Государственные образовательные стандарты
1. В Российской Федерации устанавливаются государственные образовательные стандарты, включающие в себя федеральный и региональный (национально-региональный) компоненты, а также компонент образовательного учреждения.
3. Порядок разработки, утверждения и введения государственных образовательных стандартов определяется Правительством Российской Федерации, за исключением случаев, предусмотренных законом.
4. Основные положения государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, порядок их разработки и утверждения устанавливаются федеральным законом. Государственные образовательные стандарты утверждаются не реже одного раза в десять лет.
6. Государственные образовательные стандарты являются основой объективной оценки уровня образования и квалификации выпускников независимо от форм получения образования.
Образовательные программы
1. Образовательная программа определяет содержание образования определенных уровня и направленности. В Российской Федерации реализуются образовательные программы, которые подразделяются на:
1) общеобразовательные (основные и дополнительные);
2) профессиональные (основные и дополнительные).
2. Общеобразовательные программы направлены на решение задач формирования общей культуры личности, адаптации личности к жизни в обществе, на создание основы для осознанного выбора и освоения профессиональных образовательных программ.
3. К общеобразовательным относятся программы:
1) дошкольного образования;
2) начального общего образования;
3) основного общего образования;
4) среднего (полного) общего образования.
4. Профессиональные образовательные программы направлены на решение задач последовательного повышения профессионального и общеобразовательного уровней, подготовку специалистов соответствующей квалификации.
5. К профессиональным относятся программы:
1) начального профессионального образования;
2) среднего профессионального образования;
3) высшего профессионального образования;
4) послевузовского профессионального образования.
6. Обязательный минимум содержания каждой основной общеобразовательной программы или основной профессиональной образовательной программы (по конкретной профессии, специальности) устанавливается соответствующим государственным образовательным стандартом.
7. Нормативные сроки освоения основных образовательных программ в государственных и муниципальных образовательных учреждениях определяются настоящим Законом и (или) типовыми положениями об образовательных учреждениях соответствующих типов и видов или соответствующим государственным образовательным стандартом.
7. Системный подход в педагогической науке.
Зарождение системного подхода относится к 19 веку и связано с трудами К. Маркса, Ч. Дарвина. С точки зрения философии система-это целое, состоящее из связанных между собой компонентов и обладающее свойствами, которых нет ни у одного из этих компонентов. Признаки любой системы: 1.Наличие структуры (состоит из отдельных компонентов) 2.Целостность 3.Взаимосвязь и взаимозависимость компонентов
В настоящее время одним из видов социальных систем считаются педагогические системы, представляющие множество взаимосвязанных структурных и функциональных компонентов, подчиненным целям образования, воспитания и обучения. Компонентами любой педагогической (образовательной) системы могут быть люди, учащиеся, учителя, родители; цели; принципы обучения и воспитания; педагогические средства достижения целей.
Любое образовательное учреждение, являясь частью социальной системы, представляет собой целостную динамическую социально - педагогическую систему. Управление ею требует адекватного, а именно системного подхода. Таким образом, под системой понимается совокупность элементов определенного рода, взаимосвязанных между собой и образующих целостность. Каждый элемент системы может выполнять свое функциональное назначение, если будет взаимодействовать с другими ее элементами. Например, учитель становится учителем не после окончания вуза, а только в результате взаимодействия с обучаемыми с целью их воспитания и развития. Педагогическая система - социально обусловленная целостность взаимодействующих на основе сотрудничества между собой, окружающей средой и ее духовными и материальными ценностями участников педагогического процесса, направленных на формирование и развитие личности. Педагогические системы являются открытыми, т.к. между ними и окружающим миром происходят информационные процессы. Это системы динамические, функционирующие в условиях постоянной изменчивости факторов внешней среды, вызывающих изменения внутреннего состояния системы.
Характеристика признаков педагогической системы:
1.Системность, целое-это производное своих компонентов. Единство и взаимосвязь между компонентами, элементами, частями образуют систему в рамках заданного качества, обеспечивают ее функциональное развитие.
2.В социальных системах цель выступает одним из системообразующих факторов и нуждается в средствах и действиях для ее достижения. Действие системы является ее функцией.
3. Социальные системы, будучи общественными, изменяются, т.к. им присущи внутренние противоречия. Эти системы исторически обусловлены.
4. Система функционирует, развивается во внешнем по отношению к себе среде, будучи открытой и связанной со средой множеством коммуникаций.
5.Информация, поступающая и выходящая из системы, представляет собой связи компонентов системы между собой и компонентов системы в целом, а системы как целого со средой
6. Различия между перспективным (желаемым) и существующим (управленческий аспект).
