6. В воспитании необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности учащихся.
7. Воспитание должно осуществляться в коллективе и через коллектив. Воспитание не может быть ограничено лишь личным влиянием педагога на каждого воспитанника.
8. В процессе воспитания необходимо добиваться единства и согласованности педагогических усилий учителей, семьи и педагогических организаций.
15. Психолого-педагогические основы воспитания в коллективе
Коллектив – выкоорганизованная группа, которая имее общую цель, деятльность, целостность. Коллектив бодроволен, Члены готовы брать ответственность.Существуют различные подходы к пониманию «коллектива»
Макаренко выделяет следующие этапы:
1 этап Педагог предъявляет требование к коллективу и выделяет активных (добровольно поддерживающие педагога) (Колл - О).
2 этап Педагог отходит на второй план. Влияние на отдельную личность через коллектив в целом (педагогика параллельного действия). Ситуация взаимоотчета. Актив предъявляет требование к коллективу. Любой может предъявить претензию к коллективу. Педагог всегда контролирует отсутствие угроз, авторитаризма. (Колл - S)
3 этап Каждый член коллектива предъявляет требования к каждому.
Важна общая для всех деятельность для формирования коллектива. У Макаренко это – трудовая деятельность. В коллективе возникают разные типы отношений:
-формальные (легко подвергаются регулированию)
-индивидуально-личностные
-ситуативные
-дружеские (самые прочные)
Педагог определяет цели и задачи деятельности коллектива.(как более отдаленные, так и более ближние)
Взаимодействие можно считать успешным, если
-каждый член коллектива доволен своим положением в нем;
-каждый находит возможности для самореализации в коллективе
Только при этих условиях коллектив линчоть будет развиваться
Ф-ции
- вкл. личность в высокоэфф. полезн. д-ть
- вовл. в общ-полезную жизнь
- воспитание
- психологический комфорт
характеристики коллектива:
-многоуровневая структура (разные уровни межличностных отношений в коллективе, начиная с совместной деятельности, организационные формы деятельности, внешние симпатии.)
-интеграция. Существует понятие «МЫ».
-способность к сопереживанию. (когда в группе появляются новички)
-сплоченность. (ценностно-ориентационное единство)
-самоопределение членов коллектива
педагогические характеристики.
- этап организационный – становления детского коллектива, установление правил и норма, выделения формального актива.
-основной – активное включение в совместную деятельность. Развитие коллектива по 5 параметрам, характеризующим коллектив. Выделяется неформальный актив.
-развитого коллектива.
Выготский– развития ребенка основаны на взаимоотношениях со взрослыми. Выготский вводит понятие – интериоризации – процесс перевода внешних совместных со взрослым действий во внутренний план.
Выготский выделял 2 зоны развития ребенка – зону актуального развития (что умеет на данный момент) и зону ближайшего развития (что не умеет, но может выполнить с помощью взрослого).
Его идеи потом продолжили – Г.А. Цукерман – выдвинула идею сотрудничества взрослого с ребенком-дополнила идею сотрудничества ребенка с ребенком.
Коллектив – организованная группа людей, сплоченная совместной целеустремленностью, общественнополезной дея-тью своих членов и их личными взаимоотношениями.
Психолог Уманский – типология групп:
1)антиколлектив (агрессия в группе) – плохо влияет на психику ребенка 2)диффузная группа (случайно собравшаяся – в автобусе) – не влияет 3)номинальная группа (малая группа с общим названием, приписанными ей целями, режимом работы и видами дея-ти) –школьн класс только что сформированный – малоевлияние4)ассоциация (ее члены приняли цели, ведут совместную жизнедея-ть) оказывает сплачивающее влияние на ее членов 5) кооперация (успешное сотр-во, внутригрупповое общение, зарождающаяся структура) оказывает определенное воспит на своих членов 6)автономия (признаки кооперации+ члены группы интегрируют себя с группой – это воспит влияние 7)коллектив
Чтобы грамотно и эф-но влиять на разв личности, воспитатель должен отчетливо представл, с каким типом группы он взаимод. Если это не коллектив – надо помочьг руппе стать коллективом.
