-сти учителя и способы учебн. деят-сти уч-ихся теснсо связаны.

Понятие «МО» также отражает дидактич. цели и задачи учебн деят-сти, при решении кот в процессе обуч-я применяются соответствующие способы уч-ля и познават деят-сть уч-ихся

Главные функции МО: 1)обучающая,2)мотивац-ая , 3)Развив-ая,4)Воспит-ая, 5)организ-ая

Классификация МО

1. традиционная - по источникам знаний. 5 МО: практика, наглядность, работа с книгой, видео метод,словесный

2. по назначению/основной дидактич цели. В качестве общих признаков классиф-ции выступают этапы, через кот проходят процесс обучения на уроке и цели, достиг-мые на каждом из них.

3. по типу познават деят-сти

Тип познават деят-сти – уровень самостоят-ой познават деят-сти, кот достигают ученики, работая по предложенной схеме обучения.

Методы: 1. Объяснит-иллюстрирован 2. Репродуктивн 3. проблемное изложение 4. частично поисковой 5. исследоват

4. по дидактическим целям

Методы,способ-щие первичному усвоению учебн материала:

-информационно-развивающ м.(устн изложение уч-ля, работа с книгой, беседа)

- м, способст-щие закреплению и усовершенствованию знаний.

На основании исторического наследия, существующей пед практики, выделяются следующие методы О: рассказ, беседа, лекция, дискуссия, работа с книгой, демонстрация, иллюстрации, видеометод, упражнения, лабораторный метод (самостоятельное проведение экспериментов), практический метод (применение полученных знаний к решению пратических задач), познавательная игра, методы программированного О, обучающий контроль, ситуационный метод.

Выбор методов О не может быть произвольным. В первую очередь он зависит от общей цели и конкретных задач урока, закономерностей О, содержания, учебных возможностей школьников, внешних условий, возможности учителя.

23. Индивидуально-дифференцированный подход в педагогике

70 гг

Обучая, учитель стремиться опереться на реальные учебные возможности уч-ся. Ученики отличаются друг от друга прежде всего способностями к учению, которые обобщенно можно назвать словом обучаемость.

По мнению Занкова, Эльконина, Давыдова, обучаемость предполагает разный темп продвижения уч-ся младших классов в обучении.

Проблема дифференцированного обучения решается и у нас и за рубежом. Существуют школы, где уч-ся, обладающие неодинаковыми учебными способностями и интересами, посещают разные классы: одни классы предназначены для более заинтересованных, способных и прилежных, которых часто называют одаренными, другие – для уч-ся со средними учебными способностями, есть также классы коррекционные (для уч-ся с учебными затруднениям и задержками в развитии).

В современной дидактике диф. обучение – это дидактический принцип, согласно которому для повышения эффективности создается комплекс дидактических условий, учитывающий типологические особенности уч-ся (их интересы, творческие способности, обученность, обучаемость, работоспособность), в соответствии с которыми отбираются и дифференцируются цели, содержание образования, формы и методы обучения.

2 типа дифференциации:

Внешняя дифференциация – разделение уч-ся на стабильно работающие группы (классы), в которых цели, содержание образования, формы и методы обучения систематически отбираются и реализуются с учетом доминирующего типологического признака уч-ся. Пример – разделение на профильные классы. Внешняя диф-я породила классы коррекционно-развивающего об-я, общеобразовательные и гимназические классы.

Внутренняя диф-я уч-ся разделяет их на группы внутри стабильно работающего класса чаще всего временно, в зависимости от целей обучения и результатов учебной деятельности.

Статистическое изучение проблемы показало превосходство гетерогенного комплектования классов. В однородно слабых классах ученикам некому подражать, не за кем тянуться. Да и в однородно сильных классах при большой наполняемости происходит некоторый спад успеваемости, и.к. зона постоянного внимания учителя не превышает обычно 15 человек

Индивидуальность каждого человека выражается в индивидуальных особенностях. Нужно ли их учитывать в педагогическом процессе?