Эти методологические положения являются основополагающими при характеристике процесса управления образовательными учреждениями в соц-педагогической системе образования.
Системный подход-одно из методологических направлений современной науки, выражающее единую точку зрения на объекты науки, включающее совокупность методологических принципов и понятий. Он отражает всеобщую связь и взаимообусловленность явлений и процессов окружающей действительности, ориентируя исследователя и практика на необходимость рассмотрения явлений жизни как системы, имеющих определенное строение и свои законы функционирования. Признанным научным напрвлением системный подход стал лишь в конце 40 начале 50 гг 20 века.
Главная задача педагога, сточки зрения системного подхода – необходимость видеть образовательный процесс в целом, в единстве составляющих его частей, принимая во внимание любое управленческое воздействие на каждый компонент организации. Его применение может устранить перегрузку программ и учебников сложными и второстепенными материалами и позволит сосредоточить внимание на изучении основных вопросов.
8. Психологические основы обучения иностранным языкам.
изучение иностр. языка является очень сложной деятельностью. Успешность овладением иностр. языком будет зависеть от уровня развития иноязычных способностей ребенка.
Структура иноязычных Способностей: 1- мотивация (9 видов мотивов, которые могут определять желание ребенка изучать иностранный язык: профессиональная мотивация, познавательная, развивающая, эмоциональная, коммуникативная, идентификационная, мотивация долга, прагматическая, мотивация честолюбия).
2- характеристика познавательно-психических процессов.
*уровень развития мышления
*……памяти
*…к лингвистическому обобщению
Важна гибкость мышления
*…мыслительных операций( анализ, синтез, сравнение, классификация)
3-ПАМЯТЬ
-мгновенная память
-кратковременная
-долгосрочная- важны для ИЯ
Оперативная( настоящее время) , долговременная.
4-КОММУНИКАТИВНЫЕ СПОСОБНОСТИ
Наличие мотива, владение средствами коммуникации(вербальные, неверб)
ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ЛИЧНОСТИ
-усидчивость, ответственность, трудолюбие
Связь психологии с методикой идет по 2 направлениям: по линии психологии речи и по линии педагогической психологии. Психологи дают определение речи с разных позиций. Показано серьезное психологическое различие между устной и письменной речью. Письменная и устная речь отличаются прежде всего каналами передачи информации (графический\звуковой), происхождением, структурными и функциональными особенностями. Серьезные различия между устной и письменной речью чрезвычайно важны для методики. Они требуют, чтобы обучение различным видам речи строились по-разному. Это касается как отбора материала для обучения, так и составления специальных систем упражнений. Важное значение имеет различение внешней и внутренней речи, описанное психологами. Первый вид речи характеризуется полным языковым оформлением, второй – фрагментарностью и свернутостью. Внутренняя речь выступает как фаза планирования в практической и теоретической деятельности … или как фаза осуществления плана. Иными словами, внутренняя речь выступает как предварительно свернутое проговаривание. Положения о внешней и внутренней речи позволяют сделать следующие важные выводы для методики об-я ин.яз. Поскольку процессы чтения, аудирования, письма, говорения связаны с функционированием внутренней речи, отличающейся проговариванием с разной мерой свернутости, то при об-и любому виду речевой деятельности необходимо формировать слухо-моторные образы языкового материала, без чего невозможно проговаривание, а это, в свою очередь, означает обязательность выполнения уч-ся устных упражнений. Для автоматизированного осуществления реч. Деятельности характерна свернутость речи. Поэтому одним из показателей овладения речью на ин. яз. Является незаметность протекания внутренней речи.
Рецептивная / продуктивная речь. Речь.деятельность по кодированию информации применительно к ин. яз. Называется репродуктивной, а деятельность по декодтрованию речевых сигналов – рецептивной речью. При кодировании – одни операции: подобрать необходимы слова, оформить сообщение грамматически и правильно его озвучить, а при декодировании - иные: узнать грамматические средства и слова, сличить их с имеющимися в сознании образами и на основе этого понять информацию. Процесс рецеп. речи протекает от форм языка к мысли, а , операции, совершаемые при этом, можно назвать аналитическими. Процесс репр. Речи осуществляется от мысли к оформлению средствами языка, операции - синтетические.