Коллектив включает ребят в целую сеть межличностных отношение. Для воспит коллектива хар-но упорядоченное, направленное влияние – детский коллектив – педагогизированная среда.
Специфические особенности воспитания в коллективе – преднамеренная организация и закрепление педагогами системы таких отношений ребенка к окружающим людям, обществу, себе, которые со временем закрепляютсяв качествах его личности.
Но: Макаренко- для этого надо, чтобы этиотношения достаточно длительное время функционировали, чтобы ребенок упражнялся в правильных отношениях с людьми. Коллектив – гимнастический зал для этих упражнений.
Особенно сильным влияние коллектива оказывается тогда, когда личность добровольно входит в эти объединения, включена в его дея-тьи отношения.
В школе, где кроме уроков дети ничем не заняты, создать воспитывающий детский коллектив невозможно. Основные способы сплочения – увлечения и включение детей в совместную дея-ть
Существуют различные подходы к пониманию «коллектива»
Макаренко выделяет следующие этапы:
1 этап Педагог предъявляет требование к коллективу и выделяет активных (добровольно поддерживающие педагога).
2 этап Педагог отходит на второй план. Влияние на отдельную личность через коллектив в целом (педагогика параллельного действия). Ситуация взаимоотчета. Актив предъявляет требование к коллективу. Любой может предъявить претензию к коллективу. Педагог всегда контролирует отсутствие угроз, авторитаризма.
3 этап Каждый член коллектива предъявляет требования к каждому.
Важна общая для всех деятельность для формирования коллектива. У Макаренко это – трудовая деятельность. В коллективе возникают разные типы отношений:-формальные (легко подвергаются регулированию), индивидуально-личностные, ситуативные, дружеские (самые прочные)
Педагог определяет цели и задачи деятельности коллектива.(как более отдаленные, так и более ближние)
Взаимодействие можно считать успешным, если каждый член коллектива доволен своим положением в нем; каждый находит возможности для самореализации в коллективе
Только при этих условиях коллектив будет развиваться
16. Сознание и психолого-педагогический проблемы изучения и формирования в отнтогенезе
Сознание – высший уровень психического отражения человеком действительности, ее представленность в виде обобщенных образов и понятий
Психологическая характеристика сознания человека включает ощущение себя познающим субъектом, способность мысленно представлять существующую и воображаемую действительность, контролировать собственные психические и поведенческие состояния, управлять ими, способность видеть и воспринимать в форме образов окружающую действительность, способность к рефлексии (самонаблюдение), активность и избирательность, в сознании отражается не все и не случайные, а основные сущностные характеристики предметов, событий и явлений – сознание характеризуется интенциональностью( направленность на определенный объект предметностью), сознание характеризуется различной степенью ясности
Формирование сознания (Выготский)
Выготский – развитие психики и сознания имеет культурно-историческое происхождение и формируется в онтогенезе.
онтогенез – индивидуальное развитие человека
1 тезис – при эволюционном переходе от психической организации животных к человеку произошло изменение взаимоотношений субъекта со средой: человек не только приспосабливается к условиям, но и активно видоизменяет природной окружение.
2-овладение природой и собственным поведением, параллельно идущие взаимосвязанные процессы. Их результатом становятся произвольные, опосредованные социальные формы деятельности- высшие психические функции.
Высшие психические функции – это характеристика психических процессов, определяющая их целесообразность и направленность.
К высшим псих функциям относится – способность воспроизводить в уме образ предмета (представления). Способность отображать объективные свойства предметов (способность к образованию понятий), способность сохранять и воспроизводить приобретённый опыт и повторно использовать его в деятельности ( произвольная опосредованная память)
3-знак. Дает новое направление активности человека, перестраивает все психические процессы, опосредует высшие псих. Функции. С помощью речевых знаков общественно исторический опыт становится содержанием сознания отдельного человека.