На этот счет существует две точки зрения. Первая – массовая школа не может и не должна учитывать индивидуальные особенности, приспосабливаться к каждому конкретному ученику. Человек, окончивший тот или иной тип уч заведения, характеризуется общим, одинаковым для всех стандартом обученности и воспитанности, принятом в этом заведении. Отечественная педагогика стоит на другой позиции – воспитание должно максимально опираться на индивидуальность. Индивидуальный подход заключается в управлении развитием человека, основанном на глубоком знании черт его личности и условий жизни. Педагогика индивидуального подхода имеет в виду не приспособление основных целей и основного содержания обучения к отдельному школьнику, а приспособление форм и методов педагогического воздействия к индивидуальным особенностям с тем, чтобы обеспечить запроектированный уровень развития личности. Индивидуальный подход создает наиболее благоприятные возможности для развития познавательных сил, активности, склонностей и дарования каждого ученика. В индивидуальном подходе особенно нуждаются трудные воспитанники, малоспособные школьники, дети с ярко выраженной задержкой развития.

Ни возраст, взятый в отдельности, ни индивидуальные особенности личности, рассматриваемые изолированно от ценностных ориентаций, жизненных планов, мотивов деятельности и поведения, не обеспечивают высококачественный личностный подход. принцип личностного подхода требует, чтобы воспитатель:

Постоянно изучал и хорошо знал индивид особенности темперамента, черты характера, взгляды, вкусы, привычки своих воспитанников.

Умел диагностицировать и знал реальный уровень сформированности образа мышления, мотивов, интересов, установок.

Постоянно привлекал каждого к посильной для него работе, постоянно усложняющейся.

Своевременно выявлял и устранял причины, которые могут помешать достижению заданной цели.

Максимально опирался на собственную активность личности.

Сочетал воспитание с самовоспитанием.

Развивал самостоятельность, инициативу.

Так, например, максимально благоприятные возможности для формирования нравственных и социальных качеств – в младшем школьном возрасте. Старших школьников отличает возросшее стремление к самостоятельности

24. Психолого-педагогический основы воспитания в семье. Формы взаимодействия семьи и школы

Выготский– развития ребенка основаны на взаимоотношениях со взрослыми. Выготский вводит понятие – интериоризации – процесс перевода внешних совместных со взрослым действий во внутренний план.

Выготский выделял 2 зоны развития ребенка – зону актуального развития (что умеет на данный момент) и зону ближайшего развития (что не умеет, но может выполнить с помощью взрослого).

Его идеи потом продолжили – Г.А. Цукерман – выдвинула идею сотрудничества взрослого с ребенком-дополнила идею сотрудничества ребенка с ребенком.

Семейное воспитание-общее название для процессов воздействия на детей со стороны родителей и других членов семьи с целью достижения желаемых результатов. Социальное, семейное и школьное воспитание осуществляется в неразрывном единстве. Огромное влияние семьи, т.к. она является одновременно и средой обитания и воспитательной средой. С возрастом оно ослабевает, но не утрачивается. – в семье формируются те качества, которые нигде сформированы не могут. – семья осуществляет социализацию личности. – обеспечивает преемственность традиций. – воспитывает патриота, семьянина. – влияет на выбор профессии.

В последнее время - кризис семьи. Причины: невысокий экономический уровень, низкая культура общественной жизни, двойная нагрузка на женщину, высокий процент разводов, обострение конфликтов между поколениями, увеличение разрыва между семьей и школой.

Педагог обязан подсказать пути разрешения конфликтов между родителями и детьми. Выделяют несколько типичных моделей отношений между родителями и детьми: - семьи, уважающие детей, наиболее благополучные, - отзывчивые семьи, здесь существует определенная дистанция, - материально-ориентированные семьи, где главное внимание уделяется материальному благополучию, - враждебные семьи, здесь родители всегда правы, стремления детей вызывает конфликты, - антисоциальные семьи.

