Статья 14. Общие требования к содержанию образования
1. Человек как предмет изучения педагогической антропологии. Методы научного исследования в педагогической антропологии.
ПА – интегрированное знание о чел. как целостном сущ-ве, полноценном homo sapiens, полноправном участнике учебного процесса.. В человеке: Биологическое(природосообр-ть), социальное(культуросообр-ть), духовное, космическое. Предмет – развитие чел. в спец. созданных пед. системах . Метдо – сп. познания объективной реальности: эмпирические, теоретические. Объектом ПА являются отношения человек—человек, а предметом — ребенок. Ушинский в своем труде «Человек как предмет воспитания»: "Если педагогика хочет воспитать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях." ПА рассматривает человека в качестве субъекта и объекта педаг-го воздействия. Она ставит своей целью определить возможности и попытки отграничения человеческих качеств, которые возникают в результате специфически педагогического взаимодействия, от качеств, имеющих иную природу. ( Гинецинский) Человек — сверхсложный, неисчерпаемый, во многом загадочный предмет познания; полное постижение его (задача, поставленная на заре существования антропологии) в принципе невозможно.
Совр предст-я о челе: 1.Ч-к – биоэнергетическое существо, он активен; 2. Ч-к пластичен, высокие адаптивные способности; 3. Ч-к – существо динамичное и развивающееся; 4. Ч-к органично принадлежит природе, является неотъемлемой частью биосферы; 5. Ч-к обладает такими качествами как креативность и духовность 5. Ч-ку характерна целостность и противоречивость.
Понятие индивид широко исп-сь д\наимен-я отд. чел., начиная с античности и вплоть до настоящего времени. Личность х-ся только соц.отн-ми, соц деят-ю. Индивидуальность–Sчерт, делающих человека непохожим на других. Инд-сть проявляется в разных сферах: интеллект, эмоц-й,волевой. Педагогическая антропология св. с пробл-ми формирования человека как индивида, личности и индивидуальности.
К методологическому арсеналу педагогико-антропологической науки относятся общенаучные принципы познания и специальные методы в их специфическом для этой области применении.Методы:1) Интерпретация данных и выводов наук о человеке (как, впрочем, и данных искусств и религии). Данный метод является главным в ПА. При этом ПА руководствуется педагогической действительностью, практикой воспитания. -идентификация проблем, релевантных для педагогики, в частности обнаружение источников интерпретации; -модификация в педагогических целях хорошо зарекомендовавших себя в других науках о человеке методов приобретения, проверки и использования знаний; -дедукция педагогических норм из законов индивидуального и группового развития. Этот пр-п предп-т широкое исп-е дедуктивного метода. Разумеется, результаты интерпретации искусства подлежат проверке другими методами педагогико-антропологического познания. 2) Сравнительные методы. а) Сравнительно-исторический метод незаменим при изучении взаимод-я человека и общества. б) Сравнительно-эволюционный необходим для выявления родовой специфики человека. в) Сравнительно-этнографический применяется при исследовании народных моделей поведения. г)Биографический нужен для изучения развития личности в единстве с социальной историей. д) Казусный полезен при изучении нетипичных и типичных конкретных случаев, взятых из клинической практики.3) Метод наблюдений. В ходе непосредственного изучения педантропологом своего объекта особое значение приобретают наблюдения. Как массовые, так и одиночные, как с применением опросных листов, так и без них. Применяются также составление характеристик, психограмм и т.п.; изучение дневников и продуктов творчества; интроспекция и анализ воспоминаний.
2. Предмет, задачи, основные проблемы педагогической антропологии. Источники педагогических знаний. Роль педагогической антропологии в подготовке специалиста –преподавателя иностранных языков и культур.
