3.Общение с дистанции (распространенное)
4.Общение устрашения (крайняя форма общения)
5.Общение заигрывания (проявление либерализма при положительном отношении к детям)
Все варианты стилей общения важно сводить к 2 типам: монологическому и диалогическому.
1.Оперативность при организации начального контакта с классом.
2.Оперативный переход от организационных процедур.
3.Отсутствие промежутка между организационным и содержательным моментами в начале взаимодействия.
4.Оперативное достижение социального единства с классом.
5.Введение личностных аспектов во взаимодействие с детьми.
6.Преодоление стереотипных негативных установок по отношению к отдельным учащимся.
7.Организация целостного контакта с классом.
8.Сокращение запрещающих педагогических требований.
9.Внимание к внешности.
10.Использование речевых и невербальных средств.
11.Расположенность к детям.
12.Достижение общего и ситуативного взаимопонимания с учителем.
13.Анализ и моделирование нового общения.
Основные правила пед.общения:
1.устранение барьеров(физическое, социальное, терминологическое)
2.установление личностного контакта
3.демонстрация ярких целей совместной деят-сти
4.демонстрация педагогом расположение к участникам общения
5.уважительное по форме обращение к учащимся
Правила установления личностного контакта:
Вербальный
Визуальный контакт -поддержание удовольствия у учащихся
Тактильный- выражается в различных формах:комплименты, проявление искренности чел-ка к инф-ии
Общение- межпредм. категория, важнейший инстр-т пед. деят-ти
Пед.общение—это профессиональное общение педагога и учащегося на уроке и вне его, направленное на создание благоприятного психологического климата (Леонтьев).Учитывает: педгог. цели и задачи, уровень развития ребенка, состояние здоровью, х-р межличностных отношений.
Ситили общения (Кан-Калик): общение на основе общей увлеченности совместной творческой деят-тью , общение на осн. дружеского расположения, общение-дистанция, общение-устрашение, общение- заигрывание.
Виды: вербальное и невербальное. Функции:-открытие ребенка на общение(пластич. поза: открыт. поза, руки вдолб тела плавно, подача инфо с позиции «мы» (снятие псих, физ соц. барьеров), установление личного контакта(обращения: п-та..,виз. контакт)), соучастие ребенка в общении (демонстр-ция расположенности, интерес к ребенку(вопросы), оказание помощи),возвышение ребенка в ПО(принятие ребенка как данность, просьба о помощи, оптимист.поддержка)
Структура: 1)моделирование ПО: постановка целей, анализ состояний, анализ ситуации (концентрация внимания, распределение внимания, выражение состояний, владение собой) 2) организация собственно ПО: обмен инфо, обмен оценкой инфо, оценки собеседника (провер. инфо, проявление интереса, сопереживание, высказывание суждений, нет категоричности)3. управление общением (инициативность педагога: опертивн. нач. контакт, отсутствие промеж. м\у орг. и содерж. моментами, лисностые аспекты, модилизация коллектива, сокр. запрещ-х требований, средства вхаимодействия реч, не реч), расположенность, общее и ситуативное взаимопонимание) 4.рефлексия( анализ общения) анализ соответсвия рез-та целям, эмоц. уровень, сравнение с идеальной моделью, вывод в будущее(пед. память, умение анализировать)
Правила:
1. устранить барьеров (физ, гносеолог, соиальн
2. установить личностн. контакт
3. показ ярких перспектив совместной деятельности
4. демонстр. собственного расположения, интереса, уважения
5. интерес к ученикам
Пед. такт! – соблюд. пед. принципа меры в общении с детьми в самых разнообр. сф. д-ти, умение выбирать прав. подход к у-ся.
важен в контроле – авторитет учителя
Выготский– развития ребенка основаны на взаимоотношениях со взрослыми. Выготский вводит понятие – интериоризации – процесс перевода внешних совместных со взрослым действий во внутренний план.
Выготский выделял 2 зоны развития ребенка – зону актуального развития (что умеет на данный момент) и зону ближайшего развития (что не умеет, но может выполнить с помощью взрослого).
Его идеи потом продолжили – Г.А. Цукерман – выдвинула идею сотрудничества взрослого с ребенком-дополнила идею сотрудничества ребенка с ребенком.
12. Совеременные воспитат. технологии.