Проблемы в изучении сознания:
-совпадение субъекта и объекта сознания
-сложность подбора эмпирического подтверждения для выдвигаемых теорий
Проблемы формирования в онтогенезе:
-проблема связи сознательной деятельности и анализа ее результатов.
-проблема возрастного развития.
Проблема нормативного развития и отклоняющегося
Главным условием возникновения и развития человеческого сознания является совместная продуктивная опосредованная речью орудийная деятельность людей. Это деятельность, которая требует общения друг с другом. индивидуальное сознание возникло, вероятно, в процессе коллективной деятельности как необходимое условие ее организации. Каждый должен для успешного выполнения ее представлять себе цель совместной работы. Эта цель должна быть означена, то есть выражена словом.
По-видимому, также в онтогенезе возникает и начинает развиваться индивидуальное сознание ребенка. Для его становления также необходимы совместная деятельность и активное общение взрослого с ребенком, выделение, осознание и словесное обозначение цели.
Особо важное значение для развития человеческого сознания имеет творческий характер человеческой деятельности.
В начале своего развития чел сознание направлено на внешний мир, позднее появляется рефлексивная способность, те осознание того, что человек сам для себя может и должен стать объектом познания.
Мышление человека, развиваясь, все глубже проникает в суть вещей, параллельно с этим развивается язык. Слово-понятие и есть единица познания.
Первый этап правильно организованного воспитания – знание воспитанником тех норм и правил поведения, которые должны быть сформированы в процессе воспитания. Для формирования взглядов, понятий, убеждений используются методы формирования сознания личности:
Рассказ на этическую тему (младшие и средние классы – яркое и эмоциональное изложение конкретных фактов и событий, имеющих нравственное содержание)
Разъяснение (метод эмоционально-словесного воздействия на школьников, ориентированность на данную группу или отдельную личность)
Внушение (важно некритическое восприятие школьником педагогического воздействия, незаметно проникает в психику, действуя на личность в целом)
Увещевание (сочетание просьбы с разъяснением и внушением, зависит от авторитета воспитателя, формы общения, важна опора на положительное)
Этическая беседа (метод систематического и последовательного обсуждения знаний, предполагающий участие обеих сторон, отношения равных собеседников)
Диспут (горячие споры на волнующие участников темы, требует высокого уровня подготовки преподавателя)
Пример (действует на уровне первой сигнальной системы, большее влияние, чем слово). Психологическая основа примера – подражательность
17. Личность. Психолого - педагогические проблемы изучения и формирования. Личность и индивидуальность. Факторы развития индивидуальности.
Личность – социально-психологическая сущность человека, формирующаяся в рез-те усвоения человеком общественных форм сознания и поведения, общественно-исторического опыта человечества. Структура личности по К.Платонову: 1) биологич. подструктура (задатки, особенности высшей нервной деят-ти, св-ва темперамента; половые, возрастные св-ва личности и т.д.) 2) подструктура форм отражения (познават. процессы, психич. фун-ии) формируется путём упражнения; 3) подструктура опыта (знания, умения, навыки, привычки) приобретается путём обучения; 4) направленность личности –совок-ть потребностей и мотивов личности, Социализация – процесс усвоения индивидом социального опыта, системы соц. связей и отношений. Стадии социализации: 1) первичная социализация – стадия адаптации; 2) стадия индивидуализации; 3) стадия интеграции; 4) трудовая стадия; 5) послетрудовая стадия. В понятии "человек" утверждается генетическая предопределенность развития собственно человеческих признаков и качеств. Индивид - это единичный представитель вида "homo sapiens" . Индивидуальность - это единство неповторимых личностных свойств конкретного человека. Это своеобразие его психофизиологической структуры (тип темперамента, физические и психические особенности, интеллект, мировоззрение, жизненный опыт).