Понятие «антропология» идет от греческого «antropos» - «человек» и «logos» - учение – учение о человеке. 7 декабря 1867 г. К.Д.Ушинский подписал предисловие к первому тому своего труда «Человек как предмет воспитания», в подзаголовке которого стояло: «Опыт педагогической антропологии». Эта дата с полным основанием может считаться исторической для образования педагогической антропологии и развития психологии в педагогическом направлении. Антропология - это наука о человеке как биологическом виде. ПА - особая точка рассмотрения человеч. воспитания. Объектом ПА являются отношения человек—человек, а предметом — ребенок как участник воспитательного процесса. Педагогическая антропология рассматривает человека в качестве субъекта и объекта педагогического воздействия. ПА - естественно-научная дисциплина, сконцентрированная на облике ребенка. Проблемы:
Бим-Бад выделяет три круга проблем в современной ПА: 1.человековедение, определение места ПА среди других отраслей человеков-ия и их взаимосвязи.2.воспитание человека обществом и общества — человеком; 3. воспитание личности личностью.
Ананьев выделяет следующие проблемы: 1. природа научения 2. формирование индивида, выявление закономерностей онтогенеза человека; 3. проблема структуры развития человека 4. Пробл. взаимосвязи между воспитанием и развитием 5. Пробл. соотношения между учением и созреванием в процессе развития.
Источники педагогических знаний. Все виды и типы знаний о человеке служат в той или иной степени ценным источником для педагогической антропологии. Религия, искусство, философия, науки о человеке, история искусств, философии и наук выступают ближайшим и непосредственным источником педагогической антропологии. Биологические науки. Физиология и психология как источники педагогической антропологии выступают здесь на первый план. Общественные науки. Философские науки. Философия искусства, философия жизни и личности, философия общества и философия истории. История педагогики и история детства. Психология. Психология необходима при определении целей и при разработке методов воспитания, при оценке результативности педагогической практики. Искусство. Искусство привлекается педагогической антропологией в качестве одного из своих важнейших источников: его содержание и методы используются педагогической антропологией для решения ее проблем. Из романов воспитания мы черпаем знание о многообразии факторов становления и изменения характеров на протяжении целой жизни человека или ее значительных временных отрезков. ПА нуждается в гигиене — учении о норме. В нозологии — учении о педагогических «болезнях», отклонениях от нормы. В терапии — учении о путях и способах нормализации болезненных отклонений. В прогностике — учении о наиболее вероятном направлении развития тех или иных педагогических явлений и процессов. В деонтологии — учении о наиболее типичных ошибках педагогов и об их предупреждении. Роль ПА в подготовке специалиста – преподавателя иностранных языков и культур. Педагогические и психологические предметы должны интегрировать знания человековедения. На практике учитель имеет дело с целостной личностью ученика, поэтому необходима интеграция всех наук человековедения. В основу содержания пед. образования должен быть положен принцип ориентации на разностороннее развитие личности школьника с учетом возрастных, половых и индивидуальных его особенностей.
3. Взаимосвязь развития, воспитания и обучения в становлении человека. Основные педагогические направления о человеке как объекте и субъекте пед.процесса.
В процессе становления человека О, В, Р осуществляют теснейшую взаимосвязь, взаимопроникая и взаимообуславливая друг друга. Обучение является и процессом развития и процессом воспитания одновременно. Обучение – усвоение опыта человечества. Воспитание – формирование свойств, качеств личности (отношение к знанию, настойчивость в обучении). Развитие – развитие всех сил человека (физическое, нравственное, умственное, эстетическое развитие). На пересечении кругов есть промежуток, который и составляет содержание образования, которое должно обучать, воспитывать и развивать. Проблема соотношения обучения и развития была и остается одной из стержневых проблем педагогики. Несколько точек зрения: 1. Э. Торндайк (амер. ученый) считал, что О и Р тождественные процессы, т.к. каждый шаг обучения есть шаг развития. 2. Жан Пиаже (швейцарский психолог) отрицал связь между О и Р. Р – следствие самостоятельного, самопроизвольного развития личности, на которое обучение не влияет. Но отмечал, что О зависит от уровня личностного развития. 3. Л.С. Выготский: О – источник развития. Обучение ведет за собой развитие, О идет впереди. Это то, что сейчас называют опережающим обучением.