Содержание воспит.в семье: С. обязана формировать физически и психически здоровую, нравственную, интеллектуально развитую личность, готовую к предстоящей трудовой, общественной и семейной жизни. Компоненты содержания: физич, нравств, интеллект, эстетич, труд, дополняемое эконом, эколог, полит, полов.образ-м.

Методы воспитания в семье:: убеждение, личный пример, поощрение, наказание, иногда воспитывающие ситуации. Выбор определяется: – знание родителями своих детей, их положительных и отрицательных качеств, -личный опыт родителей, -педагогическая культура родителей.

Школа - ведущую роль в организации семейного и общественного воспитания: - координация планов воспитательной работы педагогического коллектива школы, родительского комитета, советов общественности…. - организация силами школы систематического обучения родителей и представителей общественности наиболее эффективным приемам работы, - тщательное изучение и совместное обсуждение хода и результатов воспитательной работы.

Основную работу с родителями школа проводит через родительские объединения - доступ к рассмотрению тех вопросов, куда ранее их не допускали. Главная нагрузка на классного руководителя. Важной частью явл. личное посещение учащихся дома. Традиционная функция кл. руководителя - просвещенческая, многие семьи нуждаются в педагогических советах. Полезно проводить лекции – беседы, родительский собрания.

Обычная общеобразовательная школа почти устранилась от выполнения роли помощника семьи. Надежда только на подвижничество отдельных учителей, которые перестраивают свою деятельность в плане гуманизации отношений в семье.Школа осуществляет ведущую роль в организации семейного и общественного воспитания в микрорайоне. Координация деятельности школы, семьи, общественных организаций осуществляется в след формах: Координация планов воспитательной работы пед коллектива в школе, родительского комитета, советов общественности, клубов, библиотек, здравоохранительных учреждений с четким распределением функций.Организация силами школы систематического обучения родителей наиболее эффективным приемам работы с детьми. Тщательное изучение результатов совместной работы, выявление причин недостатков. Основную работу с родителями школа проводит через родительские объединения (комитет).во многих случаях составляется совместный план семьи, школы, общественности. При хорошо организованной совместной деятельности школа и семья становятся действительными партнерами, где каждый имеет вполне определенные задачи и выполняет свою часть работы. Главная нагрузка по обеспечению реальной связи с семьей ложится на плечи классного руководителя. Традиционной функцией классного руководителя является просвещенческая (многие семьи нуждаются в пед советах, профессиональной поддержке). На род собраниях важно не только информировать родителей о результатах, но и вместе с ними выяснить причины, пути преодоления. Недопустимо превращать род собрание в разнос и нотации.Традиционной формой является также приглашение родителей в школу классным руководителем для беседы. В авторитарных школах причина для этого всегда - недовольство учителя учеником, что отчуждает родителей от школы.Классный руководитель посещает семьи воспитанников, изучая условия на месте, характер организации семейного воспитания.

Педагогически целесообразная родительская любовь – это любовь к ребенку во имя его будущего, в отличие от любви во имя сеиминутных чувств. Слепая, неразумная любовь родителей смещает в сознании детей систему нравственных ценностей и порождает потребительство.

Функции семьи:

1. Семья осуществляет социализацию личности

2. Обеспечивает преемственность традиций

3. Воспитывает гражданина, семьянина, патриота

4. Влияет на выбор профессии ребенка

Методы воспитания в семье:

- убеждение

- личный пример

- поощрение

- наказание

Школа осуществляет ведущую роль в организации семейного и общественного воспитания. Координация деятельности школы и семьи по воспитанию детей осуществляется в следующих организационных формах: родительский комитет, совет общественности по месту жительства, библиотек, милиции и здравоохранительных органов.

Стили отношений родителей к своим детям:

Авторитарный,

Либеральный,

Демократический.