Т. –пооперационно организ-ая д-ть педагога в целях достижения рац. путем педагогич. стандарта на специф. методол. основе. Макаренко - 20-30 гг – Т. возд. на коллектив, внедр. технологич. подхода (штамповать чел.) .. Лихачев…Д/ техн. х-на последовательность, рациональность, расчет Т. предъявления пед. требов. ПТ-предъявл.ребенку в процессе воспитан. соц-культ. нормы отношения и поведения. Элементы: статистическое требов. (с-к норма), динам. Требов. (элемент стат.) Стр-ра предъявл.: 1.Обнар-ие противоречий (соотв. Возр.этал; степень глуб. противор; соотв.социал эталонам; формиров.цель) 2.Реализ.пед требов. 3.Анализ результата Правила предъявл. 1.Доведение до логич конца 2. инструктивность (опережающая) 3Позитивность 4доступность требования 5Переакцентированность вниман на детали 6Инструментирование (Не могли бы вы.. ) 7Легкость и добров-ть выполн-я треб. 8.Единые д/всех Формы предъявления: вербальные - неверб ; непосред.-опосред. Приказ, пригл-е, вопрос, недоверие, распор-е, пауза, советы, рекоменд., удивления. Положит. Подкрепл. Пед.такт – деликат, мягкость, строгость, непримир-ть. Т.создания ситуации успеха Сит. усп. –удовл-е ч-л, котор переживается чел. в рез-те преодолен-я чего-либо. Условия 1. Снятие зажимов перед началом деят-ти 2.Авансир-я 3. Прием внесения мотива.4. Пр. персон.исключит-ти 5. Детальной оценки (не всей деят-ти, а обязат. Найти что-то положит.) 6. Пед внушение Т. разр-я конфликта К-т – противоречие м\у S-носителями противоположн интересов, проявл себя при определен стечен обстоят-в в стокнов субъектов. Конфл. сост – накопление противоречий, связанных с деятельностью S взаимодействия, создающих основу для противоборства Инцидент-случай непредвид. хар-ра, накал страстей Кофликт: содержат., пустой Структ техн разрешения 1.Обнаружение К. М.приост, предотвр . (–обнаруж.изм в отн; -анализ сост S ; -анализ обстоятелств, измен-ся отнош), 2. Анализ ситуации К ( четкое предст. соб, рассм. коллизии, оценка случившегося с т.з. разв личн реб) 3.Разрешение К (снятие психолог напр,выб вар-в решения К и реализ-я одного из них, педанализ рез-тов рещ-я). Разновидности роявления К: недовольство(ласка, участие), разногласие (юмор), противодействие (компромисс, обоюдный анализ) противостояние (привлечение 3 стороны), противоборство ( разрыв отношений, уход от конфликта, ультиматум).Т. оценки. Оценка-проявление определен отношен. к соц явлениям в чел деят-ти по сравнению с моральн. установками. Отметка-оценочный балл, усл выр-е знаний, умен, навыков. Структура 1. Впечатл. от поступка 2. Анализ внешн и внутр мотивов 3. Выбор приемов оценки. Правила:Поощрение как доминанта, Оценка не д .воспр-ся как оценка (Я-сообщение, ты-сообщение, естеств. последствия ), Если не выявлен мотив, оценка - отсрочена, меньше запретов, Не наказывать, если возможно, Наказание д.б. за опред. поступок, Создать условия для добров. исправления ошибок Поощрение: одобр-е, похвала, матер. Поощр., всеобщее признание. Наказание: Неодобр., замечание, матер. наказание, всеобщее осуждения Пед О –профобщение препод и учен на уроке и вне его, направл на созд благопр психологич климата.. Структура 1. Моделир ПО (пост. целей ,анализ сост,анализ ситуации – конц.вн, распред. вн, выр.сост, влад собой) 2. Собств ПО ( обмен, обмен оценк, оценки собеседн). Функции – открытие реб на общение, -соучастие реб в общ (взимод +помощь)- возвышение реб в пед общении . 3.Анализ ПО и модел - анализ; -сравнение с идеальн. моделью; -вывод на буд. Правила 1. Устранить барьеры (физич, гносеологич, социальн,) 2. Уст. Личн. контакт 3.демонстр. ярких целей совм д-ти 4.дем педаг собств располож-я, интервью 5. Уважения, формиров уваж-я 6. Интерес к ученикам.
13. Речь, психолого-педагогические основы ее развития в онтогенезе.
Речь является основным средством человеческого общения. Без нее человек не имел бы возможности получать и передавать большое количество информации, в частности такую, которая несет большую смысловую нагрузку или фиксирует в себе то, что невозможно воспринять с помощью органов чувств (абстрактные понятия, непосредственно не воспринимаемые явления, законы, правила и т.п.). Речь представлена в разных формах: внешней, внутренней, монолога, диалога, письменной, устной; кроме того, речь может быть сокращенной и развернутой. Важно отличать язык от речи. Язык – это система условных символов, с помощью которых передаются сочетания звуков, имеющие для людей определенные значение и смысл. Речь же – это совокупность произносимых или воспринимаемых звуков, имеющих тот же смысл и то же значение, что и соответствующая им система письменных знаков. Связывающим звеном между языком и речью выступает значение слова. Оно выражается как в единицах языка, так и в единицах речи.