Соотношение воспитания и обучения. Воспитание включает обучение. В данном случае применимо понятие «воспитывающее обучение». Но и в обучении есть воспитание. Если в образовательном процессе акцент делается на формирование эмоционального, нравственного отношения, то на 1 план выходит воспитание. Если акцент на знания, способы деятельности, то речь идет об обучении. Основные педагогические направления о человеке как субъекте и объекте пед. процесса.
Фундамент педагогики — философия. Философия воспитания — это область знаний, которая использует в воспитательной практике идеи различных философских систем. Основные педагогические направления: Общая педагогика — базовая научная дисциплина, изучающая общие закономерности воспитания человека, разрабатывающая общие основы учебно-воспитательного процесса в воспитательных учреждениях всех типов. В общей педагогике выделяются два уровня: теоретический и прикладной (нормативный). Общая педагогика содержит четыре больших раздела: общие основы; дидактику (теория обучения); теорию воспитания; школоведение.
Дошкольная и школьная педагогика составляет подсистему возрастной педагогики . Здесь изучаются закономерности воспитания подрастающего человека, отражающие специфику учебно-воспитательной деятельности внутри определенных возрастных групп. педагогика высшей школы - занимается педагогическими проблемами взрослых. Ее предмет — закономерности учебно-воспитательного процесса в условиях высшего учебного заведения, специфические проблемы получения высшего образования. Педагогика труда занимается проблемами повышения квалификации, а также очень острыми сейчас вопросами переквалификации работников различных отраслей народного хозяйства, освоения новых знаний, приобретения новой профессии в зрелом возрасте. Ссоциальная педагогика, в которой выделяются такие отрасли, как семейная педагогика, перевоспитание правонарушителей и др. Люди с различными нарушениями и отклонениями в развитии попадают в сферу действия специальной педагогики. Вопросами обучения и воспитания глухонемых и глухих занимается сурдопедагогика, слепых — тифлопедагогика, умственно отсталых — олигофренопедагогика.
4. Сущность психолого-пед. основы и закономерности обучения. отражение з-тей обучения в дидактических принципах
Обучение-процесс активного целенаправл взаимод му обчаемым и обучающим, в р-те которого у обучающего формируются определенные знания, умения, навыки, опыт дея-ти, поведения, а также личностн кач-ва
Функции: воспитат, развивающ, образоват
Задачи: 1)удовлетворить нац-культ потребности населения, 2) обеспечить усвоение учащимся системы знаний 3) формирование научного миропонимания 4) выработать у молодежи осознание гражд позиции
Закономерности процесса обучения: объективные, существенные, устойчивые, повторяющиесясвязи му сост частями процесса обучения. Часть из нихдействуетвсегда (ед цели и содержания обучения) зависит от требований общества, большая чать зак-стей проявл как тенденция, т е в некотором множестве случаев
Внешние закономерности (зависимость от общественных процессов и условий)
Внутренние (связи му компонентами процесса обучения, му целями, содержанием, методами, ср-вами
Закономерность связи му обучением и воспит «Обучая, воспитываем!»