Традиционно семья является главным институтом воспитания (общественные организации и структуры, которые призваны оказывать воспитательное воздействие на личность). То, что ребенок приобретает в семье, он сохраняет на всю жизнь. Важность обусловлена тем, что ребенок находится в семье в течение значительной части своей жизни, по длительности своего воздействия ни один из институтов с ней сравниться не может. семья для ребенка является и средой обитания, и воспитательной средой. Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания. Тем не менее воспитательное воздействие семьи ограничено. Оно не выходит за рамки индивидуальных возможностей членов семьи, их собственного уровня развития, условий жизни. Отношения в семье включают 4 вида отношений: психофизиологические (биологическое родство и половые отношения), психологические (открытость, доверие, забота, поддержка), социальные (распределение ролей), культурные внутрисемейные отношения, обусловленные традициями).

25. Проблема цели и содержания воспитания в современных условиях

Воспитание – это специально организованное, управляемое и контролируемое взаимодействие воспитателей и воспитанников, конечной своей целью имеющее формирование личности, нужной и полезной обществу.

Под содержанием воспитания понимают систему знаний, убеждений, навыков, качеств и черт личности, устойчивых привычек поведения, которыми должны овладеть учащиеся в соответствии с поставленными целями и задачами. Умственное, физическое, трудовое и политехническое, нравственное, эстетическое воспитание … дают возможность достичь главную цель воспитания – формирование всесторонне и гармонически развитой личности.

В последние годы взгляды на содержание воспитательного процесса быстро и радикально менялись. Взят курс на гуманизацию и демократизацию школы, который должен привести к новому качеству в-я. В основе современной идеологии воспитания лежат следующие идеи:

1. Реализм целей в-я. (базовая культура личности – это культура жизненного самоопределения)

2. Совместная деятельность детей и взрослых.

3.Самоопределение. Развивающее воспитание предполагает формирование целостной личности – человека с твердыми убеждениями, демократическими взглядами и жизненной позицией.

4. Личностная направленность в-я. В центре всей воспитательной работы школы должны стоять не программы, а сам ребенок, подросток, юноша.

5. Добровольность. Без собственной воли воспитанников не могут быть воплощены сущностные идеи в-я: ни идея развития, ни идея сотрудничества.

6. Коллективная направленность.

Хорошо организованное воспитание должно подготовить человека к 3 главным ролям в жизни – гражданина, работника, семьянина.

Цель воспитания – это то, к чему стремится воспитание, будущее, на достижение которого направляются его усилия. Целям подчиняется все: содержание, организация, формы и методы в-я. Цель воспитания определяется потребностями развития общества и зависит от способа производства, темпов социального и научно-технического прогресса, учебных заведений, учителей и учеников.

Сегодня главная цель средней общеобразовательной школы – способствовать умств, нравств, эмоц и физ разв. личности, всемерно раскрывать ее творч возм-ти, форм-ть гуманист отн-я, обесп-ть разнообр. условия для расцвета индивид-ти ребенка с учетом его возрастных особ-тей. Преемственность целей. Россия д. сохранить свою, исторически сложившуюся, национальную систему в-я, развить ее в соответствии с теми новыми целями и ценностями, которые стоят перед личностью и обществом.

26. Ведущие образовательные технологии в отечественной и зарубежной дидактике

За технологизацию обучения ратовал еще Я.А. Каменский. Он призывал к тому, чтобы обучение стало механическим (читай «технологическим»), чтобы, обучая, учитель гарантировал позитивный результата обучения.