Основные психологические теории: 1). Теория научения. Предполагается, что у ребенка имеется врожденная потребность и способность к подражанию, в том числе звукам человеческой речи. Получая положительное эмоциональное подкрепление, подражание ведет к быстрому усвоению сначала звуков человеческой речи, затем фонем, морфем, слов, высказываний, правил их грамматического построения. Освоение речи, таким образом, сводится к научению всем ее основным элементам. 2). Н. Хомский утверждает, что в организме и мозге человека с рождения имеются некоторые специфические задатки к усвоению речи в ее основных атрибутах. Эти задатки созревают примерно к годовалому возрасту и открывают возможности для ускоренного развития речи с 1 года до 3 лет. Данный возраст называется сензитивным для формирования речи. Он охватывает период жизни человека от года до половой зрелости. 3). Когнитивная теория. Согласно ей развитие речи зависит от присущей ребенку с рождения способности воспринимать и интеллектуально перерабатывать информацию. Этим, в частности, и объясняется детское спонтанное словотворчество. Предполагается, что речевое развитие зависит от развития мышления, а не наоборот (Ж. Пиаже). Развитие речи можно рассмотреть и с психолингвистических позиций в плане становления все более совершенной структуры речи. Вначале мысль формируется в слово, которое одновременно выступает и как фраза, и как предложение, без дальнейшего лингвистически тонкого членения. Та же бедность форм и вариаций характерна для обратного процесса движения от слова к мысли.
Следует отметить, что речь находится в неразрывной связи с мышлением. Л.С. Выготский писал о том, что слово так же относится к речи, как и к мышлению. Л.С. Выг. полагал, что в возрасте примерно около 2 лет в отношениях между мышлением и речью наступает критический переломный момент: речь начинает становиться интеллектуализированной, а мышление – речевым. Настоящее усвоение научных понятий ребенком происходит относительно поздно, к среднему возрасту от 11-12 до 14-15 лет. Следовательно, весь период развития понятийного мышления занимает в жизни человека около 10 лет. Грамматика в становлении речи ребенка несколько опережает логику. Он раньше овладевает в речи союзами «потому что», «несмотря на», «так как», «хотя», чем смысловыми высказываниями, соответствующими им. Это значит, писал Л.С. Выготский, что движение семантики и звучания слова в овладении сложными семантическими структурами не совпадают в развитии. Очень важное значение для понимания отношения мысли к слову имеет внутренняя речь.
14. Сущность и психолого-педагогические закономерности воспитания. Отражение закономерностей в принципах воспитания.
Принципы воспитания. Принципы - общие руководящие положения, требующие последовательности действий при различных условиях и обстоятельствах.
Выделяют следующие основные принципы (Пидкасистый П.И., 1996):
первый принцип воспитания, вытекающий из цели воспитания и учитывающий природу воспитательного процесса - ориентация на ценностные отношения: постоянство профессионального внимания педагога на формирующиеся отношения воспитанника к социально-культурным ценностям (человеку, природе, обществу, труду, познанию) и ценностным основам жизни - добру, истине, красоте. Условием реализации принципа ориентации на ценностные отношения выступают философская и психологическая подготовка педагога;
второй принцип воспитания - принцип субъектности: педагог максимально содействует развитию способности ребенка осознавать свое "Я " в связях с другими людьми и миром, осмысливать свои действия, предвидеть их последствия для других людей и своей судьбы, производить осмысленный выбор жизненных решений. Принцип субъектности исключает жесткий приказ в адрес детей, а предполагает совместное с ребенком принятие решения, чтобы ребенок сам осмыслил: "Если ты сделаешь то-то, будет тебе... будет другим... Ты этого хочешь? Это будет правильно?";
третий принцип воспитания вытекает из попытки согласовать социальные нормы, правила жизни и автономность неповторимой личности каждого ребенка. Этому принципу соответствует: принятие ребенка как данность, признание за ребенком права на существование его таким, как он есть, уважение его истории жизни, которая сформировала его на данный момент именно таким, каков он есть, признание ценности его личности, сохранение по отношению к каждому ребенку, вне зависимости от его успехов, развития, положения, способностей, уважения к его личности. Границы принятия данности существуют: они отражены в двух "Нельзя" - "нельзя посягать на другого человека" и "нельзя не работать, не развивать себя" - эти запреты безусловны и категоричны для человека современной культуры.