Му взаимодейтвием учителя и ученика и результатом обуч
Развитие умственных умений и навыков зависит от методов и приемов
Результаты обуч и восп личности зависит от характера деятельности, в которую вовлечен учащийся
Закон-ти служат теоретической основой для выработки принципов обучения: 1) сознательности и активности 2) налядности 3) систематичности и последовательности 4) прочности усвоения 5) научности 6) доступности 7) связи теории с практикой
Принцип – правило, сформированное на основе закономерностей и регулирующее пед процесс как в плане его разработки, так и в плане его осуществления
Психологическо педагогические основы
Процесс обучения – строится поэтапно, так какформирование умственных действий происходит поэтапно (Гальперин)
Принцип – сформулированное на основе закономерностей положение
Дидактические принципы: Каменский:
1. наглядность
2. посильность
3. систематичность
4. сознательность
5. последовательность
6. прочность усовения
Пестолоцци:
1. наглядности
2. систематичности
3. постепенности
4. прочности
5. учета возр. особенностей
ОБщедидактические принципы:
1. нагляности
2. научности
3. доступности
4. проблемности
Обучение решает гл задачу: осущ переход обучающихся от незнания к знанию, от неумения к умению, неспособности к способности, отсутствию качества- присутв качества. Этот процесс происходит изнутри и снаружи. Изнутри – психология научения - отражение внутр стороны обуч, описание внутреннего изменения
Модели научения
Условно-рефлекторная (павлов), моторная, интеллектуально-вербальная (усвоение понятий)
Учеба, учение – научение возможно с помощьюучения учеником
Мотивы учения важны, внутр (стремл к знанию, пониманию) и внеш (отметка). 2 награды (1 понял, достиг цель 2 оценка/зп)
Обучение как работа учителя 6 видов:
1)обучение как накопл инфо 2)обучение через деланье (обуч толкает на выполнение действия – напр велосипед)
3)обуч как стимуляция активности, поиска 4)накопление понятий
5)стимуляция умственной активности – проблемное обучение/возбуждается проблемой
6) прямое управление умственными действиями (Гальперин, Давыдов, Конина через управление внешними действиями
5.Систмный х-р учебно-восп. процесса (целесообразность, целостность, результативность). Проблема его совершенстования
Учебно-воспитательный процесс – это педагогическая система, в которой предусматривается обучение и воспитание. Это организационная, целенаправленная форма обучения и воспитания. Для него характерны все позиции, которые характерны для любой системы. Это процесс целенаправленный, целесообразный. Цель обучения, воспитания – некое сформулированное, идеальное представление о том результате, который должен быть достигнут. Это то, каким должен стать человек, совокупность знаний, умений, которыми он должен овладеть.
В реальности обучение и воспитание переплетаются. Цели учебно-воспитательного процесса - обучение в виде уроков, воспитание - на уроках и от уроков. Если акцент ставится на обучение – доминируют общедидактические задачи, но не забывают и о воспитательных. Приобретая определенные умения, ученик должен учиться жить в коллективе, должна воспитываться любовь к природе, желание вступить в коммуникацию. Методы и формы этого процесса зависят от цели. Продумывая методы, мы исходим из целей и конкретных условий.
Любое педагог. Явление предполагает системный подход. Учебно-воспитательный процесс – это педагогическая система, в которой предусматривается обучение и воспитание. Это организационная, целенаправленная форма обучения и воспитания. Для него характерны все позиции, которые характерны для любой системы. Это процесс целенаправленный, целесообразный.
Цель обучения, воспитания – некое сформулированное, идеальное представление о том результате, который должен быть достигнут. Это то, каким должен стать человек, совокупность знаний, умений, которыми он должен овладеть.
В реальности обучение и воспитание переплетаются. Цели учебно-воспитательного процесса - обучение в виде уроков, воспитание - на уроках и от уроков. Если акцент ставится на обучение – доминируют общедидактические задачи, но не забывают и о воспитательных.
Приобретая определенные умения, ученик должен учиться жить в коллективе, должна воспитываться любовь к природе, желание вступить в коммуникацию.
Методы и формы этого процесса зависят от цели. Продумывая методы, мы исходим из целей и конкретных условий.
Обучение – главенствующая учебная деятельность. Мы можем трансформировать ее в форму игры и, соответственно, повысить интерес к знанию.
В воспитательной работе главная роль отводится труду. Труд – ведущее средство. Здесь должен учитываться возраст, интересы, потребности, возможности.
Педагог сам отбирает стиль взаимодействия. Он может менять характер в зависимости от задач, которые он ставит.
ВП – эфф. взаимодействие В и В, напр. на достижение заданный целей.
Содержание ВП - S знаний, умений, навыков, черь х-ра, привычек к. д. овладеть учащийся в соотв с целями и зад.