Технология обучения – система проектирования и практического применения адекватных данной технологии педагогических закономерностей, целей, принципов, содержания, форм, методов и средств обучения и воспитания, гарантирующих достаточно высокий уровень их эффективности, в том числе при последующем воспроизведении и тиражировании. Технологии об. характеризуются: 1.целенаправленностью 2.концептуальностью (опора на глубоко разработанную теорию) 3.системностью 4.высокой диагностичностью 5.устойчиво высокой гарантированностью качества обучения 6.новизной Т. развивающего об-я. В отечественной дидактике - внедрена в учебный процесс. (Выготский, Занков, Эльконин, Давыдов) широкое распростр.среди учит. нач. школы. Особенность: вначале - под руководством учителя, а затем интериоризация. Задачи: стимулирование рефлексии уч-ся, самоконтроля, самооценки. В условиях развивающего об-я показана взаимосвязь уровня сформированности самооценки с уровнем нравственных суждений школьника. Технология проблемного обучения Дистервег (нем.), Генри Армстронг (англ.), Махмутов, Кудрявцев, Лернер, Скаткин (70-80 г.г.) – зарождение метода. Создание проблемных ситуаций и управление деятельностью уч-ся по самостоятельному решению учебных проблем составляет сущность процесса проблемного об-я. ->творческое овлаедние зн. ум. навыками, разв. сп-тей Отличия пробл. об-я:1.минимум фронтального изложения информации 2.наличие учебных проблем различной сложности 3.высокая индивидуализация об-я Методы: монолог(сформ. задачу), рассужд, диалог, эврист. иссл. Типы сит: осн.на незнании, применении ранее усв., теор+практика и противор. Приемы: подведение к противоречию, разные т.зр. на 1 вопр., сранение, конкр. вопр, проблемные задания. Т.модульного об-я80-90 г.г. Прокопенко. Учебный модуль – это относительно самостоятельный блок учебной информации, включающий в себя цели и учебную задачу. Принципы модульного об-я:- принцип модульности (содержание об-я конструируется в форме отдельных блоков-модулей)- принцип паритетности (педагог – консульт.-координирующая функция)- принцип системного квантования (учебный материал компактно располагается в определенной системе, что облегчает его усвоение) Т. программированного обучения: 1954. Скиннер Цель - повысить эффективность управления процессом обучения на базе кибернетического подхода. Роль преподавателя - отслеживанию психологического состояния слушателя и эффективности поэтапного освоения им учебного материала, программных действий: схемы, алгоритмы программированного обучения — прямолинейная, разветвлённая, смешанная +индивид. темп, порционность=доступность/посильность, комп. Т. алгоритмизированного обучения Ланда Алгоритм в дидактике - однозначно понимаемое предписание к выполнению строго последовательных операций с учебным материалом, приводящее к решению задач или класса задач. + строже управлять действиями учеников +Эффективное достижение результатов. + возможность формализации и модельного представления. При решении задач дети должны след. заранее устанавл. этапам. Решение будет правильным, если выбран правильный алгоритм. Блочное и модульное обучение(последовательные блоки и модули программ) - индивидуализация обучения Формы – беседа + практикум Методы – объяснительно-иллюстративные, программирование - Нет творчества

27. Структура педагогической деятельности. Педагогическое сотрудничество в практической деятельности учителя

А.И. Щербаков:психологические функции педагогической деятельности.Это информационная функция; развивающая; ориентационная; мобилизационная; исследовательская

80 гг. педагогика сотрудничества (Н.К.Крупская, С.Т.Шацкий, В.А.Сухомлинский, А.С.Макаренко, К.Д.Ушинский, Н.П.Пирогов, Л.Н.Толстой, Ж.Ж.Руссо, Я.Корчак, К.Роджерс, Э.Берн). В «Концепции среднего образования Российской Федерации» сотрудничество трактуется как идея совместной развивающей деятельности взрослых и детей, скрепленной взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, совместным анализом хода и результатов этой деятельности.S – S отношщения. Ребенок – ценность, ребенок полноценен, талатлив

В педагогике сотрудничества выделяются четыре направления:

Гуманно-личностный подход к ребенку.

Дидактический активизирующий и развивающий комплекс.

Концепция воспитания.

Педагогизация окружающей среды.

Педагогическая деятельность представляет особый вид общественной деятельности, которая заключается в осуществлении неких взаимосвязанных функциях педагога. Согласно исследователю Кузьминой в ней можно выделить следующие виды деятельности:

Конструктивная – связана с выбором цели деятельности, выявлением условий этой деятельности. Заключается в планировании, прогнозировании, предвидении (работы со всем классом и отдельными учащимися)

Организаторская – связана с непосредственным включением учащихся в различные виды занятий и отношений. Важна заинтересованность, поэтому – каждому подобрать вид деятельности

Коммуникативная – связана с включением людей во взаимоотношения друг с другом – построение общения, предупреждение и решение конфликтов, все это на основе пед такта – связан с выбором наилучшего варианта воздействия на человека с соблюдением чувства меры. Однако существуют ситуации, когда крайность необходима.