Важную роль в овладении ин. яз. играют процессы памяти. В психологии различают кратковременную и долговременную память. Оба вида памяти имеют важное значение для осуществления реч. деятельности. Участие в коммуникативной деятельности возможно лишь в том случае, если в сознании (в долговременной памяти) человека прочно хранятся языковые средства. При обучении ин. яз. особое значение имеет непроизвольное запоминание. Это связано с тем, что простое запоминание слов и т.п. не может обеспечить участие в общении. Произвольное запоминание должно занимать незначительное место в общем процессе об-я. Психологические исследования показывают, что непроизвольно запоминается лучше тот материал, который связан с умственной деятельностью над ним; если выполнение действий логически осмысляется; если запоминание опирается на различные виды ощущений; если возбуждает интерес. Восприятие. Различают зрительные , слуховые, осязательные, кинестетические восприятия. При об-и ин. яз. особое значение имеют слуховые и кинестетические восприятия.
Специфика
1) мотивация овладения ИЯ (внеш: мотивы идентификации, овладия, выбор проф, люб учителя, прагматические мотивы; и внутр-коммуникат установка, расшир наши возмоэности, познават, развив)
2) язык – беспредметен и всепредметен. Слово это инструмент познания всех предметов.
3) Отличие от родного (в родном языке предмет-слово-понятие; в ия слово-понимание)
4) Родн я зык осваивается в предметной, коммуникативной среде, а ияв псевдопредметной, ложнокоммуникативной
5) Мотивация должна быть особой!!!
9. Единство антропологических принципов природосообразности и культуросообразности в системе образования.
В педагогике, начиная с 17 в., одним из главных принципов воспитания является принцип природосообразности. Я.А. Коменский: «Человек есть часть природы и подчиняется ее главнейшим всеобщим законам, действующим как в мире растений и животных, так и в отношении человека». Руссо представил этот принцип по-своему. В своем романе «Эмиль или о воспитании» (1762 г.) Руссо считает, что ребенок прежде всего должен быть ребенком. До определенного периода люди не должны вмешиваться в законы природы. До 12 лет ребенка учить не надо.
Цель воспитания – «Воспитать такого человека, который был бы свободен, жил бы плодами своего личного труда и ни от кого не зависел». Руссо уверен, что путем естественного и свободного воспитания можно воспитать «нового человека». Воспитание должно следовать естественному ходу развития ребенка, в частности, учитывать возрастные особенности. Руссо предлагает возрастную периодизацию. 1). от рождения до 2 лет - Физическое развитие 2). от 2 до 12 лет - Сенсорное развитие, эмоциональное, физическое 3). от 12 до 15 лет - Развитие мышления, умственное и трудовое 4). от 15 до 21 года - Нравственное развитие. В 1-й период мать должна быть рядом с ребенком, но не нужно идти на поводу у капризов ребенка, надо его закалять. На 2-м этапе учить ребенка ничему не нужно. Это сон разума. Не нужно применять к ребенку наказаний, а заменить их методом естественных последствий. На 3-м этапе – география и естествознание, астрономия, анатомия и физиология. Руссо отмечает гуманитарные предметы. Методы обучения: 1.исследовательские (ничего не заучивать, а открывать наблюдениями); 2. учить только на практике. На 4-м этапе воспитываются добрые чувства, суждения и воля. Литература, история, философия, этика. Встает вопрос религиозного воспитания.
А. Дистервег предложил принцип культуросообразности. Необходимо сообразовывать обучение с существующими внешними условиями (места, времени). Надо принимать во внимание всю современную культуру, а в особенности культуру страны, являющейся родиной ученика. Во всяком воспитании должны приниматься во внимание нравы и обычаи нашей эпохи и сословия, дух времени, в котором мы живем, нннннациональность нашего народа, одним словом, культура всей современности и непосредственного нашего окружения. Между принципом культуросообразности и природосообразности может произойти конфликт. Чем больше культуросообразное согласуется с природосообразным, тем лучше складывается жизнь. Не участвуй нив чем, что требуется культурой времени, но противоречит природе. Стремись к сочетанию культуры с природой. Состояние культуры в силу самой природы вещей не поддается быстрому преобразованию. Действительность всегда остается далека от идеала. Образовательный идеал определенного времени составляет также и цель обучения для данного времени. Принцип культуросообразности в обучении и воспитании требует следовать за этим идеалом. Источником педагогической науки является опыт, педагогика является эмпирически рациональной наукой. Воспитание отдельного человека должно следовать законам, установленным для воспитания сех людей в зависимости от общечеловеческой природы, а также считаться с требованиями, обусловленными данным временем и местом.» (А. Дистервег)
В наше время принцип природосообразности, в частности, учет возрастных особенностей, состояния здоровья детей и др. характеристик. Принцип культуросообразности исполняется очень плохо. Дети мало знают о культуре, надо усилить этот аспект.
10. Возрастная переодизация. История и современность
Психологи всегда уделяли вопросам возрастного развития очень пристальное внимание.
Проблемы:
1- Органической и средовой обусловленности