· нравственное (мораль (общее), нравственность(частное))
· трудовое (поручение, организация деят-ти)
· эстетич. (эстетич. эталон)
· экологич (беседа, дискуссия)
· правовое (гражданин)
· физическое (создание здор. среды, нагрузка…)
Целостность: обучения, развития и воспитания (цели вместе достигаются)
Проблема совершенствования учебного процесса:
- разработка эфф. методов обучения и воспитания
- разработка программ воспитания и методов их реализации
- поиск согласованности с требованиями общества к системе образования и к качеству образования
- необходимость разработки показателей качества образования
- разработка критериев качества
- разр. средства выявления качества (тесты, н-р)
6. Проблема содержания образования в современных условиях. Документы (образ. программа, образ стандарт, учебная программа, учебный план)
Содержание образования – педагогически адаптированная система знаний, умений, навыков, усвоение которых призвано обеспечить всестороннее развитие личности
Снаткин:
Обр. должно вкл (ПРинципы):
- знания всех наук
- все, что имеет общеораз. значение
- раскрывать практич. применение теорет. знаний
- реализ. межпредметн. связи
Лихачев: общеметодол. и соц. принципы:
- общеобраз. х-р
- гум. и гражд. навправленность,
- связь с жизнью
- соответствие соверменному уровню науки
- структурное единсво
Функции: 1. образоват. 2. развивающая 3. воспит-я
В содержании 3 осн элемента: Это закреплено в ГОСТе
- федеральный (обязат. набор требуемых гос-м дисциплин)
- региональный (объем часов, перечень дисц., соотв. треб-м региона)
- образоват.учреждения(объем часосв, ДВ, факультат).
Должно обеспечивать гуманистическую оринт. обучения.
Образовательный стандарт: д-т, который опеределяет минимум знаний, умений и навыков, которыми надо оваледеть на определенном уровне. БЛОКИ: общеобразовать дисц, специальные и общепрофессиональные.--->Модули(рубрикация: предметы, задачи обучения)
Учитывается при составлении образоват. программ, учебных планов
ОБразоват пограмма: складывается из компонентов ГОСта: обязат минимум+ регион. компонент + УЗовский. Содержание образования на определенном уровне: цели, сп. и мет. их достижения, тематич. и ученый план
Учебный план: распрделение ДИСЦИПЛИН ПО ГОДАМ, часом, наименованию дисциплин. Базисный: оснвной г. док-м, служит основой разработки типового и учебн. планов. Типовой: утвержеднный министерствоа, рекоменадтельный. УП УЗ - собственный (обязат. предм, по выбору, факутльтативы)
Учебная программа: разрабатывается кафедрой, опред. объем, опрядок изучения УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Образование – целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином определенных государством образовательных уровней. Право получать образование – 1 из основных в конституции РФ.
Содержание образования – совокупность систематизированных знаний; навыков, умений, взглядов, определенного уровня развития познавательных сил и практической подготовки, достигнутые в результате учебного процесса.
СО учитывает социальные, конкретно-исторические требования, психологические требования, индивидуально-личностное развитие ребенка.
Общеметодологические принципы формирования СО:
-общеобразовательный характер учебного материала
--гражданская и гуманистическая направленность содержания
-связь учебного материала с практикой
-системообразующий характер учебного материала
-гуманитарно-этическа направленность СО
-развивающий хар-р уч мат-ла
-взаимосвяз-ть и взаимообусл-ть предметов
-эстетические аспекты со
Принципы, определяющие СО:
1)культуросообразности 2)соотв мировому уровню науки 3) анртопосообразности (учет уровня человека на данном этапе)
Тенденции глобализация, гуманитаризация, демократизация, систематизация
ЕГЭ, усиление соц направленности образования, всесторонняя поддержка сельских и поселковых школ, ориентация образования на федеральный и местные рынки труда , проф подготовка, подготовка кадров
Образоват документы:
Обр стандарт – обязат уровень требований к уровню общеобразовательной подготовки выпускников и соответствующий этим требованиям содержание, методы, формы, ср-ва обучения и контроля., обязательный минимум, усваеваемый за определенное время
Все это конкретизируется в образовательной программе
Образ программа- нормативный документ, где определяется круг основных ЗУМ, подлежащих усвоению по каждому отдельно взятому предмету.