Исследовательская – связана со сбором пед информации и ее анализом (чтение литературы, проведение исследований, изучение пед опыта)

Ценностно-ориентирующая – связана с формированием мотивов учения, оценкой деятельности учащихся, формированием их ценностной ориентации.

Вывод: пед деятельность очень сложна по своей структуре. Кроме того, она имеет вероятностную природу, те мы не можем постоянно на 100% спрогнозировать результат. Педагог несет ответственность за свой труд, а не за то, что совершают его учащиеся

28. Основы управления педагогическими системами. Педагогический и образовательный менеджмент

Педагогическая система - множество взаимосвязанных структурных и функциональных компонентов, подчиненных целям воспитания, образования и обучения подрастающего поколения и взрослых людей.

Педагогический менеджмент - это совокупность принципов, методов и технологий, используемых в учебном процессе и направленных на совершенствование системы обучения.

- прогнозир и планирование деятельности образовательного учреждения;

- правильную постановку целей и их ранжирование;

- рациональную расстановку кадров, распределение обязанностей;

- организацию образов. информации и эффективности ее использования;

- всесторонний контроль, анализ и реакцию на изменение среды;

- систему повышения квалификации, опыта и мастерства менеджеров вуза.

Общими задачами: реализация творческого потенциала; раскрепощение индивидуальности слушателей и преподавателей; оптимизация совместных усилий управленческого аппарата и преподавателей. Педагогическая задача возникает при наличии альтернативных решений. Выбор - помощью критерия оптимальности.

Планирование учебного процесса в известной степени облегчает процесс управления, НО меньше "степеней свободы" в творческой деятельности => оптимизация системы планирования учебно-педагогического процесса.

Педагогические задачи 1)Решение задач первой группы призвано формировать правильную систему знаний, умений, навыков, отношений, препятствовать образованию у слушателей отрицательных стереотипов деятельности и поведения. 2) перевоспитание.

Особенности: особый характер взаимодействия между преподавателем и слушателем. (оба СУБЪЕКТЫ); педагогический менеджмент относится к одному из видов специального менеджмента, поскольку связан с проблемами упр. проц. обучения, но связан с целенапр. воздействием на людей (общий). Ф-ии препода: руководителя, организатора, проводника в лабиринте знаний, умений и навыков, превращение объекта воспитания в субъект самовоспитания, самообразования, саморазвития. Основными этапами процесса управления: определение результатов, управление по ситуации, а также контроль за результатами.

Формирование соответствующих рабочих программ по дисциплинам, разработкой учебно-методического обеспечения, планов и средств, необходимых для получения ожидаемых результатов.
2 стиля организационного поведения, - приростный (реакция на изменения post factum) и инновационный( Организации вместо

- подавления или минимизации изменений стремится к ним;

- стремится предугадать будущие возможности и опасности;

- всесторонний поиск альтернативных путей действий;

- непрерывное изменение достигнутого состояния.

29 Психолого-педагогическая диагностика

Диагностика – общий способ получения опережающей информации об изучаемом объекте или процессе, точное определение результатов дидактического процесса. Психодиагностика разрабатывает теорию и методики для точной оценки свойств, состояний или уровня психологического развития, достигнутого индивидом или группой.

Наиболее распространенный метод – тестирование (обычно – комплекс тестов).Различают диагностирование обученности (достигнутые результаты) и обучаемости способность учащегося овладевать заданным содержанием обучения (потенциальные возможности, темпы продвижения в усвоении знаний).

Цель– своевременное выявление, оценивание и анализ течения учебного процесса в связи с его продуктивностью.