Закономерности воспитания
Педагогические закономерности воспитания - это адекватное отражение объективной действительности воспитательного процесса, обладающего общими устойчивыми свойствами при любых конкретных обстоятельствах.
Можно выделить следующие закономерности воспитания (Пидкасистый П.И., 1996):
воспитание ребенка как формирование в структуре его личности социально-психологических новообразований совершается только путем активности самого ребенка. Мера его усилий должна соответствовать мере его возможностей. Любая воспитательная задача решается через активные действия: физическое развитие - через физические упражнения; нравственное - через постоянную ориентацию на самочувствие другого человека; интеллектуальное - через мыслительную активность, решение интеллектуальных задач;
содержание деятельности детей в процессе их воспитания определяется на каждый данный момент развития актуальными потребностями ребенка. Опережая актуальные потребности, педагог рискует встретить сопротивление и пассивность детей. Если не учитывать возрастные изменения потребностей ребенка, то процесс воспитания затрудняется и нарушается;
соблюдение пропорционального соотношения усилий ребенка и усилий педагога в совместной деятельности: на начальном этапе доля активности педагога превышает активность ребенка, затем активность ребенка возрастает, и на заключительном этапе ребенок все делает сам под контролем педагога. Совместно разделенная деятельность помогает ребенку ощутить себя субъектом деятельности, а это чрезвычайно важно для свободного творческого развития личности. Хороший педагог чувствует границы меры собственного участия в деятельности детей, умеет отойти в тень и признать полное право детей на творчество и свободный выбор;
только в условиях любви и защищенности ребенок свободно и вольно выражает свои отношения, благоприятно развивается. Поэтому воспитание включает в свое содержание демонстрацию любви в адрес ребенка, умение понять, помочь ребенку, простить его оплошности, защитить; организуемая деятельность должна сопровождаться или венчаться ситуацией успеха, которую должен пережить каждый ребенок.
Содержание воспитания - система знаний, убеждений, навыков, качеств и черт личности, устойчивых привычек поведения, которыми должны овладеть учащиеся в соответствии с поставленными целями и задачами.
Умственное воспитание - это систематическое и целенаправленное педагогическое воздействие на ребенка и взаимодействие с ним с целью развития его ума и формирование мировоззрения. Оно протекает как процесс овладения общеисторическим опытом, накопленным человечеством и представленным в знаниях, умениях, навыках.
Физическое воспитание - исторически установленный уровень гармоничного физического развития и здоровья, оптимально соответствующий требованиям общества.
Трудовое воспитание - целенаправленный процесс формирования у подрастающего поколения готовности трудиться, направленный на успешное освоение трудового опыта человечества, нравственное отношение к труду, развитие личности.
Нравственное воспитание - целенаправленный процесс формирования у подрастающего поколения целостных отношений, высокого сознания, нравственных чувств и поведения в соответствии с идеалами и принципами гуманистической морали.
Эстетическое воспитание - формирование творчески активной личности, способной воспринимать и оценивать прекрасное в природе, жизни, социуме, а также испытывать потребность в эстетической деятельности.
Закономерности и психологические основы:
1.Воспитание личности происходит только в процессе включения ее в деятельность. Например, чтобы человек овладевал знаниями ему необходимо осуществлять познавательную деятельность.
2. Воспитание есть стимулирование активности формируемой личности в организуемой деятельности. Эффективное развитие и формирование личности происходит только при условии, если она проявляет высокую активность в организуемой деятельности. С психологической точки зрения первопричиной активности человека являются те внутренние противоречия между достигнутым и необходимым уровнем развития, которые он переживает в различных жизненных обстоятельствах и которые побуждают его к деятельности и работе над собой. Большой движущей силой активности и развития человека является интерес.
3. В процессе воспитания необходимо проявлять гуманность и уважение к личности в сочетании с высокой требовательностью. Психологической основой этой закономерности является то, что характер отношений педагога и воспитуемой личности вызывает у последней определенные внутренние (эмоционально-чувственные) переживания и непосредственно сказывается на ее деятельности и развитии.
4. В процессе воспитания необходимо открывать перед учащимися перспективы их роста, помогать им добиваться радости успехов. Сущность ее состоит в том, что всякая деятельность человека, ее цели, способы и результаты заранее программируются в его сознании и таким образом направляют и стимулируют ее.
5. В процессе воспитания необходимо выявлять положительные качества учащихся и опираться на них. Психологической основой этой закономерности является то, что, открывая перед учащимися перспективы их роста и всестороннего развития, нельзя абстрагироваться от тех трудностей, которые испытывают они в процессе своего личностного формирования.