В РФ реализуются 2 Ояп
1)общеобразоват дошкольное образование, начальное общее,основное общее, среднее полное
2)профессиональное: начальное проф, высшее, послевузовское
Учебная программа – установленная мин-вом образования документ, где раскрывается СО по каждому предмету в каждом классе. Определяется объем, порядок изучения дисциплины
Учебный план - распрделение содержания образовательных программ по годам обучения, по часам, по дисциплинам. Базисный: оснвной г. док-м, служит основой разработки типового и учебн. планов. Типовой: утвержеднный министерствоа, рекоменадтельный. УП УЗ - собственный (обязат. предм, по выбору, факутльтативы)
В традиционной педагогике содержание образования определяется как « совокупность систематизированных знаний, умений, навыков, взглядов и убеждений, а также, определенный уровень развития познавательных сил и практической подготовки, достигнутые в результате учебного процесса. (педагогический словарь). Это определение подчеркивает характер знание-ориентированного подхода. В центре этого подхода находятся знания. Но есть иной подход - личноcтно-ориентированный, где в качестве ценности утверждается сам человек, а не его знания.
Личностно-ориентированное содержание образования направлено на развитие целостного человека, его природных особенностей, социальных свойств, а также свойств субъектов культуры. Ряд компонентов, вход. в сод-е образования:
-онтологический компонент (в сод-е образования должен войти круг центр. проблем: что есть жизнь, добро, зло и т.д.)
-информ.-гноссиологич. компонент (способы информационного воздействия и взаимодействия человека с окружающим миром.)
-антропологический компонент (содержание образования должно формировать интегрированное знание о человеке, должно помогать накапливать опыт)
-социально-технологический комп. (все сод-е образования должно включать в себя ориентиры и способы решения жизненных задач в зависимости от возраста ребенка)
-этико-аксиологический комп.( все содержание образования должно обеспечивать ребенку выбор в разных жизненных ситуациях сторону добра)
-творческий комп.(все содержание образования должно помогать накапливать опыт творчества не только в разных видах деятельности, но и в системе разнообразных человеческих отношений)
Выдержки из конституции РФ
Статья 14. Общие требования к содержанию образования
1. Содержание образования является одним из факторов экономического и социального прогресса общества и должно быть ориентировано на:
обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации;
развитие общества;
укрепление и совершенствование правового государства.
2. Содержание образования должно обеспечивать:
адекватный мировому уровень общей и профессиональной культуры общества;
формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества;
воспроизводство и развитие кадрового потенциала общества.
3. Профессиональное образование любого уровня должно обеспечивать получение обучающимся профессии и соответствующей квалификации.
4. Содержание образования должно содействовать взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от расовой, национальной, этнической, религиозной и социальной принадлежности, учитывать разнообразие мировоззренческих подходов, способствовать реализации права обучающихся на свободный выбор мнений и убеждений.
5. Содержание образования в конкретном образовательном учреждении определяется образовательной программой (образовательными программами), разрабатываемой, принимаемой и реализуемой этим образовательным учреждением самостоятельно.
Государственные органы управления образованием обеспечивают разработку на основе государственных образовательных стандартов примерных образовательных программ.
6. Образовательное учреждение в соответствии со своими уставными целями и задачами может реализовывать дополнительные образовательные программы и оказывать дополнительные образовательные услуги (на договорной основе) за пределами определяющих его статус образовательных программ.
Статья 15. Общие требования к организации образовательного процесса
1. Организация образовательного процесса в образовательном учреждении регламентируется учебным планом (разбивкой содержания образовательной программы по учебным курсам, по дисциплинам и по годам обучения), годовым календарным учебным графиком и расписаниями занятий, разрабатываемыми и утверждаемыми образовательным учреждением самостоятельно. Государственные органы управления образованием обеспечивают разработку базисных учебных планов и примерных программ курсов, дисциплин.
2. Органы государственной власти, органы управления образованием и органы местного самоуправления не вправе изменять учебный план и учебный график гражданского образовательного учреждения после их утверждения.
3. Образовательное учреждение самостоятельно в выборе системы оценок, формы, порядка и периодичности промежуточной аттестации обучающихся.
4. Освоение образовательных программ основного общего, среднего (полного) общего и всех видов профессионального образования завершается обязательной итоговой аттестацией выпускников.
Учебный план-характеристика нескольких дисциплин, учебная программа - одной