Диагностирование включает в себя контроль, проверку, оценивание знаний, накопление статистических данных, их анализ, выявление тенденций, прогнозирование дальнейшего развития событий.

Основная дидактическая ф-ия контроля – обеспечение обратной связи между учителем и учащимися, получение объективной инфо о степени освоения учебного материала. Контроль содержит в себе проверку (определение уровня и объема обученности), оценивание (процесс) и оценку (результаты контроля, фиксируемые в виде отметок). Ф-ии оценки – констатация уровня обученности, стимулирование учения и мотивации, влияние на личность(адекватная самооценка). Принципы диагностирования и контролирования обученности: Объективность, Систематичность, Наглядность (гласность)

Этапы диагностирования:

1. предварительное выявление уровня знаний обучаемых

2. текущая проверка в процессе усвоения каждой изучаемой темы.

3. повторная проверка –тематическая, способствует закреплению знаний

4. периодическая проверка (по разделу) Ф-ии – системат-я и обобщение.

5. итоговая проверка – учет приобретенных знаний и умений

Тесты должны быть краткосрочными (по времени), однозначными, стандартными, точными, надежными и показательными.

Обучаемость: Психодиагностика выясняет состояние развитости соответствующего свойства, определяет динамику и перспективы его развития, разделяет обследуемых на группы для дальнейшей дифференцируемой работы с ними Основной метод – тесты: индивидуальные и групповые, вербальные и невербальные, количественные и качественные, общие и специальные. Тесты для определения общего умственного развития, специальных способностей, успеваемости, определения черт личности (память, мышление), уровня воспитанности(сформированность нравственных качеств).

Результаты тестов непостоянны, на них влияет окружающая среда, настроение испытуемого, его самочувствие. Другие методы – опрос (только для старшего школьного возраста), анализ,наблюдение, эксперимент

30. Учет индивидуально-психологических особенностей ребенка в педагогическом процессе.

Младший школьный возраст (6—10 лет): неустойчи­вое и неорганизованное, но острое и свежее восприятием. Малая дифференцированность вос­приятия, слабость анализа при восприятии отчасти компенси­руются ярко выраженной эмоциональностью восприятия. =>учителя постепенно приучают школьни­ков целенаправленно слушать и смотреть, развивают наблюда­тельность. Мышление - от эмо­ционально-образного к абстрактно-логическому.

Средний школьный возраст (от 10—11 до 15 лет) — переход­ный от детства к юности. Общим подъ­емом жизнедеятельности и глубокой перестройкой всего орга­низма бурный рост и развитие. Возрастает роль сознания, однако, процессы возбуждения все еще преобладают-повышенная возбудимость. Восприятие более целенаправленно, отличается тонкостью и глубиной, внимание избирательное, легкая возбудимость, Мышление становится более систематизированным, последовательным, зрелым. Улучшается способность к абстрактному мышлению,

Старший школьный возраст (15—18 лет) — это период выработки мировоззре­ния, убеждений, характера и жизненного самоопределения. Это определяет развитие и функ­ционирование психических процессов. Восприятие характери­зуется целенаправленностью, внимание — произвольностью и устойчивостью, память — логическим характером. Мышление - более высоким уровнем обобще­ния и абстрагирования, постепенно приобретает теоретическую и критическую направленность, период расцвета всей умственной деятельно­сти, стремление выработать собственную точку зрения, дать свою оценку происходящим событиям. Выражается индивидуальность.

Индивидуальность характеризуется совокупностью интеллектуальных, волевых, моральных, социальных и др. черт, которые отличают его от других людей. К индивидуальным особенностям относятся своеобразие ощущений, восприятия, мышления, памяти, воображения, особенности интересов, склонностей, темперамента, характера личности., которые влияют на развитие личности.

1— массовая школа не может и не должна учитывать инди­видуальность, приспосабливаться к каждому отдельному учени­ку. Все дети должны получать одинаковые «порции» учитель­ской заботы.

2-Отечественная педагогика стоит по-другому: вос-ние должно максимально опираться на индивидуальный подход: управление развитием человека, основанном на знании черт его личности и условий жизни. Педагогика индивидуального подхода имеет в виду приспособление форм и методов (а не целей) педагогического воздействия к индивидуальным особенностям с для достижения уровеня развития личности. Индивидуальный подход создает наиболее благоприятные возможности для развития познавательных сил, активности, склонностей и дарований каждого ученика. (особ. трудные, с задержкой)

31. Компетентность современного преподавателя иностранных языков и культур, педагогический профессионализм

Педагогическая культура - интегративную характеристику пед. процесса, включающую единство как непосредственной деятельности людей по передаче накопленного социального опыта, так и результатов этой деятельности, закрепленных в виде знаний, умений, навыков и специфических институтов такой передачи от одного поколения к другому. Наглядно проявляется в 3-х основных показателях:

1). социально-педагогическом (степень общественного сознания) 2). аксиологическом; 3). дидактическом.

Зависит от 1). объем знаний, которым обладает человек; 2). его жизненный опыт, человеческую мудрость; 3). навыки и умения передачи собственных знаний. 4)пед. этика. 5)пед. эстетику. 6) Пед. мастерство 7)пед. творчество.

Критерии профессионализма (Марков А.К)

- успешно решает задачи обучения и воспитания (объективные критерии);

- личностно расположен к профессии, мотивир. к труду вней,(субъективные)

--достигает желаемых рез-в в развитии личности уч-ся (результативные )

-- использует приемлемые способы, технологии (процессуальные критерии);

--осваивает нормы, эталоны профессии, достигает мастерства(нормативные)

-- стремится индивидуализировать свой труд(индивидуально-вариативные);

-- необх. уровня професс. личностн. качеств, знаний и умений (критерии наличного уровня);

-- осознает зону своего ближайшего проф.развития (прогностические)

-- открыт для проф.обучения,накопл.опыта (профессиональной обучаемости);

-- обогащает опыт проф. за счет личного, творч вклада (крит. творчества);

-- предрасположен к эволюции оценки своей профессиональной деятельности, готов к дифференцированной оценке своего труда в баллах (качественные и количественные критерии).

!!Процесс самовоспитания. Этапы:изучение себя; принятие решения о необходимости постоянно работать над собой; искоренение нежелательных качеств; постановку цели и разработку программы самоорганизации; практическую реализацию самовоспитания, включающую саморегуляцию и корректировку профессиональной деятельности.

В структуре личности выделяются 3 группы основных качеств педагога: социальные и общеличностные (нравственность, гражданственность, пед. направленность, эстетическая культура);

- профессионально-педагогические (теоретическая и методическая готовность по специальности; психолого-пед. готовность к профессиональной деятельности; развитость практических педагогических умений и способностей);

- индивидуальные особенности познавательных процессов и их пед. направленность (пед. наблюдательность, мышление, память и т.д.; эмоциональная отзывчивость; волевые качества; особенности темперамента; состояние здоровья).

Личность, организующий и реализующая учебно- воспитательный процесс в школе, это учитель, человек имеющий специальную подготовку и профессионально занимающийся педагогической деятельностью.

Духовное воспроизводство человека, сотворение личности- важнейшая функция и назначение педагога в обществе. Функция современного педагога помогать воспитанникам приспосабливаться к меняющейся социокультурной ситуации современного общества.

Педагогическая функция предписанная педагогу – направление в применении пед. знаний и умений. Главная функция учителя – управление процессами обучения, воспитания, развития и формирования. К основным функциям учителя относятся:

-целеполагания

- организующая

-диагностическая

- контролирующая

-прогностическая

- аналитическая

- планирования

Требования к педагогу:

- наличие педагогических способностей (организовать, объяснить)

- качества личности, выражающиеся в склонностях работы с учениками, любви к детям и получение удовольствий от общения с детьми.

Главные группы способностей:

1) Организаторские

2) Дидактические

3) Рецептивные

4) Коммуникативные

5) Исследовательские

6) Научно- позновательные